22《为中华之崛起而读书》教案
【文本分析】
《为中华之崛起而读书》是一篇以周恩来少年立志为核心的课文，通过讲述他耳闻“中华不振”、目睹洋人欺凌中国百姓后立下“为中华之崛起而读书”志向的过程，展现了近代中国的屈辱历史与少年周恩来的家国担当。
【教学目标】
1.认识“崛、范”等生字，读准多音字“难”，会写“肃、默”等字，会写“严肃、清晰”等词语。
2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这志向的原因。
4.写自己读书的目的，做到理由清楚。
【教学重难点】
1.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
2.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这志向的原因。
【单元情境】
“中华精神传承馆”主题研学——追寻英雄足迹，讲好中国故事
【本课任务情境】
走近心怀壮志的功勋人物
【教学过程】
第一课时
情境创设，任务驱动：
亲爱的同学们，欢迎来到“中华精神传承馆”主题研学之旅的第二站！今天咱们就要走进其中一位伟人的故事。他生于江苏淮安，是中华人民共和国的开国元勋，也是党和国家的第一代领导人，你们知道他是谁吗？他就是周恩来。下面，我们一同去感怀他那颗伟大的爱国心，感受那份“少年志当远”的豪情壮志。
理解课题:你觉得课文题目中的“崛起”是什么意思 ——兴起，中华民族的兴起。“之”的意思是“的”。现在你能用自己的话说说课题的意思吗？（为了中华民族的振兴而读书。）为中华之崛起而读书。
任务一：研学识词 梳脉络
1.自读课文：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）碰到新词语，联系上下文试着理解。
（3）思考：课文主要写了哪三件事？
2.生字检查，带拼音读，去拼音读。
3.这篇课文中还有些词语有点儿文言的味道，大家先读，然后请你们说说这些词语的意思。
光耀门楣 若有所思 有志者当效此生 中华不振 为之一振
——光耀门楣：取得了成就，使得祖先和家族都很荣耀。意思同“光宗耀祖”。
——若有所思：好像在思考什么。
——中华不振：中华民族不振作，比较落后、软弱。振，振作，振兴。
——为之一振：因此而振奋。振，振奋。
——有志者当效此生：有志向的人应当向这个学生(周恩来)学习。
3.这篇课文中还有一些词语容易读错，请一位同学带大家读一读。
清晰 肇事 淮安 训斥
奉天东关模(mó mú)范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书 ”
一个星期天，周恩来背(bēi bèi)着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。
任务二：研学理序 串故事
1.现在，我们回到课文当中。你读到了那几个关键地点？
预设：修身课上 奉天上学的时候 被外国人占据的地方
2.课文写了周恩来在沈阳读书时的哪三件事？先圈出三个地点
（1）预设：在修身课上，周恩来立志为中华之崛起而读书。
周恩来在奉天上学的时候，听到伯父叹着气说“中华不振”，对此感到疑惑不解。
在被外国人占据的地方，看到中国妇女受欺辱，真正体会了“中华不振”的含义。
（2）说得很好，还可以简洁一些。同学们试试把人物去掉，突出主要事件，抓住关键词来概括。【板书：立志“振兴中华”； 耳闻“中华不振” ；目睹“中华不振”】
3.认识结构（倒叙）
这三个小故事，课文是把它们怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？
也就是说先写立志振兴中华，
填空：周恩来之所以：（ ）， 是因为：（ ）、（ ）。
