广西南宁市第四十七中学2025-2026学年九年级上学期语文开学考试试卷
一、积累运用（21分）
（2025九上·青秀开学考）学校开展“追寻八桂红色印记”主题活动，请你阅读并回答下列问题。
漫步八桂大地，你可以追忆壮烈的烽火岁月，还可以触摸跳动的红色脉搏。
站在湘江战役纪念馆的英名廊前，凝望着锈迹斑驳的子弹壳，mò（ ）然间，仿佛看见红军将士那坚定的目光：来到邓颖超纪念馆的书信展柜前，泛黄纸页上镌刻的“振华吾爱，别时容易见时难”，短短十字，将家国大爱展现得 ① ；走进林景云故居，静卧展台的两枚银元，无声诉说着1930年龙州起义的悲壮……你震撼不已，②原因是烈士义无反顾的忠诚造成的。
追寻先辈足迹，汲取信仰力量。③一次次跨越时空的对话正在展开□东兰列宁岩的篝火旁，青年们正激情澎湃地朗诵韦拔群的诗篇；桂林八路军办事处旧址的铜钟，正穿越时空发出警示的箴言；南宁青秀山学生军抗日烈士纪念碑前，年轻学子暗下决心，势将谱写出一曲更加高昂的青春赞歌!
1．阅读语段，根据拼音写汉字，给加点的字注音。
箴言 mò 然
2．文段句子①横线处应填入的成语是（ ）
A．不亦乐乎 B．入木三分 C．淋漓尽致 D．浓墨重彩
3．文段句子②画波浪线的句子有语病，请指出病因，并修正。
病因： 修改句子：
4．请在文段句子③的方框内填入恰当的标点符号。
5．（2025九上·青秀开学考）下面是校团委制作的主题活动方案框架图，作为学生会主席，请你根据框架图撰写100字左右的研学动员词。
要求：交代关键信息，思路清晰，语言连贯流畅，有号召力。
6．（2025九上·青秀开学考）暑期，同学们畅游自然景观和人文景观，并借用了下列句子来表达感悟。请按要求填写下表。
人文景观 诗文 出处
参观边塞关隘，耳畔仿佛响起战鼓声与孤雁哀鸣声，这正是杜甫笔下“戍鼓断人行，① ”描绘的悲凉肃杀之景。 《月夜忆舍弟》
漫步在四川武侯祠的“静远堂”，诸葛亮“② ，不求闻达于诸侯”的自述在耳畔回荡。 《出师表》
参观古代军营遗址，眼前仿佛浮现辛弃疾词中分食烤肉、奏响战歌的盛大场面：“③ ，④ 。” 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
登临古城墙，眺望远方山河，不禁想起范仲淹笔下将士们爱国与思乡之情交织的词句“⑤ ，⑥ 。” 《渔家傲·秋思》
自然景观 朦胧晨光中，沿商山小径前行，花叶惹眼，山野情趣冲淡了旅途的辛劳，温庭筠诗中“槲叶落山路，⑦ ”的明暗对比之景如在眼前。 《商山早行》
夏日晚间，漫步山野，偶然间抬头望见天上的明月，不由想起⑧ （填作者）对天下离人的美好祝愿：“但愿人长久，⑨ 。” 《水调歌头》
畅游乡村田园，绿树环绕，水满池塘，恰似秦观笔下“树绕村庄，⑩ ”的迷人景象。 《行香子》
二、现代文阅读（本题共6小题，21分）
（2025九上·青秀开学考）阅读下面的文字，完成下面小题。
【材料一】
AI是人工智能（Artificial Intelligence）的缩写，是一门研究开发用于模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术及应用系统的技术科学。简单来说，AI是一门科学，它融合了计算机科学、数学、统计学、哲学、心理学等多个学科的知识体系，但总体上，它归属于计算机学科的范畴。作为计算机科学领域之一的人工智能学科，涉及以人脑决策过程为模型的AI算法的开发，包括机器学习和深度学习，让机器可以从可用数据中“学习”，并随着时间推移做出越来越准确的分类或预测。换句话说，就是让机器试着像人类一样，会听，会看，会说，会想，会思考，会行动，会决策。
【材料二】
AI技术在图书馆领域逐渐普及，越来越多的机器人服务走入图书馆。上海图书馆东馆通过应用多种智慧化手段来满足智慧空间、智慧服务与智慧业务的需求，机器人便是其中之一。东馆中的“机器人馆员”有的在室内提供引导、借还、咨询服务，更好地满足读者个性化阅读需求；有的忙碌在室外的汽车穿梭还书亭，自动完成书籍向室内的搬运；还有的定时进行图书清点，以实现图书资源的智能管理与服务。图书馆机器人的投入使用，使得部分图书管理员面临被替代的风险。
图书馆机器人
【材料三】
DeepSeek作为新一代人工智能技术的代表，自问世以来引发了广泛的社会讨论。其强大的信息处理能力、高效的学习辅助功能以及在多个行业的应用潜力，既带来了积极影响，也引发了部分担忧。以下是不同社会领域的网友针对DeepSeek出现后引发的一些讨论：
@学海无涯：用了DeepSeek后，作业效率翻倍!数学题秒出解析，英语作文还能自动批改，再也不用熬夜赶作业了，AI学习真香!
@我是大学霸：我觉得DeepSeek也没有传说中的那么神奇吧!有些同学直接照抄AI答案，拿来主义泛滥，作业写得很好，但是一到考试就露馅了，为了避免这个问题，老师现在要求手写解题过程，防止AI依赖。
@科技观察员：DeepSeek写的新闻太逼真，万一被用来造谣咋办
@法律小百科：国家出手了! AI生成内容必须标注，造谣要负法律责任!
@智能家居控：家里AI音箱+DeepSeek，一句话查天气、定日程，懒人福音!
@我是i人：半夜突然自己说话，隐私到底有没有保障
7．下列对材料的理解与分析不正确的一项是（ ）。
A．材料一中指出AI是一门科学，它总体上归属于计算机学科范畴，但不完全等同于计算机学科。
B．材料二运用举例子、引用的说明方法，说明机器人可以满足图书馆在智慧空间等方面的需求。
C．材料三表明DeepSeek作为新一代人工智能技术的代表，既带来积极影响，也引发了部分担忧。
D．AI会使机器像人一样听、看、说、想，甚至思考、行动、决策，但并不意味着它能取代人类。
8．请你仔细观察材料二的图例，用第一人称给大家介绍“图书馆机器人”。
9．结合材料三，谈谈中学生应如何应对AI时代的机遇与挑战。
（2025九上·青秀开学考）阅读下面文字，完成下面小题。
木耳
李娟
①阿勒泰连绵起伏的群山背阴面有成片的森林，那里安静、绝美、携着秘密。木耳一排排半透明地立在伏倒的树木上，它们是森林里最神秘最敏感的耳朵，总是会比你先听到什么，更多地知道些什么，却不为你所了解。
②那时候，知道这山里有木耳的，还只是很少的几个人，采回家也只是自己尝尝鲜而已。而我妈却想靠它发财，我妈一心想找到那野生的木耳。她爬山峰，下深谷，出去得一天比一天早，回来得一天比一天晚。每天回来，头发乱糟糟的，疲惫与失望折磨着她。终于，有一天，她从森林里回来，拿着一根小树枝。树枝的梢头结着指头大的一小团褐色的，嫩嫩软软的小东西。像一个混混沌沌、灵智未开的小精灵。那就是木耳。
③从我妈找回第一朵木耳开始，生活中开始有了飞翔与畅游的内容，也有了无数次的坠落和窒息。
④当晾干的木耳攒够了六公斤时（平均九公斤湿的才能出一公斤干货），我们把它们仔细地包装好。我妈提着装着木耳的箱子，搭上一辆运木头的卡车去了山下。那天半夜时分，我妈才回来，她兴奋地告诉我们，在山下小镇，一个干部模样的人，想买木耳作为礼品，他把六公斤木耳全买了，八十块钱一公斤!这远远比我们靠小店做生意赚得多，我妈高兴得直想飞回来。每次我妈下山，想要木耳的人便闻讯而至，简直跟抢一样。我们就顺势把木耳涨到了一百块钱一公斤。
⑤渐渐地，有一些人也开始采木耳卖木耳了。采木耳的队伍悄然扩大。采过木耳的痕迹，满山遍野都是。木耳生长的速度极快，尤其在下过雨后。但采木耳的人一多，它就赶不上采摘的速度了。木耳明显地少了，于是除了采木耳以外，人们又挖党参，挖虫草。只要是能卖到钱的都挖，山脚下，森林边狼藉一片。秋天下山时，木耳已卖到一百八十块钱。刚入冬，又涨到两百块钱整。这时，木耳的用处已不是用来吃了，而是作为礼品和一种时髦的、用来消遣的东西，被用来进行着秘密的交流，最终流传到一个本来与木耳没有任何关系的地方。
⑥又一年春天来临，木耳的世界疯狂到了极限。远在宁夏甘肃的人也涌来了，山下的人爆满，像蝗虫一样，到处都是，他们靠着破旧的行李露宿在河边那片废墟里；还来了铁匠，专门给大家打制挖野货时要用的工具，炉火熊熊，贪婪地吞噬着早春的空气。进山的那两天，所有人背着铺盖行李，提着面粉粮油，扛着铁锹木铲，成群结队，浩浩荡荡向北走。进山，进山，对木耳狂热的渴望照亮了他们暗黑疲惫的脸……而来订购木耳的人把价出到了五百块钱。
⑦我们真有点怕了，我对我妈说：“今年我们还去弄吗 ”她也怕了，但她想了又想，说：“不弄的话怎么办呢，你看我一天天老了，我们怎么生活……”
⑧那么我们过去又是怎么生活的呢 那些没有木耳的日子，没有希望又胜似有无穷希望的日子，那些简单的、平和喜悦的日子，不是生活吗 我们几乎都要忘了，忘了森林里除木耳之外的那些更多更广阔更令人惊喜的一切……
⑨就在那一年，像是几年前突然出现一样，木耳突然消失了，像是从来就没有过一样地没有了……森林里曾有过木耳的地方都梦一样空着，真的什么也找不到了……大风吹过山谷，森林发出巨大的轰鸣。天空的蓝是空空的蓝，大地的绿是空空的绿。木耳没有了，森林里的每一棵伏倒的树木再也不必承受什么了，它们倒在森林里又像是漂浮在森林里。
⑩我觉得那一年的每一个人都在哭。木耳再也没有了……其实，我们对木耳的了解是多么不够啊!
