(共45张PPT)
成长故事
·学习用批注的方法阅读。
·通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
·记一次游戏，把游戏过程写清楚。
成长
放映厅
牛和鹅
第一课时
任务一
获得观影门票
自读提示
1.读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.想：课文主要写了一件什么事？
任大霖
rén
表示姓氏、地名
霖哥儿
金奎叔
摸牛肚 触屁股
捶牛背 扳牛角
chuí
bān
欺负牛
伸长脖子
拍打翅膀
咬住衣襟
jīn
鹅欺负我
嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
yū
这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
吁
（吁哩哩哩）
（气喘吁吁）
yū
xū
yù
（呼吁）
yù：表示为某种要求而呼喊。
yū：特指吆喝牲口的声音
xū:字义表示叹气,如：长吁短叹，还表示惊叹、疑问
“我”
霖哥儿
金奎叔
欺负
害怕
袭击
赶走
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
不欺负牛
不害怕鹅
课文讲了一件什么事？
原来的态度
（1-4)
改变的原因
（5-12)
之后的态度
（13-15)
任务二
明确批注角度
批注
批注
预测单元
提问单元
（ ）
我们可以从哪些角度进行批注呢？
写得好
有疑问
有启发
有体会
再读提示
找一找课文中一共有几处批注；
思考：这几处批注分别是从什么角度来写的？
文中批注的内容 批注的角度
事情真的是这样吗？
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
有疑问
文中批注的内容 批注的角度
事情真的是这样吗？
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
有疑问
写得好
有体会
有体会
有启发
任务三
方法迁移巧运用
精读课文
我们对待牛和鹅的态度是不怕牛，害怕鹅。
请默读3、4自然段，试着从不同角度给文章做批注。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！……有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
“拍、摸、触、扳、骑、捶”这些动词生动地写出了“我们”一点都不怕牛，欺负牛。
写得好
三个“敢”让我们感受到他们真的一点都不怕牛，对牛的态度简直是有恃无恐，肆无忌惮。
有体会
我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方,才敢看它。要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
两个“才敢”写出了孩子们非常害怕鹅。
写得好
“远远地站、绕个大圈子”等动作，从现实出发，写的很准确！
写得好
注意笔顺先左后右再封口。注意右下部是“臼”不是“白”。
qiā
牛和鹅
第二课时
写得好
有疑问
有启发
有体会
任务一
借批注体会心情
个人学习
默读5-7自然段，体会“我”看见鹅和被鹅袭击时的心情，勾画出关键词句，在书上做批注。
小组合作
小组交流时可以这样说：
我从____这句话/词语体会到____的心情,我批注的角度是______。
见到鹅
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
通过这几个的动作描写写出了“我们”见到鹅时的恐惧、害怕。
谁来演一演“贴”的动作？
我的批注
见到鹅
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
谁来演一演这只神气的鹅？
通过写鹅的神气更加突出了我们对鹅的恐惧和害怕。
我的批注
被鹅袭击
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
一系列的动作描写写出“我”在危险状况下的真实感受。害怕到连逃跑的力气都没有了，此时的我已经极度害怕。
生活中你有过两脚发软的经历吗？
我的批注
人在什么情况下会出现腿软的情况？
我的批注
被鹅袭击
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
从这一连串的动词可以看出鹅不可一世、胆大妄为。通过写鹅的神气突出我的害怕、绝望。
想一想，如果老公鹅会说话，它会说些什么？
我的批注
被鹅袭击
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
从“大概”这个词你体会到什么？
通过“我”的动作、心理和语言描写，充分表现了“我”的惊慌失措和狼狈不堪。
我的批注
被鹅袭击
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。
从鹅的动词可以看出鹅的凶残，我被它欺负得实在太惨了。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
动作描写，描绘了鹅挣脱不能、落荒而逃的样子，与前文的神气活现形成鲜明对比。
任务二
感悟成长启示
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？
鹅看人的角度
人看鹅的角度
我们换个角度看问题，事情的结果也就不一样了。