小结；原来这三个故事是这样排列的啊。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉。让我们一起走进立志“中华不振”。
任务三：研学寻志 品情怀
1再读要求：“为中华之崛起而读书”这句话在文中出现了几次？分别在什么情况下说的呢？有什么不同？(请认真默读课文圈画出相关词句。）
抛出核心问题 ：“同学们，‘为中华之崛起而读书’这句话，现在请大家快速浏览课文，找找这句话在文中一共出现了几次？”
给予 2 分钟自主阅读时间，随后指名反馈，明确句子出现次数（结合课文内容，为 2 次，如修身课回答、后续内心坚定表述）。
追问：“既然这句话出现了多次，那每次都是在什么情况下说的呢？不同情境下，这句话传递的情感或意义有什么不同？”
引导学生圈画句子所在段落，同桌间简单交流，初步感知 “不同情境”（如第一次是修身课上对魏校长提问的回应，第二次可能是对自身志向的再次确认），为下文深入分析铺垫。
过渡：这看似重复的一句话，背后藏着少年周恩来怎样的思考与胸怀？他为何能在不同情境下坚定说出这句话？深入品读课文。解析立志初心。
走进事件一：
1.梳理关键问题与回答
核心问题：“魏校长在修身课上提出了什么问题？” 引导学生从文中找出答案 ——“你们为什么而读书？”
组织学生快速浏览课文，圈画同学们和周恩来的回答，指名朗读：
其他同学：为家父、为明理、为光耀门楣
周恩来：为中华之崛起而读书
2. 对比分析，探究本质区别
师：大家发现了吗？同样是回答 “为什么读书”，两类回答差别很大。现在请四人小组讨论 2 分钟：周恩来的读书目的和其他同学有什么不一样？可以从 “为了谁”“追求什么” 这两个角度想一想，每组派一个代表稍后发言。（小组讨论，教师参与指导）
生：（小组代表发言）其他同学是为了自己家，周恩来是为了国家。
师：说得真好！抓得很准。还有哪个小组补充？第一组？
生：（补充）其他同学是为了自己明理、光宗耀祖，周恩来是为了中华崛起。
师：非常精彩的补充！大家把这两点合起来，就是最本质的区别。（放慢语速，强调）其他同学的回答，不管是为家父、为明理，还是为光耀门楣，都围绕着个人、家庭的小圈子，是比较狭隘的追求；而周恩来的回答，把自己的学习和整个中华的振兴、国家的兴盛紧紧绑在了一起，这是胸怀天下的大格局啊！
3.深挖细节，体会人物品质
①分析周恩来的表现
师：我们知道了周恩来的志向远大，那从课文的细节描写中，我们能进一步感受到他的什么品质呢？请大家看大屏幕上的这句话（出示文本细节）：“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。那位同学站了起来，清晰而坚定地回道……” 请大家齐读这句话，注意重读加点的词语。
生：（齐读）
师：读完了，谁来说说 “默默”“若有所思” 这两个词让你读出了什么？这位同学，你来说！
生：周恩来没有随便说话，在认真思考。
师：太对了！“默默” 说明他不跟风、不随口应答，在安静地思考；“若有所思” 就是心里在琢磨重要的事情。那 “清晰而坚定” 又能看出什么呢？你来补充！
生：他的志向很明确，态度很坚决。
师：说得太到位了！“清晰” 说明他想清楚了，志向明确；“坚定” 说明他不会动摇，态度坚决。所以我们能总结出：周恩来的这个回答，不是一时冲动的随口说说，而是经过认真思考后立下的坚定志向。
②解读魏校长的反应
师：当周恩来说出 “为中华之崛起而读书” 时，魏校长有什么反应？请大家从课文中找出描写魏校长反应的词语，举手告诉老师。
生：为之一振、睁大眼睛追问。
师：（出示文本）没错！魏校长 “为之一振”“睁大眼睛追问”。大家想一想，魏校长为什么会有这样的反应？
生：因为魏校长没想到一个十二三岁的孩子会有这么大的志向。