那一天我一个人进山，走了很远，看到前面有人，那是我妈，她还在找。远远地就看到她的附近有一朵木耳，整个世界最后的一朵，静静地生长着，但是她没有发现。我站在那里，看着她很久很久，直到看着她失望地离去。
（选自散文集《我的阿勒泰》，有删改）
10．文中围绕“木耳”展开了一系列事件，请根据提示完成下面的情节链，梳理“我”家与木耳的关系变化及情感起伏。
关键事件 妈妈的心情
高兴（惊喜）
采摘售卖/妈妈高价卖出木耳 兴奋
害怕
深山难再找到木耳
11．按要求赏析文中画线句。
（1）木耳一排排半透明地立在伏倒的树木上，它们是森林里最神秘最敏感的耳朵。（从修辞角度）
（2）进山的那两天，所有人背着铺盖行李，提着面粉粮油，扛着铁锹木铲，成群结队，浩浩荡荡向北走。（从句式角度）
12．小语想把这篇文章推荐到学校的文学杂志上，但不知道推荐到哪个专栏里，请你结合文章内容和小贴士，从下面三个专栏中选择你认为最合适的一个，并说明理由。
专栏一：自然风光 专栏二：保护环境 专栏三：生命哲思
小贴士：
文章专栏是指在杂志、报纸、网站等媒体平台上，根据不同的主题、内容特点或受众需求，将文章进行分类划分的特定板块。设置专栏有助于杂志对文章进行系统的整理和编排，突出不同类型文章的特色和价值。
三、古诗文阅读（本题共7题，19分）
（2025九上·青秀开学考）阅读下面的唐诗，完成下面小题。
从军
[唐]刘庭琦
朔风吹寒塞，胡沙千万里。阵云出岱山，孤月生海水。
决胜方求敌，衔恩本轻死。萧萧牧马鸣，中夜拔剑起。
13．“月”是诗歌中的常见意象，下列诗句中与“孤月生海水”营造出的氛围相似的一句是（ ）。
A．明月来相照 B．受降城外月如霜
C．月有阴晴圆缺 D．我寄愁心与明月
14．“朔风吹寒塞，胡沙千万里”运用① （表达方式）来表现边塞自然环境的恶劣；“决胜方求敌，衔恩本轻死”运用② （表达方式）来凸显边塞将士的③ 。
（2025九上·青秀开学考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎
（选自《宋濂全集》卷三十一）
【乙】
范缜，字子真，南乡舞阴人也。缜少孤贫，事母孝谨。年未弱冠，闻沛国刘瓛①聚众讲说，始往从之。卓越不群而勤学，瓛甚奇之，亲为之冠。在瓛门下积年，去来归家，恒芒屩②布衣，徒③行于路。瓛门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧。既长，博通经术，尤精《三礼》。性质直好危言高论不为士友所安。唯与外弟萧琛相善，琛名曰口辩，每服缜简诣。
（选自《梁书·范缜传》）
【注】①刘瓛（huán）：南朝人，通博五经，世推为大儒。②芒屩（juē）：草鞋。③徒：步行。
15．下列句子中加点词意思不同的一项是（ ）。
A．卓越不群而勤学 言和而色夷（《送东阳马生序》）
B．尤精《三礼》 水尤清冽（《小石潭记》）
C．唯与外弟萧琛相善 陈康肃公善射（《卖油翁》）
D．闻沛国刘瓛聚众讲说 村中闻有此人（《桃花源记》）
16．下列表述不正确的一项是（ ）。
A．“序”是一种文体，甲文属赠序，旨在勉励马生刻苦学习，有所成就。
B．甲文前后两次提到“不敢”，分别写出作者尊师重道、诚实守信的品质。
C．乙文结尾处通过范缜的外弟萧琛，从侧面体现了范缜言论的简洁深刻。
D．甲、乙两文中，宋濂和范缜的老师都学问渊博，但对学生的态度不同。
17．将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（2）瓛甚奇之，亲为之冠。
18．下列用“/”给乙文中画波浪线的句子标出的朗读停顿，正确的一项是（ ）。
A．性质直/好危言高论/不为士友所安
B．性质直好/危言高论不为/士友所安
C．性/质直好危言/高论不为士友所安
D．性质/直好危言高论/不为士友所安
19．范缜学有所成的原因与宋濂有相似之处，请结合两文内容分析。
四、整本书阅读（本题共2小题，9分）
（2025九上·青秀开学考）根据《水浒传》的内容，完成以下题目。
20．阅读下面文字，完成填空。
小语：老师，我们读了 （填人名）所著的《水浒传》，你能不能帮我们总结一下读书方法？
老师：阅读《水浒传》这样的古典小说，首先我们要从整体上把握它的题材特点。
小文：我知道，《水浒传》是中国历史上第一部歌颂 的长篇小说，它记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，鲜明地表现了“ ”的主题。
老师：对。其次我们还要把握它的结构特点。
小语：《水浒传》采用了 结构，使小说情节环环相扣，线索分明。
老师：我们在阅读时还要把握它主要的故事情节。比如下面情节中同时写到鲁智深和林冲的有哪两个？
①醉入销金帐，大闹桃花村 ②倒拔垂杨柳，误入白虎堂
③夜走华阴县，拳打镇关西 ④风雪山神庙，火烧草料场
⑤刺配沧州道，大闹野猪林 ⑥水亭施号箭，雪夜上梁山
小语：我知道，同时写到了鲁智深和林冲有 。（填序号）
老师：最后一点就是要把握人物的性格特点。《水浒传》成功塑造的人物形象有几十个，但都有着不同的精神特质，即使是写同一件事，所表现的性格特征也是有差别的。比如说同是写打虎，武松景阳冈打虎和李逵沂岭杀四虎就有所不同。
小语：我认为武松打虎主要突出了武松的勇猛，而李逵沂岭杀四虎不但突出了李逵的勇猛，更突出了他的
。
老师：很好。以上就是我们阅读古典小说时应注意的重点，但真想将作品读深读透，还要认真做批注，形成自己的观点。
21．小阳对《水浒传》“横海郡柴进留宾”一章有疑问，他觉得这是一处平淡无奇、日常琐碎的情节，作者为何要花费这么多笔墨去写呢？请你结合片段一、二和原著内容，为他解疑。
【片段一】
相伴宋江住了十数日，武松思乡，要回清河县看望哥哥。柴进、宋江两个都留他再住几时。武松道：“小弟因哥哥多时不通信息，只得要去望他。”宋江道：“实是二郎要去，不敢苦留。如若得闲时，再来相会几时。”武松相谢了宋江。柴进取出些金银送与武松。武松谢道：“实是多多相扰了大官人！”武松缚了包裹，拴了哨棒要行，柴进又治酒食送路……宋江道：“贤弟少等一等。”回到自己房内，取了些银两，赶出到庄门前来，说道：“我送兄弟一程。”宋江和兄弟宋清两个等武松辞了柴大官人，宋江也道：“大官人，暂别了便来。”三个离了柴进东庄，行了五七里路，武松作别道：“尊兄，远了，请回。柴大官人必然专望。”宋江道：“何妨再送几步。”路上说些闲话，不觉又过了三二里。武松挽住宋江手道：“尊兄不必远送。尝言道：‘送君千里，终须一别。’”宋江指著道：“容我再行几步。兀那官道上有个小酒店，我们吃三钟了作别。”
——《水浒传》第22回《横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎》
【片段二】
《水浒传》目录（节选）
第二十回 虔婆醉打唐牛儿 宋江怒杀阎婆惜
第二十一回 阎婆大闹郓城县 朱仝义释宋公明
第二十二回 横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎
第二十四回 王婆计啜西门庆 淫妇药鸩武大郎
第二十五回 偷骨殖何九送丧 供人头武二设祭
第二十六回 母夜叉孟州道卖人肉 武都头十字坡遇张青
五、写作（50分）
22．（2025九上·青秀开学考）按要求作文
“如果信仰有颜色，那一定是中国红。”红色基因代代相传，激励着一代代中国人奋勇向前。传承红色基因，或许是你主动参观革命旧址的身体力行，或许是你走进红色经典的阅读实践，或许是你对平凡而又伟大的红色故事的深深铭记，又或许是你对身边红色人物的由衷钦佩……那一抹红，终将深深烙印在我们心中。
请以“心中的那一抹红”为题，写一篇记叙文。
要求：①把题目抄写在答题卡指定位置；
②不要套作，不得抄袭；
③不得透露真实的校名、人名等信息；
④不少于600字。
答案解析部分
【答案】1．zhēn；蓦
2．C
3．句式杂糅；原因是烈士义无反顾的忠诚
4．：
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；标点符号的正确使用；词语的使用（搭配）；句式杂糅
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查词语运用能力。选词填空，先要分析词本身的意思，根据语境判断选用，要分析句子之间的关系、句子中成分搭配的关系、修饰语与中心语的关系。
（3）本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
（4）本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。
1．本题考查字音字形。“箴言” 指 “规谏告诫的话”，文中 “桂林八路军办事处旧址的铜钟，正穿越时空发出警示的箴言”，这里的 “箴言” 是铜钟传递的 “警示之语”，与革命历史中的 “告诫、提醒” 相关。“箴” 只有 “zhēn” 一个读音，需注意与 “缄（jiān，缄默）”“谶（chèn，谶语）” 区分，结合 “警示” 的语义，可快速锁定 “zhēn” 的读音，避免因形近字误读。“mò 然” 意为 “突然、猛然”，文中 “凝望着锈迹斑驳的子弹壳，mò 然间，仿佛看见红军将士那坚定的目光”，“mò 然” 体现看到革命文物时 “突然触发回忆” 的瞬间感。需区分 “蓦” 与 “幕、慕”：“蓦”（上下结构，下面为 “马”）有 “突然” 之意，符合语境；“幕”（与 “布、场景” 相关，如幕布）、“慕”（与 “羡慕” 相关）均与 “突然” 的语义无关，结合 “红色文物触发回忆” 的场景，可明确字形为 “蓦”。
故答案为：zhēn；蓦
2．本题考查成语应用。
A. “不亦乐乎”：形容 “非常高兴”，文中 “家国大爱” 是深沉、厚重的情感，而非 “高兴”，与邓颖超书信中 “别时容易见时难” 的深情语境不符，排除。
B. “入木三分”：原形容书法笔力刚劲，后比喻 “见解深刻”，文中强调 “家国大爱” 被 “展现得充分”，而非 “见解深刻”，与 “书信传递情感” 的场景不匹配，排除。
C. “淋漓尽致”：形容 “表达得非常充分、透彻”，邓颖超书信 “短短十字” 却将 “家国大爱”（对爱人的思念与对国家的责任）完整传递，既体现情感的饱满，又符合 “文字简练却情感充沛” 的特点，与红色语境中 “深沉情感的精准表达” 高度契合，正确。
D. “浓墨重彩”：指 “着力描写”，文中书信是 “自然抒发情感”，而非 “刻意着力描写”，且 “浓墨重彩” 多形容 “写作、绘画”，与 “书信文字” 的场景不符，排除。
故答案为：C
3．本题考查病句辨析与修改。句子同时使用 “原因是……” 和 “是…… 造成的” 两种句式，属于 “句式杂糅”，这是红色文本中 “为强调情感而过度叠加句式” 的常见错误（如 “我们感动的原因是革命先辈的牺牲精神导致的”）。红色文本需 “情感真挚且语言严谨”，句式杂糅会让表达冗余，削弱情感的感染力，因此必须修正。第一种修改：删去 “造成的”，改为 “你震撼不已，原因是烈士义无反顾的忠诚”，保留 “原因是……” 的句式，简洁明了，直接点明 “震撼的原因”，符合红色文本 “直接传递情感” 的需求。第二种修改：删去 “原因是”，改为 “你震撼不已，是烈士义无反顾的忠诚造成的”，虽语法正确，但 “造成的” 一词稍显生硬（“忠诚” 是积极情感，用 “造成” 搭配不够贴切），因此优先选择第一种修改方式，让语言更贴合红色文本的情感基调。
故答案为：句式杂糅；原因是烈士义无反顾的忠诚
4．本题考查标点符号。“一次次跨越时空的对话正在展开” 是总起句，概括 “红色场景中的对话” 这一核心内容；后面 “东兰列宁岩的篝火旁……”“桂林八路军办事处旧址的铜钟……”“南宁青秀山学生军抗日烈士纪念碑前……” 是三个并列的具体场景，属于 “总起句 + 并列分述” 的结构，根据标点规则，总起句后需用冒号（：）引出分述内容，让 “总 - 分” 结构更清晰。
关联红色文本的 “场景呈现需求”红色文本常通过 “并列列举不同红色场景” 展现 “红色文化的广泛性”（如列举不同地区的革命旧址、不同人物的英雄事迹），冒号的使用能让 “总起 - 分述” 的逻辑更明确，读者可快速把握 “总主题” 与 “具体场景” 的关系，如文中通过冒号引出三个场景，凸显 “八桂大地处处有红色印记” 的核心，增强文本的说服力与感染力。
故答案为：：
5．【答案】示例 ：同学们，“寻迹 励志 践行”研学活动即将开展！首日我们在兴安县界首渡口重走长征路，拍摄微感悟视频；次日到灌阳新圩阻击战遗址听老兵口述历史；末日上午在全州湘江战役纪念馆共绘“长征精神”书法画卷。让我们踏上红色征程，感悟长征精神！
【知识点】图表信息
【解析】【分析】“寻迹 砺志 践行” 是活动灵魂，需在开头点明，让同学们明确活动方向 ——“寻迹” 是探索红色历史，“砺志” 是锤炼意志品质，“践行” 是将精神化为行动。行程与活动（按时间顺序梳理）首日：兴安县界首渡口，活动 “重走长征路，拍摄微感悟视频”。“重走” 是身体力行的体验，“拍视频” 是成果输出，让参与感与传播性结合。次日：灌阳新圩阻击战遗址，活动 “听老兵口述历史”。“老兵口述” 是最鲜活的历史教材，能让同学们直接触摸战争记忆。末日上午：全州湘江战役纪念馆，活动 “集体书写‘长征精神’书法画卷”。“集体创作” 是精神的具象化，让长征精神从 “听”“走” 变成可留存的印记。动员词写作逻辑1. 开头：号召式引入，点燃热情以 “同学们” 称呼拉近距离，用 “红色征程即将开启”“让我们踏上……” 等表述营造参与感，快速抓住注意力。中间：清晰传递行程，强化吸引力按 “首日 - 次日 - 末日上午” 的时间线，依次说明 “地点 + 活动”，语言简洁且有画面感（如 “重走长征路” 让人联想到红军跋涉的场景，“听老兵口述” 让人期待历史细节），让同学们清晰了解研学价值。 结尾：升华主题，激发行动用 “传承长征精神”“让红色基因在我们身上延续” 等表述，将活动意义从 “一次研学” 提升到 “精神传承”，增强号召力，促使同学们主动参与。故答案为：同学们，“寻迹 励志 践行”研学活动即将开展！首日我们在兴安县界首渡口重走长征路，拍摄微感悟视频；次日到灌阳新圩阻击战遗址听老兵口述历史；末日上午在全州湘江战役纪念馆共绘“长征精神”书法画卷。让我们踏上红色征程，感悟长征精神！
【点评】本题考查图文转换。解答时要仔细观察材料中所给出的图表，找出图表中的规律以及所揭示的实际问题。由于图文转换大多属于说明文的范畴，表述过程中应注意用词的准确、严密。
6．【答案】边秋一雁声；苟全性命于乱世；八百里分麾下炙；五十弦翻塞外声；浊酒一杯家万里；燕然未勒归无计；枳花明驿墙；苏轼；千里共婵娟；水满陂塘
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 ①“边塞关隘” 的战鼓、孤雁声，与杜甫笔下 “戍鼓断人行，边秋一雁声” 的边塞秋夜之景完全契合。“边秋” 点明地域（边塞秋景），“一雁声” 以孤雁哀鸣强化肃杀悲凉感，精准传递边塞的孤寂与战事的紧张。 ②武侯祠是纪念诸葛亮的场所，“静远堂” 的氛围与诸葛亮 “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” 的谦逊自述呼应，体现其隐居待时、不求功名的品格。③④古代军营遗址的 “分食烤肉、奏响战歌”，与辛弃疾词中 “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声” 的军营生活画面完全重叠。“八百里” 指牛（典故），“麾下炙” 是分给部下烤肉；“五十弦” 指乐器，“塞外声” 是边塞战歌，生动还原军营的豪迈与盛大。⑤⑥古城墙眺望山河，范仲淹笔下 “浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 的 “家国矛盾” 感油然而生。“浊酒一杯” 是思乡的慰藉，“燕然未勒”（典故，指未建功立业）是难归的原因，精准传递将士 “爱国与思乡交织” 的复杂情感。⑦“商山小径” 的朦胧晨光、花叶明丽，与温庭筠 “槲叶落山路，枳花明驿墙” 的早行之景呼应。“槲叶” 是落叶，“枳花明” 是枳花在驿墙旁格外鲜明，通过 “叶落” 与 “花明” 的明暗对比，凸显早行的山野情趣。⑨“夏日晚间的明月” 与苏轼 “但愿人长久，千里共婵娟” 的中秋望月之景契合。“婵娟” 代指明月，“千里共” 体现对天下离人的美好祝愿，将个人望月的情思升华为普世的祝福。⑩“乡村田园的绿树环绕、水满池塘”，与秦观 “树绕村庄，水满陂塘” 的田园风光完全重叠。“陂塘” 是池塘，“水满” 体现田园的生机与丰饶，精准描绘乡村的迷人景象。