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”呢？
因为金奎叔对待鹅的态度教育了“我”,使“我”正确认识了人与鹅的力量,不要盲目地怕鹅。“我”从金奎叔的话中还明白了不要因为别人怎么说,就轻易相信,不要人云亦云,盲目听从传言。对待任何事物,要尊重客观事实,从实际出发。还要学会换个角度看问题。
任务三
借批注助阅读
阅读链接
默读“阅读链接”中的短文，试着从多角度给短文作批注吧！
从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。
“天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气。
牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？
从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。
有疑问
写得好
有体会
有启发
“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑,“十”要写舒展。
shuāi《牛和鹅》第一课时
【教材分析】
本课是统编版小学语文四年级上册第六单元的第一篇课文，作者任大霖。课文讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文后附“阅读链接”，选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点，暗示文中的牛象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
本单元的人文主题是“成长故事”，与三年级下册第六单元童年生活主题的课文不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。本单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本课要教学生了解作批注的角度，教学时，应训练学生从不同角度给课文作批注，从而加深对课文的理解，还要借助课后“阅读链接”，帮助学生进一步用批注的方法阅读。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读本课课文，认识本课生字，会写要求写的生字。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
【教学重点】
能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学难点】
知道可以从哪些角度给文章作批注。
单元大情境：成长放映厅
【教学过程】
单元导入：
1.谈话激趣：提问 “同学们，在你们眼中，你们觉得童年是什么？”，引导学生自由交流。
学生交流。
2.一起看看在冰心奶奶心中，童年是什么呢？齐读。框出人文主题。
3.本单元的单元主题就是成长故事。课件出示：成长故事。纯真有趣的童年总是令人回味，今天就让我们一起走进第六单元，谁来读读学习目标？
指名读
4.在本单元学习中我们要学习两项本领，一个是用批注的方法阅读，另一个就是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
接下来让我们你一起走进成长放映厅。出示课件，小女孩视频：同学们，欢迎来到“成长故事放映厅”！我是电影的特约放映员，我将给大家放映三部特别的成长微电影，每部影片都记录了主人公童年最真实的喜怒哀乐。接下来我们将一起走进他们的童年，去探寻他们珍贵的成长密码。同学们，准备好了吗？我们的观影之旅马上开始！
5.大家准备好了吗？好的，我们先进入第一部成长微电影，一起读课题。《牛和鹅》
要想观看电影，首先得得到观影门票。大家有信心吗？一起走进任务一
任务一：获得观影门票
1.出示自读提示：自读提示，谁来读读学习要求。
（1）.读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）.想：课文主要写了一件什么事？
2.（1）同学们都读完了，老师想问一下，这篇课文的作者是谁呀？【任大霖】任作为姓氏、地名时读二声。
任大霖也是这篇课文中的主人公。他在文中叫什么？【霖哥儿】文中还出现了一个人物，是谁，我们一起读读这两个名字。
（2出示第二组词
一起读读这一组词，你发现词语有什么特点？动词，描写我们欺负牛。
一起做着动作读读这组词语。
（3）出示第三组词语 发现特点--都是鹅欺负我的动作。女生读。
（6）出示第四组词语
男生来读读这组词语特点，你发现词语有什么特点？拟声词
“吁哩哩哩”是小伙伴驱赶鹅的声音，语调要——高，还要拖长音 谁来读
一起来读读。 放在句子中谁来读。
多音字：吁
吁还是这节课我们要学习的多音字呢。当它读一声时表示yū吆喝牲口的声音；还有两个读音，一起看看它在字典中的意思。yù为某种要求而呼喊；xū叹气 表示惊异。出示词语，一起来读读。
3.谁来说一说，课文讲了一件什么事情呢？ 指名交流 教师总结
通过梳理我们知道故事中最主要的就是——“我”、金奎叔、牛、鹅，一开始我对牛和鹅的态度是【欺负牛、害怕鹅】这一部分对应（1-4)， 后来发生了什么事情？“我”被鹅袭击，（5-12)，最后金奎叔出现把鹅赶跑，我转变了对牛和鹅的态度。这一部分对于（13-15)
谁能看着图示再把课文内容完整的说一下。