师：太准确了！（点头）魏校长之前听到的都是为个人、为家庭的回答，突然听到一个十二三岁的少年，说出 “为中华之崛起而读书” 这样的话，他又惊讶又敬佩，所以 “为之一振”“睁大眼睛追问”。这从侧面烘托出周恩来的志向多么非凡，多么与众不同！【播放视频了解当时的中国】
师：接下来我们聚焦课文第 10 自然段，大家一起齐读这两句话（出示句子）：“这位同学是谁呢？他就是周恩来……”“一个十二三岁的孩子，为何有如此的抱负和胸怀呢？”
生：（齐读）
师：读完后大家发现了吗？这两个句子都是什么句式呀？对，是设问句！（板书：设问句）设问句就是自问自答的句子。那这两个设问句在文中起到了什么作用呢？我们先来分析第一句：“这位同学是谁呢？他就是周恩来……” 谁来说说这句话的作用？
生：告诉我们那个同学是周恩来。
师：没错！承接上文提到的 “那位同学”，明确揭示了人物身份，还能引起我们的阅读兴趣，想进一步了解他。那第二句：“一个十二三岁的孩子，为何有如此的抱负和胸怀呢？” 这句话又有什么用？
生：让我们思考原因。
师：太聪明了！这句话引发我们思考，为下文写周恩来立下志向的原因做了铺垫，起到了承上启下的作用。所以大家以后写作文时，也可以用设问句来衔接段落、吸引读者！
③联系生活，情感升华
师：同学们，少年周恩来在十二三岁的年纪，就立下了 “为中华之崛起而读书” 的远大志向，并用一生践行了这个承诺。而今天的我们，生活在和平幸福、繁荣富强的新中国，我们应该为了什么而读书呢？请大家敞开心扉，分享自己的真实想法，谁愿意第一个发言？
生：（自由发言，如 “为了考个好大学”“为了成为科学家”“为了报效祖国” 等）
师：这位同学想为了实现自己的梦想而读书，很实在；这位同学想为报效祖国而读书，继承了周恩来总理的志向，非常棒！老师想告诉大家，不管是为了个人成长，还是为了家庭幸福，或是为了国家发展，只要是积极向上、有意义的目标，都是值得肯定的。但我们要记住，个人的梦想和国家的发展是紧密相连的，今天我们努力读书，学好本领，将来才能为祖国的更加强大贡献自己的力量，这就是对 “为中华之崛起而读书” 最好的传承！
任务四：研学练字 写字词
出示本节课生字，根据结构分类，让学生说注意事项。
2.重点指导：赞、顾、肃。
今天这节课老师我们一起走进了事件一，是什么使得年仅12岁的周恩来立下“为中华之崛起而读书”的誓言呢？下节课学习，我们将走进这誓言背后的故事，走进周恩来的内心世界！(课件原创：小瓶盖儿，微信公众号：小小瓶盖儿，欢迎各位老师一起教研，共赴语文教学之旅）
第二课时
过渡：同学们，上节课我们共同感受了少年周恩来 “为中华之崛起而读书” 的豪迈誓言。大家想一想，一个年仅 13 岁的少年，为何会立下如此远大的志向？背后一定藏着触动他心灵的关键原因。接下来，请大家快速浏览课文 11-17 自然段，注意寻找一个连续出现三次的词语，它就是解开这个谜团的钥匙。给大家 2 分钟时间，圈画出这个重复出现的核心词语。
生：老师，我找到了，是 “中华不振”！
师：今天，我们就围绕 “中华不振” 这个关键词，通过层层探究，走进那段沉重的历史。
任务一：研学析事 懂‘不振’
自读提示：
1.默读课文11-14自然段，找出伯父对周恩来的叮嘱和关键回答用“ ”画出相关语句，并简单批注你的疑惑。
2.请大家先快速浏览课文 11 自然段，找出伯父对周恩来的叮嘱和关键回答。
师：谁来分享一下，伯父告诉周恩来什么？
生：伯父让周恩来没事不要到一个地方去玩。
师：哪个地方？
生：外国租界地。
师：伯父为什么不让他去？用课文里的话回答。
生 ：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
师：周恩来听了之后罢休了吗？他又问了什么？
生：他打破沙锅问到底，问 “那又是为什么呢？”
师：伯父是怎么回应的？
生 ：伯父叹了口气，说 “为什么？中华不振啊！”
师：非常好！大家注意到伯父的动作和语气了吗？“叹了口气”，这声叹息里藏着什么情绪？