故答案为：边秋一雁声；苟全性命于乱世；八百里分麾下炙；五十弦翻塞外声；浊酒一杯家万里；燕然未勒归无计；枳花明驿墙；苏轼；千里共婵娟；水满陂塘
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
【答案】7．B
8．示例：嗨，大家好！我是图书馆智能机器人，我的名字叫“书宝”。我的外形是一个可爱的卡通形象。我身高120厘米，底座直径60厘米。我的功能非常齐全：可以提供图书借阅、查询、讲解、室内导航、智能对话、巡逻广播等服务。这些功能全都在我胸前的操作屏上，点击即可。我会成为你们的阅读小助手，期待你的到来哟！
9．中学生应合理利用AI的积极功能辅助学习，同时警惕AI依赖与隐私风险，树立正确使用AI的意识，遵守相关规则，在借助AI提升效率的同时保持自主思考能力。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查图文转换能力，也考查语言表达的能力.解答本题的关键是认真观察图表，找到关键信息，然后进行归纳，从而得出答案。
（3）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
7．A.材料一明确 “AI 是一门科学…… 归属于计算机学科范畴，但总体上它是计算机学科的一部分，并非完全等同”，表述准确，排除。
B.材料二列举 “上海图书馆东馆机器人的引导、借还、搬运、清点” 等例子，属于举例子说明方法；但全文无 “引用他人言论、文献” 的内容，因此 “引用” 说明方法不成立，选项错误。
C.材料三通过网友对 DeepSeek 的 “效率称赞、依赖担忧、隐私顾虑” 等讨论，清晰呈现其 “积极影响与部分担忧并存”，表述准确，排除。
D.材料一 “让机器试着像人类一样…… 决策” 说明 AI 模拟人类行为，但结合材料三 “AI 依赖、隐私风险” 等讨论，可知 AI 无法完全取代人类，表述准确，排除。
故答案为：B
8．本题考查图文转换和提炼概括。构建 “用户视角” 的介绍框架身份定位：从 “读者助手” 的角度，赋予机器人亲切的名字（如 “书小导”“智阅伙伴”），拉近与读者的距离。外观描述：结合图例 “身高 120cm、底座 60cm”，用 “我身高到你胸口，底座稳稳支撑” 等生活化表述，让读者直观感知其形态。功能讲解：将 “借阅、查询、讲解” 等功能转化为 “帮你快速借到书”“带你找到藏在角落的文献”“给你讲透古籍背后的故事” 等场景化表达，突出功能对读者的实际价值。
故答案为：嗨，大家好！我是图书馆智能机器人，我的名字叫“书宝”。我的外形是一个可爱的卡通形象。我身高120厘米，底座直径60厘米。我的功能非常齐全：可以提供图书借阅、查询、讲解、室内导航、智能对话、巡逻广播等服务。这些功能全都在我胸前的操作屏上，点击即可。我会成为你们的阅读小助手，期待你的到来哟！
9．本题考查材料提炼概括。分层提炼 “机遇” 与 “挑战”机遇（积极利用）：从材料三 “作业效率翻倍、自动批改作文” 提炼 ——用 AI 做学习工具，如借助 DeepSeek 解析难题、优化作文，提升学习效率，但要 “自己先思考，再用 AI 验证”，避免直接照搬。挑战（规避风险）：从 “AI 依赖露馅、隐私泄露、造谣风险” 提炼 ——警惕 “拿来主义”：作业需手写解题过程，保持自主思考能力；保护隐私：不向 AI 设备透露 “家庭住址、身份证号” 等敏感信息；遵守规则：不利用 AI 生成虚假新闻、抄袭论文，明确 “AI 内容需标注来源”。总结方法：“机遇要‘为我所用’，挑战要‘提前规避’”应对 AI 时，需将其视为 “助力而非替代”，同时建立 “隐私保护、规则遵守” 的意识，实现 “技术利用与自我成长” 的平衡。
故答案为：中学生应合理利用AI的积极功能辅助学习，同时警惕AI依赖与隐私风险，树立正确使用AI的意识，遵守相关规则，在借助AI提升效率的同时保持自主思考能力。
【答案】10．首次发现木耳；采摘队伍扩大/大量人群进山疯采；失望
11．（1）此句运用了比喻的修辞手法，把木耳巧妙地比作“森林的耳朵”从形态方面来看，形象地展现出木耳半透明的质地以及立在树木上的姿态，十分贴切。从深层含义来讲，暗示木耳作为森林生态系统中不可或缺的一环，仿佛能“聆听”自然的种种声音，暗示了木耳对自然环境变化的高度敏感与脆弱性，另一方面也为后文人类大肆破坏自然，致使木耳消失这一情节埋下伏笔，字里行间隐含着作者对自然遭受破坏的深切痛惜之情。
（2）运用了短句（或排比句式）。连续使用“背着…”“提着…”“扛着…”这样结构相似的短句，有力地描绘出人们进山时携带物品之多、准备之充分、队伍之庞大和气势之浩荡，突出人们采挖木耳的狂热和盲目。
12．示例一：选择专栏一“自然风光”。文章开篇描写了阿勒泰连绵起伏的群山、背阴面浩荡的森林等自然景色，呈现出森林安静、绝美的特点，体现了自然风光之美。该文章可放入“自然风光”专栏，能让读者领略到阿勒泰地区独特的自然景致。
示例二：选择专栏二“保护环境”。文章围绕木耳展开，起初人们少量采摘，后来人们过度采摘，还挖掘党参、虫草等，致使山脚下、森林边狼藉一片，最终木耳消失，这一过程清晰地展现了人类活动对自然生态环境造成的破坏。放入“保护环境”专栏，可引发读者对生态保护的关注与思考。
示例三：选择专栏三“生命哲思”。文章围绕木耳展开，在人类未过度关注时，它安静地生长。人类对木耳从少量采摘到疯狂索取，直至木耳消失，这反映出人类的贪婪。木耳本是森林中自然生长的生物，与森林生态和谐共存，但随着人们发现其经济价值，疯狂采摘，将其从单纯的自然生命转变为获利工具，忽略了它本身作为生命的存在意义，展现出人类在面对利益时对生命、对自然应有的敬畏之心的缺失。放在“生命哲思”专栏，能引导读者深入思考人类与生命、自然的关系。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；散文；概括文章主要内容；启发、思考、感悟等开放类型
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（3）本题是开放性试题。观点明确即可。注意联系生活实际阐述理由。言之成理，言之成文即可。
10．本题考查内容理解与概括。第一空：结合第②段 “终于，有一天，她从森林里回来…… 那就是木耳”，这是妈妈首次发现木耳的时刻，从 “疲惫与失望” 到 “找到第一朵木耳”，情感从压抑转为 “高兴（惊喜）”，是情节的第一个转折点。第二空：结合第⑤段 “采木耳的队伍悄然扩大”、第⑥段 “远在宁夏甘肃的人也涌来了…… 像蝗虫一样”，此时大量人群进山疯采木耳，甚至挖党参、虫草，生态开始被破坏，对应 “我们真有点怕了” 的情感，是情节的第二个转折点。第三空：结合第 段 “我站在那里，看着她很久很久，直到看着她失望地离去”，木耳消失后妈妈仍在寻找，最终失望而归，情感从 “怕” 转为 “失望”，是情节的终点。
故答案为：首次发现木耳；采摘队伍扩大/大量人群进山疯采；失望
11．本题考查句子理解与赏析。（1）比喻句 “木耳是森林最神秘最敏感的耳朵” 解析修辞效果：将木耳比作 “耳朵”，既贴合其 “半透明立在树木上” 的形态（像耳朵的轮廓），又赋予其 “聆听自然” 的拟人化功能，暗示木耳是森林生态的 “感知者”。深层关联：后文木耳因人类过度采摘而消失，正呼应了 “敏感” 的特点 —— 它对人类破坏的 “感知” 最直接，却无力反抗。这种比喻为 “生态脆弱性” 的主题埋下伏笔，让读者在欣赏修辞时，已能感知到潜在的危机。对比拓展：若将 “耳朵” 换成 “蘑菇” 等普通喻体，便失去 “聆听”“敏感” 的隐喻，无法传递木耳与森林的深层联结，足见该比喻的精妙。（2）排比短句 “背着铺盖行李，提着面粉粮油……” 解析句式特点：连续使用 “背着…… 提着…… 扛着……” 的动宾短句，形成排比，节奏急促，画面感极强。表意功能：通过 “铺盖行李、面粉粮油、铁锹木铲” 的罗列，展现人们进山时的 “全副武装”，既突出队伍的 “浩浩荡荡”，更暗示他们 “长期掠夺、贪婪无度” 的心态 —— 不仅采木耳，还准备挖其他野货，将对自然的索取推向极致。情感色彩：短句的密集使用营造出 “狂热、混乱” 的氛围，与前文 “森林的安静绝美” 形成强烈对比，暗含作者对人类破坏行为的批判。
故答案为：（1）此句运用了比喻的修辞手法，把木耳巧妙地比作“森林的耳朵”从形态方面来看，形象地展现出木耳半透明的质地以及立在树木上的姿态，十分贴切。从深层含义来讲，暗示木耳作为森林生态系统中不可或缺的一环，仿佛能“聆听”自然的种种声音，暗示了木耳对自然环境变化的高度敏感与脆弱性，另一方面也为后文人类大肆破坏自然，致使木耳消失这一情节埋下伏笔，字里行间隐含着作者对自然遭受破坏的深切痛惜之情。
（2）运用了短句（或排比句式）。连续使用“背着…”“提着…”“扛着…”这样结构相似的短句，有力地描绘出人们进山时携带物品之多、准备之充分、队伍之庞大和气势之浩荡，突出人们采挖木耳的狂热和盲目。
12．本题考查开放性作答。示例一：选择 “保护环境” 专栏文本依据：第⑤段 “采过木耳的痕迹，满山遍野都是…… 人们又挖党参，挖虫草。只要是能卖到钱的都挖，山脚下，森林边狼藉一片”，直接呈现人类过度采摘导致的生态破坏；第⑨段 “木耳突然消失了…… 森林里曾有过木耳的地方都梦一样空着”，以木耳的消亡警示生态系统的脆弱性；第⑩段 “我们对木耳的了解是多么不够啊”，暗含对人类 “只知索取，不懂敬畏” 的反思。专栏价值：文章以 “木耳从繁盛到消失” 的过程，直观展现 “人类活动与生态破坏的因果关系”，放入 “保护环境” 专栏，能让读者深刻认识到 “贪婪会导致生态崩溃”，从而唤起环保意识，具有强烈的现实警示意义。示例二：选择 “生命哲思” 专栏文本依据：木耳的 “生命轨迹”：从 “森林里神秘的耳朵” 到 “被人类榨取价值的商品”，再到 “消失后的空空森林”，其生命意义被人类的贪婪扭曲；人类的 “人性反思”：从 “我妈想靠木耳发财” 到 “所有人像蝗虫一样进山”，展现人性在利益面前的贪婪与盲目；结尾的 “隐喻画面”：“整个世界最后的一朵木耳，她没有发现”，暗示人类对生命的漠视已到极致，即使机会在眼前，也因执念而错过。专栏价值：文章通过木耳的生命消亡，引发对 “生命价值”“人性贪婪”“人与自然关系” 的哲学思考，放入 “生命哲思” 专栏，能引导读者超越 “环保” 的表层，深入探索人类与生命、自然的深层联结，具有深刻的思想性。
故答案为：示例一：选择专栏一“自然风光”。文章开篇描写了阿勒泰连绵起伏的群山、背阴面浩荡的森林等自然景色，呈现出森林安静、绝美的特点，体现了自然风光之美。该文章可放入“自然风光”专栏，能让读者领略到阿勒泰地区独特的自然景致。
示例二：选择专栏二“保护环境”。文章围绕木耳展开，起初人们少量采摘，后来人们过度采摘，还挖掘党参、虫草等，致使山脚下、森林边狼藉一片，最终木耳消失，这一过程清晰地展现了人类活动对自然生态环境造成的破坏。放入“保护环境”专栏，可引发读者对生态保护的关注与思考。
示例三：选择专栏三“生命哲思”。文章围绕木耳展开，在人类未过度关注时，它安静地生长。人类对木耳从少量采摘到疯狂索取，直至木耳消失，这反映出人类的贪婪。木耳本是森林中自然生长的生物，与森林生态和谐共存，但随着人们发现其经济价值，疯狂采摘，将其从单纯的自然生命转变为获利工具，忽略了它本身作为生命的存在意义，展现出人类在面对利益时对生命、对自然应有的敬畏之心的缺失。放在“生命哲思”专栏，能引导读者深入思考人类与生命、自然的关系。
【答案】13．B
14．描写；抒情；英勇无畏和爱国情怀
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；建功立业
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
13．本题考查诗歌意境。“孤月生海水” 中，“孤月” 是核心意象 ——“孤” 字奠定 “孤寂、清冷” 的情感基调，“生海水” 以 “辽阔苍茫的海面” 为背景，叠加出 “雄浑、肃穆” 的边塞氛围感，整体呈现 “苍凉孤寂、雄浑清冷” 的边塞意境，且与 “从军” 的严肃、壮阔场景高度契合。
A.出自王维《竹里馆》，是山水田园诗。“明月” 是温和的陪伴者，“来相照” 赋予月亮亲切感，氛围是 “清幽、闲适”，与边塞的 “苍凉” 无关，排除。
B.出自李益《夜上受降城闻笛》，是边塞诗。“受降城” 点明边塞场景，“月如霜” 既写月色的 “清冷”，又暗合边塞的 “萧瑟孤寂”，与 “孤月生海水” 的 “苍凉清冷、雄浑” 氛围完全匹配，正确。
C.出自苏轼《水调歌头》，是中秋咏月词。侧重对 “月亮自然规律” 的哲理思考，氛围是 “旷达、理性”，与边塞无关，排除。
D.出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是抒情诗。“明月” 是传递牵挂的载体，氛围是 “真挚、伤感”，无边塞的 “雄浑苍凉”，排除。
故答案为：B
14．本题考查表达方式及情感主旨。一空：抓 “客观景物刻画”：“朔风吹寒塞，胡沙千万里” 中，“朔风”（北方寒风）、“胡沙”（边塞黄沙）是具体的自然景物，诗句通过 “吹寒塞”“千万里” 的细节，客观描绘出 “寒风裹挟寒意掠过边塞、黄沙绵延万里” 的画面，没有直接表达情感，而是通过景物展现边塞环境的 “恶劣”。区别 “描写” 与 “抒情”：描写是 “用文字再现景物 / 场景”，侧重 “客观呈现”；抒情是 “直接表达情感”，侧重 “主观感受”。此句无主观情感词（如 “悲”“壮”），仅刻画景物，因此是 “描写”。第二、三空：判断 “抒情” 与提炼精神品质抓 “主观情感表达”：“决胜方求敌，衔恩本轻死” 中，“决胜”“求敌” 直接体现将士 “主动寻求战机、渴望战胜敌人” 的决心，“衔恩”（感念国家恩遇）“轻死”（轻视死亡）直白抒发 “愿为国家舍弃生命” 的情感，没有刻画景物，而是直接表达内心志向，因此是 “抒情”。提炼精神品质：“决胜求敌” 凸显将士的 “果敢勇毅”，“衔恩轻死” 体现将士 “因感恩国家而视死如归”，二者结合，核心是 “英勇无畏（不怕死）” 与 “爱国情怀（报国家之恩）”。关联边塞诗的题材特点边塞诗常通过 “描写恶劣环境” 烘托将士的 “坚韧”，通过 “抒情表志向” 凸显 “爱国与无畏”，此两联正是这一特点的典型体现 —— 前联以环境之恶反衬将士之勇，后联以抒情直抒报国之志，二者形成 “景 - 情” 呼应，深化主题。
故答案为：描写；抒情；英勇无畏和爱国情怀
【答案】15．C
16．B
17．（1）因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。（2）刘瓛对他（范缜）的才华感到十分惊异，亲自为他举行加冠礼。
18．A
19．①勤奋刻苦；②求学心切；③内心强大、意志坚定。从甲文宋濂不惧天冷借书抄书、跑远路拜师求学、享受读书乐趣而不羡慕同舍生的物质条件可以看出。从乙文范缜积极跟随刘瓛学习、一心求学不因家境贫寒而羞耻可以看出。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。参考译文：