课文记叙了“我们”以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上“我”被鹅袭击，金奎叔帮“我”赶走了鹅，“我”改变了对牛和鹅的态度的故事。
小结：借助故事人物，依据事情的发展顺序，我们就能把课文的主要内容概括得既简洁又清楚了。
恭喜大家顺利拿到观影门票，接下来我们一起走进故事，明确批注角度。
任务二:明确批注角度
1.同学们，你们发现了吗？这篇课文在本文形式上和我们学过的课文有什么不同吗？
指名交流【批注】
2.其实，我们早就碰到这样的课文了，在三年级的预测单元，在四年级第二单元的提问单元。平常大家学习时也早有批注了啊。我们语文书上的笔记，我们阅读课外书时的圈圈画画写写，这些都是批注啊。
我们可以从哪些角度进行批注呢？一起来看看语文园地的交流平台中有这么一句话，请一位同学读。
出示交流平台。
读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
谁发现了哪几个批注角度？（写得好、有疑问、有启发）后面还有个省略号，告诉我们什么呀？是的，那我们还可以从哪些角度进行批注呢？有体会也是。批注角度很多。后期我们慢慢去学习。
3.接下来请同学们再读课文。然后
（1）找一找课文中一共有几处批注；
（2）思考：这几处批注分别是从什么角度来写的？
学生自读课文，交流。
4.课文一共有几处批注？——五处
5.这五处分别是从什么角度进行了批注？
（1）.我们先来看看这第一处批注。读。
（2）.这处是针对哪个自然段进行的批注？【第一自然段】我们在进行批注时要写在对应自然段的旁边。
（3）.这就是从从哪个角度进行批注呢？读文章时,遇到有疑问的地方,可以进行批注。写批注的方法是什么呢？再来看交流平台。另外需要注意的是，写批注时开头也要空两格。
6.继续交流后面四处批注角度。第二处：写得好 第三四处：有体会 第五处：有启发
通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四个角度进行的。大家都会了吗？我们一起来试试。
任务三：方法迁移巧运用
1.我们对待牛和鹅的态度是不怕牛，害怕鹅。到底怎么不怕牛怕鹅呢？ 请默读3、4自然段，试着从不同角度给文章做批注。
开始吧。
2.学生交流
对牛的态度
预设1：“拍、摸、触、扳、骑、捶”这些动词生动地写出了“我们”一点都不怕牛，欺负牛。
（生交流，师圈画关键词句）
追问：你看，他不仅做了批注，还圈出了关键词语动词，大家看他是从哪个角度进行的批注？
小结：是啊，这些动作写得特别好！可以从写得好角度来做批注。
预设2：孩子们提到三个“敢”谈批注
追问：作者还一连用了三个“敢”写出了什么？让我们感受到他们真的一点都不怕牛，对牛的态度简直是有恃无恐，肆无忌惮。
大家看他是从哪个角度进行的批注？有体会。
我们对牛的态度简直是有恃无恐，肆无忌惮。那对鹅的态度呢？
对鹅的态度
预设1：“远远地站、绕个大圈子”等动作，从现实出发，写的很准确！
这是从写得好角度来做批注。
预设2：两个“才敢”写出了孩子们非常害怕鹅。
这也是从“写得好”角度来做批注。
还有谁从别的角度进行的批注吗？学生交流：比如：孩子们为什么这么怕鹅呀？
总结：看来同学们都很善于写批注呀。就像刚才一样，我们可以通过画句子，圈关键词，从不同角度进行批注。
学习生字：掐
注意笔顺先左后右再封口。注意右下部是“臼”不是“白”。
这节课，我们了解了课文的主要内容，还通过批注的方法了解了对鹅和牛的态度，那后来究竟发生了什么事情，让我改变了态度呢。我们下节课继续学习。
《牛和鹅》第二课时
一、导入
上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？
上节课我们知道大家不怕牛怕鹅，可是胆小怕鹅的我偏偏就遇上了鹅，我的心情如何呢？
任务一：借批注体会心情
1.默读5-7自然段，体会“我”看见鹅和被鹅袭击时的心情，勾画出关键词句，在书上做批注。
2.小组交流时可以这样说：
我从____这句话/词语体会到____的心情,我批注的角度是______。
3.我们按顺序来交流，先来看见到鹅这一段。
见到鹅【第四自然段】
1：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
（1）展示学生作的批注。
预设：我从“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”这几处动作描写体会出了作者见到鹅时恐惧的心情。
（2）你是从哪个角度进行的批注？【有体会】
（3）追问：这里有个动词“贴”谁来演一演“贴”的动作？想想作者在想些什么呀？
（4）谁能读出作者的紧张、害怕。
此时此刻，我的心里很害怕他们会追过来，可是偏偏就有一个顽皮的孩子把鹅给引了过来。谁来读描写鹅的句子，请你来读。
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
（1）谁在这里做了批注。展示学生批注。
预设：我看到了一只神气的鹅。
(2)是呀，大家想想，鹅越神气，我就怎么样啊？是呀，越害怕。你看虽然在写鹅，实际上突出什么什么呀？
通过写鹅的神气更加突出了我们对鹅的恐惧和害怕。
(3)谁来演一演这只神气的鹅啊？找一生演一演，其他同学一起读一读。
继续交流。出示第五自然段，
鹅袭击我【第五自然段】
1.孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
（1）展示学生批注
（2）刚才我是不说话，现在是【惊呼】。刚才的我是悄悄地走过去。现在的我是【急急逃跑】。而且还吓得【脚也软了】
人在什么情况下会出现脚软的情况？【学生自由交流】