生 ：藏着无奈。
生 ：藏着难过和痛心。
师：没错！这声叹息里，是伯父对现实的无力与沉重。“中华不振” 既是伯父对现实的无奈感慨。
3.再读提示：
默读课文15-17自然段，你从课文的哪些描写中感受到了“中华不振”？
画一画：用“ ”画出相关语句，并简单批注你的疑惑。
①分享你勾画的语句和批注的疑问，互相启发思考，看看同桌的疑问是否能帮你打开新的思路。
师：谁愿意第一个分享你的发现和疑问？请结合你勾画的语句来说明。
生：我勾画的语句是 “那一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。” 我的疑问是 “为什么中国的土地上，外国人能这么威风？”
师：这个疑问很有价值！还有谁想分享？
生 ：我勾画的是 “她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。” 我的疑问是 “为什么中国巡警不帮中国人，反而帮外国人？”
生 ：我找到的是 “围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？” 我想问 “为什么在自己的国家，中国人却不敢维护自己的同胞？”
师：大家的观察非常敏锐，疑问也直击要害！我们一起来看看这些值得深思的问题（课件出示预设疑问）：“为什么中国的土地会被外国人占据？”“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”“为什么中国巡警不处罚肇事的外国人，反而训斥这个女人？”“为什么中国人只能紧握拳头，谁都不敢怎样？”
师：这些连续的 “为什么”，恰恰是 “中华不振” 最真实的写照。每一个疑问背后，都是中国人在自己土地上遭受的屈辱与不公。这些疑问将带着我们更深入地探究 “中华不振” 的真相。
介绍租界背景：指帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行取得的，供其在一定时期使用和管理的地区。如:天津租界地、上海租界地等。
4.对比朗读，体悟境况
师：请大家聚焦这两个核心语段（课件出示语句），先自由轻声朗读，体会字里行间的情感。读完后思考：朗读这两句话时，你内心涌起的是怎样的情绪？
生：（自由朗读）
师：谁来说说你的感受？
生：我觉得很愤怒，外国人欺负中国人，巡警还帮着外国人。
生：我感到很无奈，围观的中国人只能握紧拳头，却不能做什么。
师：说得真好！现在我们来分组对比朗读。
第一组读第一句，侧重读出女人的期待与失望；中国巡警表面上在训斥女人，实际上作为警察只能对外国人献媚，在外国人面前颠倒黑白。
第二组读第二句，侧重读出中国人的愤怒与无助。注意抓住关键词：“原本指望”“谁知”“不但不…… 反而……”“紧握着拳头”“谁又敢怎么样呢”。
生：（分组朗读）
师：第一组的同学读出了女人从满怀希望到彻底失望的心情，非常棒！第二组的同学，“紧握着拳头” 要读得有力，体现内心的愤怒；“谁又敢怎么样呢” 要读得沉重，体现无助。我们再来试一试，全班齐读这两个语段，把这种失望、愤怒、无奈的情感读出来，想象当时的场景。齐读开始！【可以让学生做动作朗读】
5.资料探究，追溯根源
师：一百多年前的旧中国，到底经历了怎样的苦难，才会出现这样的场景？课前大家已经搜集了相关资料，现在请以小组为单位，围绕三个角度交流：第一，关键历史事件；第二，当时的社会状况；第三，普通人的日常生活。
师：小组交流有三个要求：1. 每人用 1 分钟分享自己搜集的资料，不拖沓；2. 组长负责记录，筛选出最能体现 “中华不振” 的 1-2 个核心内容；3. 推选 1 名代表，用简洁的语言向全班汇报，时间不超过 2 分钟。小组交流时间 8 分钟，现在开始。
师：时间到！哪个小组愿意先汇报？