【甲】我年幼时就非常爱好读书。家里贫穷，无法得到书来看，常常向藏书的人家求借，亲手抄录，计算着日期按时送还。天气非常寒冷的时候，砚台里的墨汁像冰一样坚硬，手指（冻得）不能弯曲伸直，也不放松抄录书。抄写完后，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多愿意把书借给我，我也因此能够广泛地阅读各种书籍。成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说。又担心没有学问渊博的老师、名人交往，曾经快步走到百里以外，拿着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈道德声望高，门人学生挤满了他的屋子，他的言辞和态度从未稍有委婉温和。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解；等待他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但最终还是有所收获。
当我外出求师的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山峡谷之中。隆冬时节，刮着猛烈的寒风，大雪深达几尺，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂都不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，旅舍中的仆役拿了热水来浇洗，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在旅店，店主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味可以享受。与我同住的学生们都穿着华丽的丝绸衣服，戴着用红色帽带和珠宝装饰的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩照人，如同神人一般；我却穿着破旧的衣服处于他们中间，但毫无羡慕的意思，因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如别人。我求学的勤奋和艰苦大概就是这样。如今我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中，承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂自己的姓名，更何况才能超过我的人呢？
【乙】范缜，字子真，是南乡舞阴人。范缜年少时父亲去世，家中贫困，侍奉母亲孝顺恭谨。年纪还不到二十岁，听说沛国的刘瓛聚集众人讲学，开始前去跟随他学习。（范缜）才能超出众人且勤奋好学，刘瓛认为他很奇特，亲自为他举行加冠礼。在刘瓛门下多年，（范缜）来来去去回家时，常常穿着草鞋、粗布衣服，徒步行走在路上。刘瓛门下大多是乘坐车马的达官贵人，范缜在他们中间，一点也不感到羞愧。成年后，（范缜）广博地通晓儒家经典和学说，尤其精通《三礼》。（范缜）生性正直，喜欢发表坦率而高超的言论，不被当时的士人朋友所接受。只和表弟萧琛交好，萧琛以能言善辩闻名，常常佩服范缜的言简意深。
15．本题考查一词多义。
A.甲文 “卓越不群而勤学” 中，“而” 连接 “卓越不群” 与 “勤学”，表并列（既出众又勤学）；《送东阳马生序》“言和而色夷” 中，“而” 连接 “言和” 与 “色夷”，同样表并列（言语温和且神色平和），含义一致。
B.乙文 “尤精《三礼》” 中，“尤” 修饰 “精”（精通），指 “尤其、特别”；《小石潭记》“水尤清冽” 中，“尤” 修饰 “清冽”（清凉），也指 “尤其、特别”，含义一致。
C.乙文 “唯与外弟萧琛相善” 中，“善” 结合 “相”（互相），指 “交好、友好”（动词）；《卖油翁》“陈康肃公善射” 中，“善” 指 “擅长、善于”（动词），虽均为动词，但 “交好” 与 “擅长” 语义差异明显，含义不同，故 C 为答案。
D.乙文 “闻沛国刘瓛聚众讲说” 中，“闻” 指 “听说”（动词）；《桃花源记》“村中闻有此人” 中，“闻” 也指 “听说”（动词），含义一致。
故答案为：C
16．本题考查内容理解分析能力。
A.甲文是宋濂写给马生的赠序，结尾 “今虽耄老…… 况才之过于余者乎” 明确表达 “勉励马生刻苦学习” 的意图，表述正确。
B.甲文两次 “不敢” 的逻辑顺序错误：第一次 “不敢稍逾约”（借书后不敢超过约定时间归还），体现 “诚实守信”；第二次 “不敢出一言以复”（面对老师斥责不敢反驳），体现 “尊师重道”。选项将二者顺序颠倒，表述错误。
C.乙文 “唯与外弟萧琛相善，琛名曰口辩，每服缜简诣” 中，萧琛 “善辩” 却 “佩服范缜言论简洁深刻”，通过侧面烘托凸显范缜的言论水平，表述正确。
D.甲文宋濂的老师 “德隆望尊，未尝稍降辞色”（态度严厉）；乙文范缜的老师刘瓛 “甚奇之，亲为之冠”（态度赏识），二者对学生态度不同，表述正确。
故答案为：B
17．本题考查文言语句的翻译。句中重要的词语为：（1）以：因为（连词，表原因）；中：内心（名词，避免译为 “中间”）；足乐者：值得快乐的事（此处特指 “读书学习”，需结合宋濂 “嗜学” 的语境理解）；口体之奉：吃的穿的供给（“口体” 代指 “生活所需”，“奉” 指 “供给”，不可直译为 “口和身体的奉献”）；不若：不如（固定短语，表比较）。（2）甚：十分、非常（副词，修饰 “奇”）；奇之：以之为奇（意动用法，“认为他奇特、赏识他”，不可直译为 “奇怪他”）；亲：亲自（副词，体现刘瓛对范缜的重视）；为：替、给（介词，引出动作对象 “之”）；冠：举行加冠礼（古代男子二十岁加冠表成年，此处是文化常识，不可直译为 “戴帽子”）。
故答案为：（1）因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。（2）刘瓛对他（范缜）的才华感到十分惊异，亲自为他举行加冠礼。
18．本题考查文言断句。这句话的意思为：刘瓛认为他很奇特，亲自为他举行加冠礼。句子核心是 “范缜的性格与处境”，可拆分为三个语义完整的部分：“性质直”：主谓结构，指 “范缜本性朴实正直”，是独立的性格描述，需断开；“好危言高论”：动宾结构，指 “喜欢发表直言高论”，是性格的延伸，语义完整，需与前一部分断开；“不为士友所安”：被动结构，指 “不被士人朋友接纳”，是前一行为导致的结果，需单独成句。
故答案为：A
19．本题考查理解分析能力。从甲文提取宋濂的成功因素勤奋刻苦：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”（抄书不怠）、“负箧曳屣行深山巨谷中”（冒寒求学），克服环境与身体的困难坚持学习；内心坚定（不慕物质）：“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者”（不羡慕同舍生的锦衣玉食，以学习为乐）；求学心切：“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”（主动远赴他乡拜师）。从乙文提取范缜的成功因素勤奋刻苦：“卓越不群而勤学”（突出 “勤学” 的核心品质）、“在瓛门下积年”（长期坚持跟随名师学习）；内心坚定（不慕物质）：“恒芒屩布衣，徒行于路。瓛门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧”（穿草鞋步行，不与富贵子弟攀比，无羞愧感）；求学心切：“年未弱冠，闻沛国刘瓛聚众讲说，始往从之”（未成年便主动投奔名师求学）。提炼共性，结合细节佐证两人的相似原因可概括为三点：① 勤奋刻苦：宋濂寒夜抄书、冒雪求学；范缜长期勤学、师从名师；② 内心坚定（不慕物质）：宋濂不羡慕同舍生的锦衣玉食；范缜不与富贵子弟攀比，安于布衣草鞋；③ 求学心切：宋濂远赴百里拜师；范缜未成年便主动投奔名师。
故答案为：①勤奋刻苦；②求学心切；③内心强大、意志坚定。从甲文宋濂不惧天冷借书抄书、跑远路拜师求学、享受读书乐趣而不羡慕同舍生的物质条件可以看出。从乙文范缜积极跟随刘瓛学习、一心求学不因家境贫寒而羞耻可以看出。
【答案】20．施耐庵；农民起义；官逼民反；先分后合的链式；②⑤；孝顺
21．①前后情节是分，这一情节是合。这一情节既使得宋江的故事有了一个收束，又开启了武松的系列故事。②这个部分是整个《水浒传》链式结构中的关键一环，没有这一环，小说就无法串联起宋江、武松、柴进等一系列人物。（情节铺垫：为后文宋江柴进的进一步交往、武松所在的二龙山投奔梁山等情节做铺垫）③这一情节虽写日常琐事，但在日常琐事中通过人物的日常交往言行凸显了人物特征，比如武松是不羁、率真、仗义的，宋江是善于识人用人的，这都为他们的行为及梁山角色打下了基础。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
（2）本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
20．本题考查文学常识及内容理解。施耐庵：《水浒传》的作者是元末明初的施耐庵，这是文学常识的基础考点，需牢记。农民起义：《水浒传》以北宋末年宋江领导的农民起义为背景，是中国文学史上第一部歌颂农民起义的长篇小说，区别于其他以帝王将相、才子佳人为主角的古典小说，题材具有开创性。官逼民反：小说中林冲被高俅陷害、武松为兄报仇遭官府打压、宋江因官场黑暗被逼上梁山等情节，共同揭示了 “官逼民反” 的主题 —— 不是百姓天生想造反，而是官府的压迫让他们走投无路。先分后合的链式：《水浒传》前半部分以 “武松打虎”“林冲风雪山神庙”“鲁智深拳打镇关西” 等单个 / 组人物故事为线索（分），后半部分各路英雄逐渐聚集梁山，形成以宋江为核心的起义军（合），这种 “先分后合的链式结构” 让情节既独立精彩，又整体连贯。②⑤：②“倒拔垂杨柳（鲁智深），误入白虎堂（林冲）”：鲁智深倒拔垂杨柳后与林冲在相国寺相遇，二人结为好友，此情节同时关联两人；⑤“刺配沧州道（林冲），大闹野猪林（鲁智深）”：鲁智深暗中保护林冲，在野猪林救下他，是两人情谊的关键体现；其他选项仅涉及单人，故选②⑤。孝顺：李逵杀四虎是因为 “母亲被老虎吃掉”，他的 “勇猛” 中饱含对母亲的愧疚与爱，而武松打虎是 “被动遇虎”，两者对比凸显李逵的孝顺。
故答案为：施耐庵；农民起义；官逼民反；先分后合的链式；②⑤；孝顺
21．本题考查名著内容理解。结构上：链式结构的 “关键扣环”《水浒传》采用 “先分后合” 的链式结构，“横海郡柴进留宾” 处于宋江故事的收束与武松故事的开启之间。此前宋江因 “怒杀阎婆惜” 流亡，在此处得到柴进的收留与款待；此后武松因 “景阳冈打虎” 开启一系列故事。这一章节像 “链条的扣环”，将前后分散的人物与情节紧密连接，若缺少此章，宋江与武松的故事将断裂，小说结构的完整性会受损。人物上：日常交往凸显性格底色章节中 “宋江送武松一程又一程，甚至在小酒店吃酒作别” 的细节，体现宋江善于识人、笼络人心的性格；武松 “因思乡坚决辞行，却对宋江的送别深为感激” 的表现，凸显他率真仗义的特质；柴进 “慷慨赠银、设宴送行” 的行为，体现其豪爽好客的形象。这些日常交往的细节，为人物后续的行为（如宋江成为梁山领袖、武松为兄报仇）埋下性格伏笔。情节上：为后续故事埋下伏笔宋江在此处与武松结下深厚情谊，为后文 “武松上梁山后对宋江的支持” 埋下伏笔；柴进对宋江的收留，为后文 “宋江成为梁山领袖后，柴进成为重要成员” 铺垫了关系；武松从柴进庄上离开后，因 “景阳冈打虎”“斗杀西门庆” 等情节逐步走向反抗，这一章节是他人生转变的起点。
故答案为：①前后情节是分，这一情节是合。这一情节既使得宋江的故事有了一个收束，又开启了武松的系列故事。②这个部分是整个《水浒传》链式结构中的关键一环，没有这一环，小说就无法串联起宋江、武松、柴进等一系列人物。（情节铺垫：为后文宋江柴进的进一步交往、武松所在的二龙山投奔梁山等情节做铺垫）③这一情节虽写日常琐事，但在日常琐事中通过人物的日常交往言行凸显了人物特征，比如武松是不羁、率真、仗义的，宋江是善于识人用人的，这都为他们的行为及梁山角色打下了基础。
22．【答案】例文：
心中的那一抹红
老巷深处的杂货铺里，玻璃罐中静静躺着一条褪色的红领巾。每当指尖触到那粗糙的棉布，爷爷手掌的温度就会顺着纹路漫上来，连同那段浸着烟火气的红色记忆，在心底轻轻漾开。
我第一次见这条红领巾，是在十岁生日那天。爷爷从樟木箱里翻出一个铁盒，锈迹斑斑的盒盖打开时，竟抖落出满室阳光的味道。“这是你太爷爷给我的。”爷爷的手指拂过红领巾边角的补丁，像抚摸一件稀世珍宝。那年太爷爷是村里的农会主席，戴着这条红领巾组织村民修水渠。暴雨冲垮堤坝的夜里，他抱着沙袋跳进激流，红领巾被泥水染成深褐色，却在手电光下泛着倔强的红光。后来这枚红领巾成了信物，太爷爷把它系在爷爷领口时，只说了一句：“要跟着光走。”
去年夏天，我跟着爷爷回到故乡。村口的老槐树还在，树下的水渠早已翻新，石碑上“1952年修”的字迹却依然清晰。爷爷牵着我的手沿渠岸走，指给我看太爷爷当年跳下去的位置，水面粼粼波光里，仿佛还能看见那抹跳动的红。村委会的展览室里，新挂了许多老照片，其中一张是太爷爷和村民们的合影，他胸前的红领巾在黑白照片里格外醒目，像一团永不熄灭的火苗。管理员说，去年汛期，村里的年轻人自发组成抢险队，他们系着新买的红领巾在堤坝上值守，和照片里的场景奇妙地重叠。
那天晚上，爷爷把那枚旧红领巾系在我脖子上。棉布摩擦着脖颈，带着岁月沉淀的厚重。他说：“当年你太爷爷总说，红领巾是红旗的一角，沾着无数人的热血。现在我懂了，这红不是留在布上的，是要刻在心里的。”月光透过窗棂，把我们的影子投在墙上，两代人的红领巾在光影里连成一线，像一座跨越时空的桥。
如今这条红领巾被我放在书桌的玻璃下，每天晨光熹微时，它都会映出淡淡的红光。我知道，这抹红早已不是简单的颜色，它是太爷爷在激流中挺直的脊梁，是爷爷珍藏多年的信仰，更是我成长路上不灭的灯塔。每当我翻开历史课本，看到那些为理想奋斗的身影，就会想起玻璃下的那抹红——原来它早已融入血脉，成为代代相传的力量。
风拂过书桌，红领巾的边角轻轻颤动，像在诉说着未完的故事。我忽然明白，心中的那一抹红，从来都不是静止的风景，它是流动的时光，是永恒的信念，是每个中国人骨子里不变的赤诚。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】这里侧重挖掘 “红色” 的象征意义、传承场景及情感价值，跳出题干提示，拓展写作思路的广度与深度。“红色” 的三层象征：不止于颜色，更是精神符号历史记忆的红：是革命年代的热血与牺牲，如红军长征时的红旗、战士胸前的红领巾、革命旧址墙上的红标语，承载着 “不屈不挠、为国为民” 的历史记忆，是 “红色基因” 的根源。当下坚守的红：是平凡人践行红色精神的行动，如社区里义务宣讲革命故事的老兵、疫情中冲锋在前的党员志愿者、山区里坚守讲台的红色教师，他们的行为让 “红色” 不再是历史，而是当下的生活态度。个人成长的红：是 “我” 在接触红色事物后，内心的触动与改变，如从 “觉得红色故事遥远” 到 “主动传承”，从 “畏惧困难” 到 “用红色精神激励自己”，这抹红最终成为 “我” 成长的精神底色。“心中的红” 的本质：从 “看见” 到 “认同” 再到 “践行”它不是简单的 “看到红色事物”，而是一个情感递进的过程：先是 “看见”（参观旧址、读红色书籍），产生初步印象；再是 “认同”（被故事、人物打动，理解红色精神的意义）；最后是 “践行”（将红色精神融入生活，如用 “坚持” 面对困难、用 “奉献” 帮助他人），此时 “红” 才真正 “烙在心中”。【题干分析】这里紧扣题干文本，锁定写作的 “核心要求” 与 “可写范围”，避免偏离主题。题干给出四种传承方式，为写作提供明确方向，可直接借鉴或拓展：“参观革命旧址”：如去烈士陵园扫墓、参观本地纪念馆，可写 “触摸旧址展品时的感受”“听讲解员讲述故事时的触动”，突出 “身体力行” 中的情感变化；“阅读红色经典”：如读《红岩》《小兵张嘎》，可写 “被书中某个人物、某个情节打动，进而改变自己”（如读江姐事迹后，克服学习中的畏难情绪）；“铭记红色故事”：如听爷爷讲他的参军经历、听老师讲 “身边的党员故事”，可写 “故事中的某个细节（如爷爷的旧水壶、党员的助人小事）如何让自己理解‘平凡伟大’”；“钦佩红色人物”：如敬佩小区里的老党员、学校的党员老师，可写 “观察他们的日常行为（如老党员义务扫楼、老师加班辅导学生），进而明白‘红色精神就是坚守与奉献’”。