生活中你有过两脚发软的经历吗？请你来分享。
（3）大家看我的这种害怕升级了吗？这还是普通的害怕吗？极度害怕、恐惧、惊慌
（4）这个句子作者抓住了“我”的什么描写？动作、神态
一系列的动作描写写出“我”在危险状况下的真实感受。害怕到连逃跑的力气都没有了，此时的我的心情已经极度害怕了。
（5）谁能读出我的害怕？
就是因为我害怕的脚软了，导致我跑不快，所以被鹅给追上了。哪位同学对这段描写鹅的句子写下了感受，请你来读。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（1）展示学生批注
预设：从这一连串的动词可以看出鹅不可一世、胆大妄为。通过写鹅的神气突出我的害怕、绝望。
（2）你能读出这只鹅的凶猛吗？
（3）想一想，如果老公鹅会说话，它会说些什么？
被鹅咬住的我是怎样的？
3.在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（1）这是对作者的什么描写？动作、心理还神态描写。
（2）谁来说说你的批注，展示学生批注。
通过“我”的动作、心理和语言描写，充分表现了“我”的惊慌失措和狼狈不堪。
（3）从“大概”这个词你体会到什么？
我已经吓得都记不清当时的情形了，可见作者真的是吓得昏乱了。
注意看，他觉得鹅要把他【咬死了】，一个人觉得自己要死了，他的心情还会停留在恐慌当中吗？此时他的心情怎么样？【绝望】
（4）谁能读出我的绝望？
（5）同学们，鹅真的会把人咬死吗？不会。那为什么作者会这样认为呢？
预设：因为人在鹅的眼睛里是比鹅小的，因为作者认定了这件事情是真的。
作者当时还是一个孩子，这就是孩子的语言，这就是真实的童年。可是我的哭叫却引来了鹅变本加厉的欺负。一起读：
它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
（1）谁来读读你的批注。学生交流
是呀，从鹅的动词可以看出鹅的凶残，我被它欺负得实在太惨了。
（2）同学们，刚才我们为什么能这么准确的体会作者的心情呢？
是呀，正是作者抓住了动作、语言、心理描写，我们才能这么准确的体会人物的心情。同样的，在写习作的时候，我们也能通过人物的动作、语言、心理、等描写来表现人物的心情。
一起合作来读读对于我和鹅的描写。女生读我，男生读鹅的描写。
就在我惊慌失措，已经近乎绝望的时候，剧情发生了反转。鹅之前多神气，现在就有多狼狈？你能找出鹅狼狈的句子吗？
出示：他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
谁来说说你的想法？
动作描写，描绘了鹅挣脱不能、落荒而逃的样子，与前文的神气活现形成鲜明对比。
所以我挂着泪笑了。你们看，脸上的泪水还没干，这里就笑了起来，多么有趣的童年呐，
任务二：感悟成长启示
读到这里，老师不禁想问，金奎叔为什么不怕鹅？金奎叔是怎么说的？
出示：它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？
1.一起来读读。
2.大家看，前半句是从谁的角度来说的，是的，鹅看人的角度，后半句呢，是人看看鹅的角度。我们换个角度看问题，事情的结果也就不一样了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
3.正是因为金奎叔的话让我转变了了态度，一起来读读金奎叔的话。
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
4.思考：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请你在文章结尾处写上批注。
5.说说你的批注。（因为金奎叔对待鹅的态度教育了“我”,使“我”正确认识了人与鹅的力量,不要盲目地怕鹅。“我”从金奎叔的话中还明白了不要因为别人怎么说,就轻易相信,不要人云亦云,盲目听从传言。对待任何事物,要尊重客观事实,从实际出发。还要学会换个角度看问题。）
任务三：借批注助阅读
1.这节课我们学习了从这四个角度给文章做批注，加深我们对文章的理解。做批注的过程
就是思考的过程，它能帮助我们更好地理解文章。现在请同学们默读阅读链接，一边默读，一
边在旁边的空白处做一到两处批注。现在开始。
学生交流
2.老师也分别从这四个角度进行了批注，一起来看看老师这处批注是从哪个角度提出的？
“写得好”的角度：“天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气。
“有启发”的角度：从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。
“有疑问”的角度：牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？
“联想”的角度：从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。
3.学习摔：“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑,“十”要写舒展。
4.这节课我们学习了任大霖笔下这个笑中带泪的故事，通过人物的语言、动作、心理，体会了作者的心情，还从这四个角度批注了我们在阅读时的见解、困惑、感受和收获。当然，做批注的角度还有很多，等待同学们去发现。课后，请同学们重新读一下课文和批注，相信你们一定会有新的收获。希望同学们能养成不动笔墨不读书的好习惯。今后用批注的方法阅读其他文章。好，这节课就上到这里。