生 1（小组代表）：我们小组搜集了历史事件的资料，知道了鸦片战争和甲午战争。鸦片战争后，清政府签订了《南京条约》，割让了香港岛，还赔了很多钱；甲午战争中国又输了，签订了《马关条约》，把台湾等地方割让给了日本。
师：这个小组的资料很关键！大家想一想，这些战争的失败，让中国失去了什么？
生 2：失去了土地和钱。
生 3：失去了国家的主权，别人想欺负就欺负。
师：没错！战争的失败让中国丧失了主权，这是 “中华不振” 的根源。还有哪个小组想汇报？
生 4（小组代表）：我们小组了解到当时的社会状况，旧中国非常贫穷落后，很多老百姓没有饭吃，没有房子住，还经常遭受自然灾害，民不聊生。
师：国家贫穷落后，政府腐败无能，自然没有力量保护百姓。还有其他小组分享日常生活方面的资料吗？
生 5（小组代表）：我们找到一些旧中国租借地的资料，上海的黄浦公园曾经挂着 “犬与华人不准入” 的牌子，把中国人和狗并列，不让中国人进去。
师：听到这个资料，大家有什么感受？
生 6：太屈辱了！在自己的国家，却不能进公园。
师：这就是 “中华不振” 在日常生活中的具体体现。综合大家的汇报，我们可以清晰地看到：因为战争失败，中国签订了无数不平等条约，丧失了主权；因为国家贫穷落后，政府腐败无能，无法保护百姓；因为列强的欺凌，中国人在自己的土地上，失去了尊严、自由和公平正义。
师：谁能总结一下，“中华不振” 到底是什么意思？
生 7：就是国家衰败，人民受欺负，在自己的土地上抬不起头。
【观看视频】
师：概括得非常准确！“中华不振” 不是一个空洞的词语，而是旧中国的真实写照：国家衰败，人民受辱，在自己的土地上却抬不起头，伸不了腰，找不到公道。请同学们有感情地朗读最后一个自然段，读出周恩来的痛心。只有国家强大，人民才能有尊严。
任务二：研学深悟 感壮志
1.当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。
2.周恩来是这样想的，也是这样做的，当他毕业之后毅然决定出国留学，寻求救国之法，写下了这首诗：让我们读一读这首诗：大江歌罢掉头东，起。
读完这首诗，谁能说一说周恩来究竟是怎样做的？
1917年，周恩来中学毕业，在同学和师友的帮助下，筹到一笔赴日本留学的经费。出国前，他回到母校，与小学时的老师和同学话别。他给同学写下的临别赠言是“愿相会于中华腾飞世界时”。由天津乘船东渡日本前夕，他又写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇：
《大江歌罢掉头东》。
大江歌罢掉头东：“掉头东”，“掉”指船桨，表明义无反顾的抉择。表达了周恩来负笈东渡寻求真理的决心。
邃密群科济世穷：他到日本求学的目标，即细密地研究多门科学以拯救濒临绝境的中国。
面壁十年图破壁：像达摩面壁十年一样苦苦追求，专心致习，探求救国真理。
难酬蹈海亦英雄：如果最后无法达成自己的目标，就算投海也是英雄。
此时你看到了一个怎样的周恩来？
任务三：研学践行 传精神
1.人生78载，50对年革命生涯，26载总理重任他将一生奉献给了国家和人民。【播放周恩来同志视频资料】
结课：同学们，我们循着周恩来总理 “为中华之崛起而读书” 的壮志足迹，读懂了功勋人物心中 “国之大者” 的担当。这份精神不是陈列在馆中的展品，而是流淌在民族血脉里的力量，是代代相传的使命接力。此刻的你们，既是精神的见证者，更是传承者 —— 愿你们以先辈为灯，以读书为径，把个人理想融入家国发展，让 “崛起” 的初心在课堂上扎根，在实践中生长，用青春之力续写中华新的辉煌！
起立齐诵：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”
2.重难点字书写指导
【板书设计参考图】
22.为中华之崛起而读书
耳闻“中华不振”
立志“振兴中华”
目睹“中华不振”