【立意提取】
1.一枚旧勋章，让我读懂 “坚持” 的红题目：《心中的那一抹红》思路：开头：爷爷整理旧物时，翻出一枚褪色的红色勋章，我好奇追问它的来历；中间：爷爷讲述 “当年在部队，为了完成送信任务，冒雨走了二十里山路，脚磨破了也没放弃” 的故事，我触摸勋章上的划痕，突然理解 “勋章的红，是坚持的颜色”；转折：后来我参加长跑比赛，跑到中途想放弃时，想起爷爷的故事，咬牙坚持到终点；结尾：现在我把勋章放在书桌前，每当遇到困难，看到那抹红，就有了继续前行的勇气 —— 这抹红，是爷爷的坚持，也是我的精神力量。
2.一次纪念馆参观，让我触摸 “奉献” 的红题目：《心中的那一抹红》思路：开头：学校组织去本地纪念馆，我原本觉得 “无聊”，直到看到展柜里的一件红色旧毛衣；中间：讲解员说 “这是一位女战士织的，她把毛衣送给了冻伤的小战士，自己却冻得生病”，我凑近展柜，看到毛衣上歪歪扭扭的针脚，突然鼻子发酸，想起妈妈给我织毛衣时的样子，明白 “奉献不是口号，是把温暖给需要的人”；后续：回家后，我把自己的旧毛衣捐给公益箱，还主动帮邻居老奶奶提菜；结尾：现在想起纪念馆的那抹红，我终于懂了 —— 它不是展柜里的文物，是藏在 “帮助他人” 里的温暖，这抹红，已经悄悄住进我心里。
【点评】文章以 “褪色的红领巾” 为核心线索，串联起太爷爷 “抱沙袋护堤坝”、爷爷 “珍藏信物传信念”、“我”“书桌珍藏受激励” 三代人的故事，让抽象的 “红色基因” 变得可触可感。红领巾从 “太爷爷的战斗信物”，到 “爷爷的珍藏记忆”，再到 “我” 的精神灯塔，不仅是物品的传递，更是精神的接力，线索清晰且层层递进，让 “传承” 的主题自然落地。
1 / 1广西南宁市第四十七中学2025-2026学年九年级上学期语文开学考试试卷
一、积累运用（21分）
（2025九上·青秀开学考）学校开展“追寻八桂红色印记”主题活动，请你阅读并回答下列问题。
漫步八桂大地，你可以追忆壮烈的烽火岁月，还可以触摸跳动的红色脉搏。
站在湘江战役纪念馆的英名廊前，凝望着锈迹斑驳的子弹壳，mò（ ）然间，仿佛看见红军将士那坚定的目光：来到邓颖超纪念馆的书信展柜前，泛黄纸页上镌刻的“振华吾爱，别时容易见时难”，短短十字，将家国大爱展现得 ① ；走进林景云故居，静卧展台的两枚银元，无声诉说着1930年龙州起义的悲壮……你震撼不已，②原因是烈士义无反顾的忠诚造成的。
追寻先辈足迹，汲取信仰力量。③一次次跨越时空的对话正在展开□东兰列宁岩的篝火旁，青年们正激情澎湃地朗诵韦拔群的诗篇；桂林八路军办事处旧址的铜钟，正穿越时空发出警示的箴言；南宁青秀山学生军抗日烈士纪念碑前，年轻学子暗下决心，势将谱写出一曲更加高昂的青春赞歌!
1．阅读语段，根据拼音写汉字，给加点的字注音。
箴言 mò 然
2．文段句子①横线处应填入的成语是（ ）
A．不亦乐乎 B．入木三分 C．淋漓尽致 D．浓墨重彩
3．文段句子②画波浪线的句子有语病，请指出病因，并修正。
病因： 修改句子：
4．请在文段句子③的方框内填入恰当的标点符号。
【答案】1．zhēn；蓦
2．C
3．句式杂糅；原因是烈士义无反顾的忠诚
4．：
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；标点符号的正确使用；词语的使用（搭配）；句式杂糅
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查词语运用能力。选词填空，先要分析词本身的意思，根据语境判断选用，要分析句子之间的关系、句子中成分搭配的关系、修饰语与中心语的关系。
（3）本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
（4）本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。
1．本题考查字音字形。“箴言” 指 “规谏告诫的话”，文中 “桂林八路军办事处旧址的铜钟，正穿越时空发出警示的箴言”，这里的 “箴言” 是铜钟传递的 “警示之语”，与革命历史中的 “告诫、提醒” 相关。“箴” 只有 “zhēn” 一个读音，需注意与 “缄（jiān，缄默）”“谶（chèn，谶语）” 区分，结合 “警示” 的语义，可快速锁定 “zhēn” 的读音，避免因形近字误读。“mò 然” 意为 “突然、猛然”，文中 “凝望着锈迹斑驳的子弹壳，mò 然间，仿佛看见红军将士那坚定的目光”，“mò 然” 体现看到革命文物时 “突然触发回忆” 的瞬间感。需区分 “蓦” 与 “幕、慕”：“蓦”（上下结构，下面为 “马”）有 “突然” 之意，符合语境；“幕”（与 “布、场景” 相关，如幕布）、“慕”（与 “羡慕” 相关）均与 “突然” 的语义无关，结合 “红色文物触发回忆” 的场景，可明确字形为 “蓦”。
故答案为：zhēn；蓦
2．本题考查成语应用。
A. “不亦乐乎”：形容 “非常高兴”，文中 “家国大爱” 是深沉、厚重的情感，而非 “高兴”，与邓颖超书信中 “别时容易见时难” 的深情语境不符，排除。
B. “入木三分”：原形容书法笔力刚劲，后比喻 “见解深刻”，文中强调 “家国大爱” 被 “展现得充分”，而非 “见解深刻”，与 “书信传递情感” 的场景不匹配，排除。
C. “淋漓尽致”：形容 “表达得非常充分、透彻”，邓颖超书信 “短短十字” 却将 “家国大爱”（对爱人的思念与对国家的责任）完整传递，既体现情感的饱满，又符合 “文字简练却情感充沛” 的特点，与红色语境中 “深沉情感的精准表达” 高度契合，正确。
D. “浓墨重彩”：指 “着力描写”，文中书信是 “自然抒发情感”，而非 “刻意着力描写”，且 “浓墨重彩” 多形容 “写作、绘画”，与 “书信文字” 的场景不符，排除。
故答案为：C
3．本题考查病句辨析与修改。句子同时使用 “原因是……” 和 “是…… 造成的” 两种句式，属于 “句式杂糅”，这是红色文本中 “为强调情感而过度叠加句式” 的常见错误（如 “我们感动的原因是革命先辈的牺牲精神导致的”）。红色文本需 “情感真挚且语言严谨”，句式杂糅会让表达冗余，削弱情感的感染力，因此必须修正。第一种修改：删去 “造成的”，改为 “你震撼不已，原因是烈士义无反顾的忠诚”，保留 “原因是……” 的句式，简洁明了，直接点明 “震撼的原因”，符合红色文本 “直接传递情感” 的需求。第二种修改：删去 “原因是”，改为 “你震撼不已，是烈士义无反顾的忠诚造成的”，虽语法正确，但 “造成的” 一词稍显生硬（“忠诚” 是积极情感，用 “造成” 搭配不够贴切），因此优先选择第一种修改方式，让语言更贴合红色文本的情感基调。
故答案为：句式杂糅；原因是烈士义无反顾的忠诚
4．本题考查标点符号。“一次次跨越时空的对话正在展开” 是总起句，概括 “红色场景中的对话” 这一核心内容；后面 “东兰列宁岩的篝火旁……”“桂林八路军办事处旧址的铜钟……”“南宁青秀山学生军抗日烈士纪念碑前……” 是三个并列的具体场景，属于 “总起句 + 并列分述” 的结构，根据标点规则，总起句后需用冒号（：）引出分述内容，让 “总 - 分” 结构更清晰。
关联红色文本的 “场景呈现需求”红色文本常通过 “并列列举不同红色场景” 展现 “红色文化的广泛性”（如列举不同地区的革命旧址、不同人物的英雄事迹），冒号的使用能让 “总起 - 分述” 的逻辑更明确，读者可快速把握 “总主题” 与 “具体场景” 的关系，如文中通过冒号引出三个场景，凸显 “八桂大地处处有红色印记” 的核心，增强文本的说服力与感染力。
故答案为：：
5．（2025九上·青秀开学考）下面是校团委制作的主题活动方案框架图，作为学生会主席，请你根据框架图撰写100字左右的研学动员词。
要求：交代关键信息，思路清晰，语言连贯流畅，有号召力。
【答案】示例 ：同学们，“寻迹 励志 践行”研学活动即将开展！首日我们在兴安县界首渡口重走长征路，拍摄微感悟视频；次日到灌阳新圩阻击战遗址听老兵口述历史；末日上午在全州湘江战役纪念馆共绘“长征精神”书法画卷。让我们踏上红色征程，感悟长征精神！
【知识点】图表信息
【解析】【分析】“寻迹 砺志 践行” 是活动灵魂，需在开头点明，让同学们明确活动方向 ——“寻迹” 是探索红色历史，“砺志” 是锤炼意志品质，“践行” 是将精神化为行动。行程与活动（按时间顺序梳理）首日：兴安县界首渡口，活动 “重走长征路，拍摄微感悟视频”。“重走” 是身体力行的体验，“拍视频” 是成果输出，让参与感与传播性结合。次日：灌阳新圩阻击战遗址，活动 “听老兵口述历史”。“老兵口述” 是最鲜活的历史教材，能让同学们直接触摸战争记忆。末日上午：全州湘江战役纪念馆，活动 “集体书写‘长征精神’书法画卷”。“集体创作” 是精神的具象化，让长征精神从 “听”“走” 变成可留存的印记。动员词写作逻辑1. 开头：号召式引入，点燃热情以 “同学们” 称呼拉近距离，用 “红色征程即将开启”“让我们踏上……” 等表述营造参与感，快速抓住注意力。中间：清晰传递行程，强化吸引力按 “首日 - 次日 - 末日上午” 的时间线，依次说明 “地点 + 活动”，语言简洁且有画面感（如 “重走长征路” 让人联想到红军跋涉的场景，“听老兵口述” 让人期待历史细节），让同学们清晰了解研学价值。 结尾：升华主题，激发行动用 “传承长征精神”“让红色基因在我们身上延续” 等表述，将活动意义从 “一次研学” 提升到 “精神传承”，增强号召力，促使同学们主动参与。故答案为：同学们，“寻迹 励志 践行”研学活动即将开展！首日我们在兴安县界首渡口重走长征路，拍摄微感悟视频；次日到灌阳新圩阻击战遗址听老兵口述历史；末日上午在全州湘江战役纪念馆共绘“长征精神”书法画卷。让我们踏上红色征程，感悟长征精神！
【点评】本题考查图文转换。解答时要仔细观察材料中所给出的图表，找出图表中的规律以及所揭示的实际问题。由于图文转换大多属于说明文的范畴，表述过程中应注意用词的准确、严密。
6．（2025九上·青秀开学考）暑期，同学们畅游自然景观和人文景观，并借用了下列句子来表达感悟。请按要求填写下表。
人文景观 诗文 出处
参观边塞关隘，耳畔仿佛响起战鼓声与孤雁哀鸣声，这正是杜甫笔下“戍鼓断人行，① ”描绘的悲凉肃杀之景。 《月夜忆舍弟》
漫步在四川武侯祠的“静远堂”，诸葛亮“② ，不求闻达于诸侯”的自述在耳畔回荡。 《出师表》
参观古代军营遗址，眼前仿佛浮现辛弃疾词中分食烤肉、奏响战歌的盛大场面：“③ ，④ 。” 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
登临古城墙，眺望远方山河，不禁想起范仲淹笔下将士们爱国与思乡之情交织的词句“⑤ ，⑥ 。” 《渔家傲·秋思》
自然景观 朦胧晨光中，沿商山小径前行，花叶惹眼，山野情趣冲淡了旅途的辛劳，温庭筠诗中“槲叶落山路，⑦ ”的明暗对比之景如在眼前。 《商山早行》
夏日晚间，漫步山野，偶然间抬头望见天上的明月，不由想起⑧ （填作者）对天下离人的美好祝愿：“但愿人长久，⑨ 。” 《水调歌头》
畅游乡村田园，绿树环绕，水满池塘，恰似秦观笔下“树绕村庄，⑩ ”的迷人景象。 《行香子》
【答案】边秋一雁声；苟全性命于乱世；八百里分麾下炙；五十弦翻塞外声；浊酒一杯家万里；燕然未勒归无计；枳花明驿墙；苏轼；千里共婵娟；水满陂塘
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 ①“边塞关隘” 的战鼓、孤雁声，与杜甫笔下 “戍鼓断人行，边秋一雁声” 的边塞秋夜之景完全契合。“边秋” 点明地域（边塞秋景），“一雁声” 以孤雁哀鸣强化肃杀悲凉感，精准传递边塞的孤寂与战事的紧张。 ②武侯祠是纪念诸葛亮的场所，“静远堂” 的氛围与诸葛亮 “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” 的谦逊自述呼应，体现其隐居待时、不求功名的品格。③④古代军营遗址的 “分食烤肉、奏响战歌”，与辛弃疾词中 “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声” 的军营生活画面完全重叠。“八百里” 指牛（典故），“麾下炙” 是分给部下烤肉；“五十弦” 指乐器，“塞外声” 是边塞战歌，生动还原军营的豪迈与盛大。⑤⑥古城墙眺望山河，范仲淹笔下 “浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 的 “家国矛盾” 感油然而生。“浊酒一杯” 是思乡的慰藉，“燕然未勒”（典故，指未建功立业）是难归的原因，精准传递将士 “爱国与思乡交织” 的复杂情感。⑦“商山小径” 的朦胧晨光、花叶明丽，与温庭筠 “槲叶落山路，枳花明驿墙” 的早行之景呼应。“槲叶” 是落叶，“枳花明” 是枳花在驿墙旁格外鲜明，通过 “叶落” 与 “花明” 的明暗对比，凸显早行的山野情趣。⑨“夏日晚间的明月” 与苏轼 “但愿人长久，千里共婵娟” 的中秋望月之景契合。“婵娟” 代指明月，“千里共” 体现对天下离人的美好祝愿，将个人望月的情思升华为普世的祝福。⑩“乡村田园的绿树环绕、水满池塘”，与秦观 “树绕村庄，水满陂塘” 的田园风光完全重叠。“陂塘” 是池塘，“水满” 体现田园的生机与丰饶，精准描绘乡村的迷人景象。
故答案为：边秋一雁声；苟全性命于乱世；八百里分麾下炙；五十弦翻塞外声；浊酒一杯家万里；燕然未勒归无计；枳花明驿墙；苏轼；千里共婵娟；水满陂塘
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
二、现代文阅读（本题共6小题，21分）
（2025九上·青秀开学考）阅读下面的文字，完成下面小题。
【材料一】
AI是人工智能（Artificial Intelligence）的缩写，是一门研究开发用于模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术及应用系统的技术科学。简单来说，AI是一门科学，它融合了计算机科学、数学、统计学、哲学、心理学等多个学科的知识体系，但总体上，它归属于计算机学科的范畴。作为计算机科学领域之一的人工智能学科，涉及以人脑决策过程为模型的AI算法的开发，包括机器学习和深度学习，让机器可以从可用数据中“学习”，并随着时间推移做出越来越准确的分类或预测。换句话说，就是让机器试着像人类一样，会听，会看，会说，会想，会思考，会行动，会决策。
【材料二】
AI技术在图书馆领域逐渐普及，越来越多的机器人服务走入图书馆。上海图书馆东馆通过应用多种智慧化手段来满足智慧空间、智慧服务与智慧业务的需求，机器人便是其中之一。东馆中的“机器人馆员”有的在室内提供引导、借还、咨询服务，更好地满足读者个性化阅读需求；有的忙碌在室外的汽车穿梭还书亭，自动完成书籍向室内的搬运；还有的定时进行图书清点，以实现图书资源的智能管理与服务。图书馆机器人的投入使用，使得部分图书管理员面临被替代的风险。
图书馆机器人
【材料三】
DeepSeek作为新一代人工智能技术的代表，自问世以来引发了广泛的社会讨论。其强大的信息处理能力、高效的学习辅助功能以及在多个行业的应用潜力，既带来了积极影响，也引发了部分担忧。以下是不同社会领域的网友针对DeepSeek出现后引发的一些讨论：
@学海无涯：用了DeepSeek后，作业效率翻倍!数学题秒出解析，英语作文还能自动批改，再也不用熬夜赶作业了，AI学习真香!
@我是大学霸：我觉得DeepSeek也没有传说中的那么神奇吧!有些同学直接照抄AI答案，拿来主义泛滥，作业写得很好，但是一到考试就露馅了，为了避免这个问题，老师现在要求手写解题过程，防止AI依赖。
@科技观察员：DeepSeek写的新闻太逼真，万一被用来造谣咋办
@法律小百科：国家出手了! AI生成内容必须标注，造谣要负法律责任!
@智能家居控：家里AI音箱+DeepSeek，一句话查天气、定日程，懒人福音!
@我是i人：半夜突然自己说话，隐私到底有没有保障
7．下列对材料的理解与分析不正确的一项是（ ）。
A．材料一中指出AI是一门科学，它总体上归属于计算机学科范畴，但不完全等同于计算机学科。
B．材料二运用举例子、引用的说明方法，说明机器人可以满足图书馆在智慧空间等方面的需求。
C．材料三表明DeepSeek作为新一代人工智能技术的代表，既带来积极影响，也引发了部分担忧。
D．AI会使机器像人一样听、看、说、想，甚至思考、行动、决策，但并不意味着它能取代人类。
8．请你仔细观察材料二的图例，用第一人称给大家介绍“图书馆机器人”。
9．结合材料三，谈谈中学生应如何应对AI时代的机遇与挑战。
【答案】7．B
8．示例：嗨，大家好！我是图书馆智能机器人，我的名字叫“书宝”。我的外形是一个可爱的卡通形象。我身高120厘米，底座直径60厘米。我的功能非常齐全：可以提供图书借阅、查询、讲解、室内导航、智能对话、巡逻广播等服务。这些功能全都在我胸前的操作屏上，点击即可。我会成为你们的阅读小助手，期待你的到来哟！
9．中学生应合理利用AI的积极功能辅助学习，同时警惕AI依赖与隐私风险，树立正确使用AI的意识，遵守相关规则，在借助AI提升效率的同时保持自主思考能力。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查图文转换能力，也考查语言表达的能力.解答本题的关键是认真观察图表，找到关键信息，然后进行归纳，从而得出答案。
（3）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
7．A.材料一明确 “AI 是一门科学…… 归属于计算机学科范畴，但总体上它是计算机学科的一部分，并非完全等同”，表述准确，排除。
B.材料二列举 “上海图书馆东馆机器人的引导、借还、搬运、清点” 等例子，属于举例子说明方法；但全文无 “引用他人言论、文献” 的内容，因此 “引用” 说明方法不成立，选项错误。
C.材料三通过网友对 DeepSeek 的 “效率称赞、依赖担忧、隐私顾虑” 等讨论，清晰呈现其 “积极影响与部分担忧并存”，表述准确，排除。
D.材料一 “让机器试着像人类一样…… 决策” 说明 AI 模拟人类行为，但结合材料三 “AI 依赖、隐私风险” 等讨论，可知 AI 无法完全取代人类，表述准确，排除。
故答案为：B
8．本题考查图文转换和提炼概括。构建 “用户视角” 的介绍框架身份定位：从 “读者助手” 的角度，赋予机器人亲切的名字（如 “书小导”“智阅伙伴”），拉近与读者的距离。外观描述：结合图例 “身高 120cm、底座 60cm”，用 “我身高到你胸口，底座稳稳支撑” 等生活化表述，让读者直观感知其形态。功能讲解：将 “借阅、查询、讲解” 等功能转化为 “帮你快速借到书”“带你找到藏在角落的文献”“给你讲透古籍背后的故事” 等场景化表达，突出功能对读者的实际价值。
故答案为：嗨，大家好！我是图书馆智能机器人，我的名字叫“书宝”。我的外形是一个可爱的卡通形象。我身高120厘米，底座直径60厘米。我的功能非常齐全：可以提供图书借阅、查询、讲解、室内导航、智能对话、巡逻广播等服务。这些功能全都在我胸前的操作屏上，点击即可。我会成为你们的阅读小助手，期待你的到来哟！
9．本题考查材料提炼概括。分层提炼 “机遇” 与 “挑战”机遇（积极利用）：从材料三 “作业效率翻倍、自动批改作文” 提炼 ——用 AI 做学习工具，如借助 DeepSeek 解析难题、优化作文，提升学习效率，但要 “自己先思考，再用 AI 验证”，避免直接照搬。挑战（规避风险）：从 “AI 依赖露馅、隐私泄露、造谣风险” 提炼 ——警惕 “拿来主义”：作业需手写解题过程，保持自主思考能力；保护隐私：不向 AI 设备透露 “家庭住址、身份证号” 等敏感信息；遵守规则：不利用 AI 生成虚假新闻、抄袭论文，明确 “AI 内容需标注来源”。总结方法：“机遇要‘为我所用’，挑战要‘提前规避’”应对 AI 时，需将其视为 “助力而非替代”，同时建立 “隐私保护、规则遵守” 的意识，实现 “技术利用与自我成长” 的平衡。
故答案为：中学生应合理利用AI的积极功能辅助学习，同时警惕AI依赖与隐私风险，树立正确使用AI的意识，遵守相关规则，在借助AI提升效率的同时保持自主思考能力。
（2025九上·青秀开学考）阅读下面文字，完成下面小题。
木耳
李娟
①阿勒泰连绵起伏的群山背阴面有成片的森林，那里安静、绝美、携着秘密。木耳一排排半透明地立在伏倒的树木上，它们是森林里最神秘最敏感的耳朵，总是会比你先听到什么，更多地知道些什么，却不为你所了解。
②那时候，知道这山里有木耳的，还只是很少的几个人，采回家也只是自己尝尝鲜而已。而我妈却想靠它发财，我妈一心想找到那野生的木耳。她爬山峰，下深谷，出去得一天比一天早，回来得一天比一天晚。每天回来，头发乱糟糟的，疲惫与失望折磨着她。终于，有一天，她从森林里回来，拿着一根小树枝。树枝的梢头结着指头大的一小团褐色的，嫩嫩软软的小东西。像一个混混沌沌、灵智未开的小精灵。那就是木耳。
③从我妈找回第一朵木耳开始，生活中开始有了飞翔与畅游的内容，也有了无数次的坠落和窒息。
④当晾干的木耳攒够了六公斤时（平均九公斤湿的才能出一公斤干货），我们把它们仔细地包装好。我妈提着装着木耳的箱子，搭上一辆运木头的卡车去了山下。那天半夜时分，我妈才回来，她兴奋地告诉我们，在山下小镇，一个干部模样的人，想买木耳作为礼品，他把六公斤木耳全买了，八十块钱一公斤!这远远比我们靠小店做生意赚得多，我妈高兴得直想飞回来。每次我妈下山，想要木耳的人便闻讯而至，简直跟抢一样。我们就顺势把木耳涨到了一百块钱一公斤。
⑤渐渐地，有一些人也开始采木耳卖木耳了。采木耳的队伍悄然扩大。采过木耳的痕迹，满山遍野都是。木耳生长的速度极快，尤其在下过雨后。但采木耳的人一多，它就赶不上采摘的速度了。木耳明显地少了，于是除了采木耳以外，人们又挖党参，挖虫草。只要是能卖到钱的都挖，山脚下，森林边狼藉一片。秋天下山时，木耳已卖到一百八十块钱。刚入冬，又涨到两百块钱整。这时，木耳的用处已不是用来吃了，而是作为礼品和一种时髦的、用来消遣的东西，被用来进行着秘密的交流，最终流传到一个本来与木耳没有任何关系的地方。
⑥又一年春天来临，木耳的世界疯狂到了极限。远在宁夏甘肃的人也涌来了，山下的人爆满，像蝗虫一样，到处都是，他们靠着破旧的行李露宿在河边那片废墟里；还来了铁匠，专门给大家打制挖野货时要用的工具，炉火熊熊，贪婪地吞噬着早春的空气。进山的那两天，所有人背着铺盖行李，提着面粉粮油，扛着铁锹木铲，成群结队，浩浩荡荡向北走。进山，进山，对木耳狂热的渴望照亮了他们暗黑疲惫的脸……而来订购木耳的人把价出到了五百块钱。
⑦我们真有点怕了，我对我妈说：“今年我们还去弄吗 ”她也怕了，但她想了又想，说：“不弄的话怎么办呢，你看我一天天老了，我们怎么生活……”
⑧那么我们过去又是怎么生活的呢 那些没有木耳的日子，没有希望又胜似有无穷希望的日子，那些简单的、平和喜悦的日子，不是生活吗 我们几乎都要忘了，忘了森林里除木耳之外的那些更多更广阔更令人惊喜的一切……
⑨就在那一年，像是几年前突然出现一样，木耳突然消失了，像是从来就没有过一样地没有了……森林里曾有过木耳的地方都梦一样空着，真的什么也找不到了……大风吹过山谷，森林发出巨大的轰鸣。天空的蓝是空空的蓝，大地的绿是空空的绿。木耳没有了，森林里的每一棵伏倒的树木再也不必承受什么了，它们倒在森林里又像是漂浮在森林里。
⑩我觉得那一年的每一个人都在哭。木耳再也没有了……其实，我们对木耳的了解是多么不够啊!
那一天我一个人进山，走了很远，看到前面有人，那是我妈，她还在找。远远地就看到她的附近有一朵木耳，整个世界最后的一朵，静静地生长着，但是她没有发现。我站在那里，看着她很久很久，直到看着她失望地离去。
（选自散文集《我的阿勒泰》，有删改）
10．文中围绕“木耳”展开了一系列事件，请根据提示完成下面的情节链，梳理“我”家与木耳的关系变化及情感起伏。
关键事件 妈妈的心情
高兴（惊喜）
采摘售卖/妈妈高价卖出木耳 兴奋
害怕
深山难再找到木耳
11．按要求赏析文中画线句。
（1）木耳一排排半透明地立在伏倒的树木上，它们是森林里最神秘最敏感的耳朵。（从修辞角度）
（2）进山的那两天，所有人背着铺盖行李，提着面粉粮油，扛着铁锹木铲，成群结队，浩浩荡荡向北走。（从句式角度）
12．小语想把这篇文章推荐到学校的文学杂志上，但不知道推荐到哪个专栏里，请你结合文章内容和小贴士，从下面三个专栏中选择你认为最合适的一个，并说明理由。
专栏一：自然风光 专栏二：保护环境 专栏三：生命哲思
小贴士：
文章专栏是指在杂志、报纸、网站等媒体平台上，根据不同的主题、内容特点或受众需求，将文章进行分类划分的特定板块。设置专栏有助于杂志对文章进行系统的整理和编排，突出不同类型文章的特色和价值。
【答案】10．首次发现木耳；采摘队伍扩大/大量人群进山疯采；失望
11．（1）此句运用了比喻的修辞手法，把木耳巧妙地比作“森林的耳朵”从形态方面来看，形象地展现出木耳半透明的质地以及立在树木上的姿态，十分贴切。从深层含义来讲，暗示木耳作为森林生态系统中不可或缺的一环，仿佛能“聆听”自然的种种声音，暗示了木耳对自然环境变化的高度敏感与脆弱性，另一方面也为后文人类大肆破坏自然，致使木耳消失这一情节埋下伏笔，字里行间隐含着作者对自然遭受破坏的深切痛惜之情。
（2）运用了短句（或排比句式）。连续使用“背着…”“提着…”“扛着…”这样结构相似的短句，有力地描绘出人们进山时携带物品之多、准备之充分、队伍之庞大和气势之浩荡，突出人们采挖木耳的狂热和盲目。
12．示例一：选择专栏一“自然风光”。文章开篇描写了阿勒泰连绵起伏的群山、背阴面浩荡的森林等自然景色，呈现出森林安静、绝美的特点，体现了自然风光之美。该文章可放入“自然风光”专栏，能让读者领略到阿勒泰地区独特的自然景致。
示例二：选择专栏二“保护环境”。文章围绕木耳展开，起初人们少量采摘，后来人们过度采摘，还挖掘党参、虫草等，致使山脚下、森林边狼藉一片，最终木耳消失，这一过程清晰地展现了人类活动对自然生态环境造成的破坏。放入“保护环境”专栏，可引发读者对生态保护的关注与思考。
示例三：选择专栏三“生命哲思”。文章围绕木耳展开，在人类未过度关注时，它安静地生长。人类对木耳从少量采摘到疯狂索取，直至木耳消失，这反映出人类的贪婪。木耳本是森林中自然生长的生物，与森林生态和谐共存，但随着人们发现其经济价值，疯狂采摘，将其从单纯的自然生命转变为获利工具，忽略了它本身作为生命的存在意义，展现出人类在面对利益时对生命、对自然应有的敬畏之心的缺失。放在“生命哲思”专栏，能引导读者深入思考人类与生命、自然的关系。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；散文；概括文章主要内容；启发、思考、感悟等开放类型
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（3）本题是开放性试题。观点明确即可。注意联系生活实际阐述理由。言之成理，言之成文即可。
10．本题考查内容理解与概括。第一空：结合第②段 “终于，有一天，她从森林里回来…… 那就是木耳”，这是妈妈首次发现木耳的时刻，从 “疲惫与失望” 到 “找到第一朵木耳”，情感从压抑转为 “高兴（惊喜）”，是情节的第一个转折点。第二空：结合第⑤段 “采木耳的队伍悄然扩大”、第⑥段 “远在宁夏甘肃的人也涌来了…… 像蝗虫一样”，此时大量人群进山疯采木耳，甚至挖党参、虫草，生态开始被破坏，对应 “我们真有点怕了” 的情感，是情节的第二个转折点。第三空：结合第 段 “我站在那里，看着她很久很久，直到看着她失望地离去”，木耳消失后妈妈仍在寻找，最终失望而归，情感从 “怕” 转为 “失望”，是情节的终点。
故答案为：首次发现木耳；采摘队伍扩大/大量人群进山疯采；失望
11．本题考查句子理解与赏析。（1）比喻句 “木耳是森林最神秘最敏感的耳朵” 解析修辞效果：将木耳比作 “耳朵”，既贴合其 “半透明立在树木上” 的形态（像耳朵的轮廓），又赋予其 “聆听自然” 的拟人化功能，暗示木耳是森林生态的 “感知者”。深层关联：后文木耳因人类过度采摘而消失，正呼应了 “敏感” 的特点 —— 它对人类破坏的 “感知” 最直接，却无力反抗。这种比喻为 “生态脆弱性” 的主题埋下伏笔，让读者在欣赏修辞时，已能感知到潜在的危机。对比拓展：若将 “耳朵” 换成 “蘑菇” 等普通喻体，便失去 “聆听”“敏感” 的隐喻，无法传递木耳与森林的深层联结，足见该比喻的精妙。（2）排比短句 “背着铺盖行李，提着面粉粮油……” 解析句式特点：连续使用 “背着…… 提着…… 扛着……” 的动宾短句，形成排比，节奏急促，画面感极强。表意功能：通过 “铺盖行李、面粉粮油、铁锹木铲” 的罗列，展现人们进山时的 “全副武装”，既突出队伍的 “浩浩荡荡”，更暗示他们 “长期掠夺、贪婪无度” 的心态 —— 不仅采木耳，还准备挖其他野货，将对自然的索取推向极致。情感色彩：短句的密集使用营造出 “狂热、混乱” 的氛围，与前文 “森林的安静绝美” 形成强烈对比，暗含作者对人类破坏行为的批判。
故答案为：（1）此句运用了比喻的修辞手法，把木耳巧妙地比作“森林的耳朵”从形态方面来看，形象地展现出木耳半透明的质地以及立在树木上的姿态，十分贴切。从深层含义来讲，暗示木耳作为森林生态系统中不可或缺的一环，仿佛能“聆听”自然的种种声音，暗示了木耳对自然环境变化的高度敏感与脆弱性，另一方面也为后文人类大肆破坏自然，致使木耳消失这一情节埋下伏笔，字里行间隐含着作者对自然遭受破坏的深切痛惜之情。
（2）运用了短句（或排比句式）。连续使用“背着…”“提着…”“扛着…”这样结构相似的短句，有力地描绘出人们进山时携带物品之多、准备之充分、队伍之庞大和气势之浩荡，突出人们采挖木耳的狂热和盲目。
12．本题考查开放性作答。示例一：选择 “保护环境” 专栏文本依据：第⑤段 “采过木耳的痕迹，满山遍野都是…… 人们又挖党参，挖虫草。只要是能卖到钱的都挖，山脚下，森林边狼藉一片”，直接呈现人类过度采摘导致的生态破坏；第⑨段 “木耳突然消失了…… 森林里曾有过木耳的地方都梦一样空着”，以木耳的消亡警示生态系统的脆弱性；第⑩段 “我们对木耳的了解是多么不够啊”，暗含对人类 “只知索取，不懂敬畏” 的反思。专栏价值：文章以 “木耳从繁盛到消失” 的过程，直观展现 “人类活动与生态破坏的因果关系”，放入 “保护环境” 专栏，能让读者深刻认识到 “贪婪会导致生态崩溃”，从而唤起环保意识，具有强烈的现实警示意义。示例二：选择 “生命哲思” 专栏文本依据：木耳的 “生命轨迹”：从 “森林里神秘的耳朵” 到 “被人类榨取价值的商品”，再到 “消失后的空空森林”，其生命意义被人类的贪婪扭曲；人类的 “人性反思”：从 “我妈想靠木耳发财” 到 “所有人像蝗虫一样进山”，展现人性在利益面前的贪婪与盲目；结尾的 “隐喻画面”：“整个世界最后的一朵木耳，她没有发现”，暗示人类对生命的漠视已到极致，即使机会在眼前，也因执念而错过。专栏价值：文章通过木耳的生命消亡，引发对 “生命价值”“人性贪婪”“人与自然关系” 的哲学思考，放入 “生命哲思” 专栏，能引导读者超越 “环保” 的表层，深入探索人类与生命、自然的深层联结，具有深刻的思想性。
故答案为：示例一：选择专栏一“自然风光”。文章开篇描写了阿勒泰连绵起伏的群山、背阴面浩荡的森林等自然景色，呈现出森林安静、绝美的特点，体现了自然风光之美。该文章可放入“自然风光”专栏，能让读者领略到阿勒泰地区独特的自然景致。
示例二：选择专栏二“保护环境”。文章围绕木耳展开，起初人们少量采摘，后来人们过度采摘，还挖掘党参、虫草等，致使山脚下、森林边狼藉一片，最终木耳消失，这一过程清晰地展现了人类活动对自然生态环境造成的破坏。放入“保护环境”专栏，可引发读者对生态保护的关注与思考。
示例三：选择专栏三“生命哲思”。文章围绕木耳展开，在人类未过度关注时，它安静地生长。人类对木耳从少量采摘到疯狂索取，直至木耳消失，这反映出人类的贪婪。木耳本是森林中自然生长的生物，与森林生态和谐共存，但随着人们发现其经济价值，疯狂采摘，将其从单纯的自然生命转变为获利工具，忽略了它本身作为生命的存在意义，展现出人类在面对利益时对生命、对自然应有的敬畏之心的缺失。放在“生命哲思”专栏，能引导读者深入思考人类与生命、自然的关系。
三、古诗文阅读（本题共7题，19分）
（2025九上·青秀开学考）阅读下面的唐诗，完成下面小题。
从军
[唐]刘庭琦
朔风吹寒塞，胡沙千万里。阵云出岱山，孤月生海水。
决胜方求敌，衔恩本轻死。萧萧牧马鸣，中夜拔剑起。
13．“月”是诗歌中的常见意象，下列诗句中与“孤月生海水”营造出的氛围相似的一句是（ ）。
A．明月来相照 B．受降城外月如霜
C．月有阴晴圆缺 D．我寄愁心与明月
14．“朔风吹寒塞，胡沙千万里”运用① （表达方式）来表现边塞自然环境的恶劣；“决胜方求敌，衔恩本轻死”运用② （表达方式）来凸显边塞将士的③ 。
【答案】13．B
14．描写；抒情；英勇无畏和爱国情怀
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；建功立业
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
13．本题考查诗歌意境。“孤月生海水” 中，“孤月” 是核心意象 ——“孤” 字奠定 “孤寂、清冷” 的情感基调，“生海水” 以 “辽阔苍茫的海面” 为背景，叠加出 “雄浑、肃穆” 的边塞氛围感，整体呈现 “苍凉孤寂、雄浑清冷” 的边塞意境，且与 “从军” 的严肃、壮阔场景高度契合。
A.出自王维《竹里馆》，是山水田园诗。“明月” 是温和的陪伴者，“来相照” 赋予月亮亲切感，氛围是 “清幽、闲适”，与边塞的 “苍凉” 无关，排除。
B.出自李益《夜上受降城闻笛》，是边塞诗。“受降城” 点明边塞场景，“月如霜” 既写月色的 “清冷”，又暗合边塞的 “萧瑟孤寂”，与 “孤月生海水” 的 “苍凉清冷、雄浑” 氛围完全匹配，正确。
C.出自苏轼《水调歌头》，是中秋咏月词。侧重对 “月亮自然规律” 的哲理思考，氛围是 “旷达、理性”，与边塞无关，排除。
D.出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是抒情诗。“明月” 是传递牵挂的载体，氛围是 “真挚、伤感”，无边塞的 “雄浑苍凉”，排除。
故答案为：B
14．本题考查表达方式及情感主旨。一空：抓 “客观景物刻画”：“朔风吹寒塞，胡沙千万里” 中，“朔风”（北方寒风）、“胡沙”（边塞黄沙）是具体的自然景物，诗句通过 “吹寒塞”“千万里” 的细节，客观描绘出 “寒风裹挟寒意掠过边塞、黄沙绵延万里” 的画面，没有直接表达情感，而是通过景物展现边塞环境的 “恶劣”。区别 “描写” 与 “抒情”：描写是 “用文字再现景物 / 场景”，侧重 “客观呈现”；抒情是 “直接表达情感”，侧重 “主观感受”。此句无主观情感词（如 “悲”“壮”），仅刻画景物，因此是 “描写”。第二、三空：判断 “抒情” 与提炼精神品质抓 “主观情感表达”：“决胜方求敌，衔恩本轻死” 中，“决胜”“求敌” 直接体现将士 “主动寻求战机、渴望战胜敌人” 的决心，“衔恩”（感念国家恩遇）“轻死”（轻视死亡）直白抒发 “愿为国家舍弃生命” 的情感，没有刻画景物，而是直接表达内心志向，因此是 “抒情”。提炼精神品质：“决胜求敌” 凸显将士的 “果敢勇毅”，“衔恩轻死” 体现将士 “因感恩国家而视死如归”，二者结合，核心是 “英勇无畏（不怕死）” 与 “爱国情怀（报国家之恩）”。关联边塞诗的题材特点边塞诗常通过 “描写恶劣环境” 烘托将士的 “坚韧”，通过 “抒情表志向” 凸显 “爱国与无畏”，此两联正是这一特点的典型体现 —— 前联以环境之恶反衬将士之勇，后联以抒情直抒报国之志，二者形成 “景 - 情” 呼应，深化主题。
故答案为：描写；抒情；英勇无畏和爱国情怀
（2025九上·青秀开学考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎
（选自《宋濂全集》卷三十一）
【乙】
范缜，字子真，南乡舞阴人也。缜少孤贫，事母孝谨。年未弱冠，闻沛国刘瓛①聚众讲说，始往从之。卓越不群而勤学，瓛甚奇之，亲为之冠。在瓛门下积年，去来归家，恒芒屩②布衣，徒③行于路。瓛门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧。既长，博通经术，尤精《三礼》。性质直好危言高论不为士友所安。唯与外弟萧琛相善，琛名曰口辩，每服缜简诣。
（选自《梁书·范缜传》）
【注】①刘瓛（huán）：南朝人，通博五经，世推为大儒。②芒屩（juē）：草鞋。③徒：步行。
15．下列句子中加点词意思不同的一项是（ ）。
A．卓越不群而勤学 言和而色夷（《送东阳马生序》）
B．尤精《三礼》 水尤清冽（《小石潭记》）
C．唯与外弟萧琛相善 陈康肃公善射（《卖油翁》）
D．闻沛国刘瓛聚众讲说 村中闻有此人（《桃花源记》）
16．下列表述不正确的一项是（ ）。
A．“序”是一种文体，甲文属赠序，旨在勉励马生刻苦学习，有所成就。
B．甲文前后两次提到“不敢”，分别写出作者尊师重道、诚实守信的品质。
C．乙文结尾处通过范缜的外弟萧琛，从侧面体现了范缜言论的简洁深刻。
D．甲、乙两文中，宋濂和范缜的老师都学问渊博，但对学生的态度不同。
17．将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（2）瓛甚奇之，亲为之冠。
18．下列用“/”给乙文中画波浪线的句子标出的朗读停顿，正确的一项是（ ）。
A．性质直/好危言高论/不为士友所安
B．性质直好/危言高论不为/士友所安
C．性/质直好危言/高论不为士友所安
D．性质/直好危言高论/不为士友所安
19．范缜学有所成的原因与宋濂有相似之处，请结合两文内容分析。
【答案】15．C
16．B
17．（1）因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。（2）刘瓛对他（范缜）的才华感到十分惊异，亲自为他举行加冠礼。
18．A
19．①勤奋刻苦；②求学心切；③内心强大、意志坚定。从甲文宋濂不惧天冷借书抄书、跑远路拜师求学、享受读书乐趣而不羡慕同舍生的物质条件可以看出。从乙文范缜积极跟随刘瓛学习、一心求学不因家境贫寒而羞耻可以看出。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。参考译文：
【甲】我年幼时就非常爱好读书。家里贫穷，无法得到书来看，常常向藏书的人家求借，亲手抄录，计算着日期按时送还。天气非常寒冷的时候，砚台里的墨汁像冰一样坚硬，手指（冻得）不能弯曲伸直，也不放松抄录书。抄写完后，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多愿意把书借给我，我也因此能够广泛地阅读各种书籍。成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说。又担心没有学问渊博的老师、名人交往，曾经快步走到百里以外，拿着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈道德声望高，门人学生挤满了他的屋子，他的言辞和态度从未稍有委婉温和。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解；等待他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但最终还是有所收获。
当我外出求师的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山峡谷之中。隆冬时节，刮着猛烈的寒风，大雪深达几尺，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂都不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，旅舍中的仆役拿了热水来浇洗，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在旅店，店主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味可以享受。与我同住的学生们都穿着华丽的丝绸衣服，戴着用红色帽带和珠宝装饰的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩照人，如同神人一般；我却穿着破旧的衣服处于他们中间，但毫无羡慕的意思，因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如别人。我求学的勤奋和艰苦大概就是这样。如今我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中，承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂自己的姓名，更何况才能超过我的人呢？
【乙】范缜，字子真，是南乡舞阴人。范缜年少时父亲去世，家中贫困，侍奉母亲孝顺恭谨。年纪还不到二十岁，听说沛国的刘瓛聚集众人讲学，开始前去跟随他学习。（范缜）才能超出众人且勤奋好学，刘瓛认为他很奇特，亲自为他举行加冠礼。在刘瓛门下多年，（范缜）来来去去回家时，常常穿着草鞋、粗布衣服，徒步行走在路上。刘瓛门下大多是乘坐车马的达官贵人，范缜在他们中间，一点也不感到羞愧。成年后，（范缜）广博地通晓儒家经典和学说，尤其精通《三礼》。（范缜）生性正直，喜欢发表坦率而高超的言论，不被当时的士人朋友所接受。只和表弟萧琛交好，萧琛以能言善辩闻名，常常佩服范缜的言简意深。
15．本题考查一词多义。
A.甲文 “卓越不群而勤学” 中，“而” 连接 “卓越不群” 与 “勤学”，表并列（既出众又勤学）；《送东阳马生序》“言和而色夷” 中，“而” 连接 “言和” 与 “色夷”，同样表并列（言语温和且神色平和），含义一致。
B.乙文 “尤精《三礼》” 中，“尤” 修饰 “精”（精通），指 “尤其、特别”；《小石潭记》“水尤清冽” 中，“尤” 修饰 “清冽”（清凉），也指 “尤其、特别”，含义一致。
C.乙文 “唯与外弟萧琛相善” 中，“善” 结合 “相”（互相），指 “交好、友好”（动词）；《卖油翁》“陈康肃公善射” 中，“善” 指 “擅长、善于”（动词），虽均为动词，但 “交好” 与 “擅长” 语义差异明显，含义不同，故 C 为答案。
D.乙文 “闻沛国刘瓛聚众讲说” 中，“闻” 指 “听说”（动词）；《桃花源记》“村中闻有此人” 中，“闻” 也指 “听说”（动词），含义一致。
故答案为：C
16．本题考查内容理解分析能力。
A.甲文是宋濂写给马生的赠序，结尾 “今虽耄老…… 况才之过于余者乎” 明确表达 “勉励马生刻苦学习” 的意图，表述正确。
B.甲文两次 “不敢” 的逻辑顺序错误：第一次 “不敢稍逾约”（借书后不敢超过约定时间归还），体现 “诚实守信”；第二次 “不敢出一言以复”（面对老师斥责不敢反驳），体现 “尊师重道”。选项将二者顺序颠倒，表述错误。
C.乙文 “唯与外弟萧琛相善，琛名曰口辩，每服缜简诣” 中，萧琛 “善辩” 却 “佩服范缜言论简洁深刻”，通过侧面烘托凸显范缜的言论水平，表述正确。
D.甲文宋濂的老师 “德隆望尊，未尝稍降辞色”（态度严厉）；乙文范缜的老师刘瓛 “甚奇之，亲为之冠”（态度赏识），二者对学生态度不同，表述正确。
故答案为：B
17．本题考查文言语句的翻译。句中重要的词语为：（1）以：因为（连词，表原因）；中：内心（名词，避免译为 “中间”）；足乐者：值得快乐的事（此处特指 “读书学习”，需结合宋濂 “嗜学” 的语境理解）；口体之奉：吃的穿的供给（“口体” 代指 “生活所需”，“奉” 指 “供给”，不可直译为 “口和身体的奉献”）；不若：不如（固定短语，表比较）。（2）甚：十分、非常（副词，修饰 “奇”）；奇之：以之为奇（意动用法，“认为他奇特、赏识他”，不可直译为 “奇怪他”）；亲：亲自（副词，体现刘瓛对范缜的重视）；为：替、给（介词，引出动作对象 “之”）；冠：举行加冠礼（古代男子二十岁加冠表成年，此处是文化常识，不可直译为 “戴帽子”）。
故答案为：（1）因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。（2）刘瓛对他（范缜）的才华感到十分惊异，亲自为他举行加冠礼。
18．本题考查文言断句。这句话的意思为：刘瓛认为他很奇特，亲自为他举行加冠礼。句子核心是 “范缜的性格与处境”，可拆分为三个语义完整的部分：“性质直”：主谓结构，指 “范缜本性朴实正直”，是独立的性格描述，需断开；“好危言高论”：动宾结构，指 “喜欢发表直言高论”，是性格的延伸，语义完整，需与前一部分断开；“不为士友所安”：被动结构，指 “不被士人朋友接纳”，是前一行为导致的结果，需单独成句。
故答案为：A
19．本题考查理解分析能力。从甲文提取宋濂的成功因素勤奋刻苦：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”（抄书不怠）、“负箧曳屣行深山巨谷中”（冒寒求学），克服环境与身体的困难坚持学习；内心坚定（不慕物质）：“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者”（不羡慕同舍生的锦衣玉食，以学习为乐）；求学心切：“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”（主动远赴他乡拜师）。从乙文提取范缜的成功因素勤奋刻苦：“卓越不群而勤学”（突出 “勤学” 的核心品质）、“在瓛门下积年”（长期坚持跟随名师学习）；内心坚定（不慕物质）：“恒芒屩布衣，徒行于路。瓛门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧”（穿草鞋步行，不与富贵子弟攀比，无羞愧感）；求学心切：“年未弱冠，闻沛国刘瓛聚众讲说，始往从之”（未成年便主动投奔名师求学）。提炼共性，结合细节佐证两人的相似原因可概括为三点：① 勤奋刻苦：宋濂寒夜抄书、冒雪求学；范缜长期勤学、师从名师；② 内心坚定（不慕物质）：宋濂不羡慕同舍生的锦衣玉食；范缜不与富贵子弟攀比，安于布衣草鞋；③ 求学心切：宋濂远赴百里拜师；范缜未成年便主动投奔名师。
故答案为：①勤奋刻苦；②求学心切；③内心强大、意志坚定。从甲文宋濂不惧天冷借书抄书、跑远路拜师求学、享受读书乐趣而不羡慕同舍生的物质条件可以看出。从乙文范缜积极跟随刘瓛学习、一心求学不因家境贫寒而羞耻可以看出。
四、整本书阅读（本题共2小题，9分）
（2025九上·青秀开学考）根据《水浒传》的内容，完成以下题目。
20．阅读下面文字，完成填空。
小语：老师，我们读了 （填人名）所著的《水浒传》，你能不能帮我们总结一下读书方法？
老师：阅读《水浒传》这样的古典小说，首先我们要从整体上把握它的题材特点。
小文：我知道，《水浒传》是中国历史上第一部歌颂 的长篇小说，它记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，鲜明地表现了“ ”的主题。
老师：对。其次我们还要把握它的结构特点。
小语：《水浒传》采用了 结构，使小说情节环环相扣，线索分明。
老师：我们在阅读时还要把握它主要的故事情节。比如下面情节中同时写到鲁智深和林冲的有哪两个？
①醉入销金帐，大闹桃花村 ②倒拔垂杨柳，误入白虎堂
③夜走华阴县，拳打镇关西 ④风雪山神庙，火烧草料场
⑤刺配沧州道，大闹野猪林 ⑥水亭施号箭，雪夜上梁山
小语：我知道，同时写到了鲁智深和林冲有 。（填序号）
老师：最后一点就是要把握人物的性格特点。《水浒传》成功塑造的人物形象有几十个，但都有着不同的精神特质，即使是写同一件事，所表现的性格特征也是有差别的。比如说同是写打虎，武松景阳冈打虎和李逵沂岭杀四虎就有所不同。
小语：我认为武松打虎主要突出了武松的勇猛，而李逵沂岭杀四虎不但突出了李逵的勇猛，更突出了他的
。
老师：很好。以上就是我们阅读古典小说时应注意的重点，但真想将作品读深读透，还要认真做批注，形成自己的观点。
21．小阳对《水浒传》“横海郡柴进留宾”一章有疑问，他觉得这是一处平淡无奇、日常琐碎的情节，作者为何要花费这么多笔墨去写呢？请你结合片段一、二和原著内容，为他解疑。
【片段一】
相伴宋江住了十数日，武松思乡，要回清河县看望哥哥。柴进、宋江两个都留他再住几时。武松道：“小弟因哥哥多时不通信息，只得要去望他。”宋江道：“实是二郎要去，不敢苦留。如若得闲时，再来相会几时。”武松相谢了宋江。柴进取出些金银送与武松。武松谢道：“实是多多相扰了大官人！”武松缚了包裹，拴了哨棒要行，柴进又治酒食送路……宋江道：“贤弟少等一等。”回到自己房内，取了些银两，赶出到庄门前来，说道：“我送兄弟一程。”宋江和兄弟宋清两个等武松辞了柴大官人，宋江也道：“大官人，暂别了便来。”三个离了柴进东庄，行了五七里路，武松作别道：“尊兄，远了，请回。柴大官人必然专望。”宋江道：“何妨再送几步。”路上说些闲话，不觉又过了三二里。武松挽住宋江手道：“尊兄不必远送。尝言道：‘送君千里，终须一别。’”宋江指著道：“容我再行几步。兀那官道上有个小酒店，我们吃三钟了作别。”
——《水浒传》第22回《横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎》
【片段二】
《水浒传》目录（节选）
第二十回 虔婆醉打唐牛儿 宋江怒杀阎婆惜
第二十一回 阎婆大闹郓城县 朱仝义释宋公明
第二十二回 横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎
第二十四回 王婆计啜西门庆 淫妇药鸩武大郎
第二十五回 偷骨殖何九送丧 供人头武二设祭
第二十六回 母夜叉孟州道卖人肉 武都头十字坡遇张青
【答案】20．施耐庵；农民起义；官逼民反；先分后合的链式；②⑤；孝顺
21．①前后情节是分，这一情节是合。这一情节既使得宋江的故事有了一个收束，又开启了武松的系列故事。②这个部分是整个《水浒传》链式结构中的关键一环，没有这一环，小说就无法串联起宋江、武松、柴进等一系列人物。（情节铺垫：为后文宋江柴进的进一步交往、武松所在的二龙山投奔梁山等情节做铺垫）③这一情节虽写日常琐事，但在日常琐事中通过人物的日常交往言行凸显了人物特征，比如武松是不羁、率真、仗义的，宋江是善于识人用人的，这都为他们的行为及梁山角色打下了基础。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
（2）本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
20．本题考查文学常识及内容理解。施耐庵：《水浒传》的作者是元末明初的施耐庵，这是文学常识的基础考点，需牢记。农民起义：《水浒传》以北宋末年宋江领导的农民起义为背景，是中国文学史上第一部歌颂农民起义的长篇小说，区别于其他以帝王将相、才子佳人为主角的古典小说，题材具有开创性。官逼民反：小说中林冲被高俅陷害、武松为兄报仇遭官府打压、宋江因官场黑暗被逼上梁山等情节，共同揭示了 “官逼民反” 的主题 —— 不是百姓天生想造反，而是官府的压迫让他们走投无路。先分后合的链式：《水浒传》前半部分以 “武松打虎”“林冲风雪山神庙”“鲁智深拳打镇关西” 等单个 / 组人物故事为线索（分），后半部分各路英雄逐渐聚集梁山，形成以宋江为核心的起义军（合），这种 “先分后合的链式结构” 让情节既独立精彩，又整体连贯。②⑤：②“倒拔垂杨柳（鲁智深），误入白虎堂（林冲）”：鲁智深倒拔垂杨柳后与林冲在相国寺相遇，二人结为好友，此情节同时关联两人；⑤“刺配沧州道（林冲），大闹野猪林（鲁智深）”：鲁智深暗中保护林冲，在野猪林救下他，是两人情谊的关键体现；其他选项仅涉及单人，故选②⑤。孝顺：李逵杀四虎是因为 “母亲被老虎吃掉”，他的 “勇猛” 中饱含对母亲的愧疚与爱，而武松打虎是 “被动遇虎”，两者对比凸显李逵的孝顺。
故答案为：施耐庵；农民起义；官逼民反；先分后合的链式；②⑤；孝顺
21．本题考查名著内容理解。结构上：链式结构的 “关键扣环”《水浒传》采用 “先分后合” 的链式结构，“横海郡柴进留宾” 处于宋江故事的收束与武松故事的开启之间。此前宋江因 “怒杀阎婆惜” 流亡，在此处得到柴进的收留与款待；此后武松因 “景阳冈打虎” 开启一系列故事。这一章节像 “链条的扣环”，将前后分散的人物与情节紧密连接，若缺少此章，宋江与武松的故事将断裂，小说结构的完整性会受损。人物上：日常交往凸显性格底色章节中 “宋江送武松一程又一程，甚至在小酒店吃酒作别” 的细节，体现宋江善于识人、笼络人心的性格；武松 “因思乡坚决辞行，却对宋江的送别深为感激” 的表现，凸显他率真仗义的特质；柴进 “慷慨赠银、设宴送行” 的行为，体现其豪爽好客的形象。这些日常交往的细节，为人物后续的行为（如宋江成为梁山领袖、武松为兄报仇）埋下性格伏笔。情节上：为后续故事埋下伏笔宋江在此处与武松结下深厚情谊，为后文 “武松上梁山后对宋江的支持” 埋下伏笔；柴进对宋江的收留，为后文 “宋江成为梁山领袖后，柴进成为重要成员” 铺垫了关系；武松从柴进庄上离开后，因 “景阳冈打虎”“斗杀西门庆” 等情节逐步走向反抗，这一章节是他人生转变的起点。
故答案为：①前后情节是分，这一情节是合。这一情节既使得宋江的故事有了一个收束，又开启了武松的系列故事。②这个部分是整个《水浒传》链式结构中的关键一环，没有这一环，小说就无法串联起宋江、武松、柴进等一系列人物。（情节铺垫：为后文宋江柴进的进一步交往、武松所在的二龙山投奔梁山等情节做铺垫）③这一情节虽写日常琐事，但在日常琐事中通过人物的日常交往言行凸显了人物特征，比如武松是不羁、率真、仗义的，宋江是善于识人用人的，这都为他们的行为及梁山角色打下了基础。
五、写作（50分）
22．（2025九上·青秀开学考）按要求作文
“如果信仰有颜色，那一定是中国红。”红色基因代代相传，激励着一代代中国人奋勇向前。传承红色基因，或许是你主动参观革命旧址的身体力行，或许是你走进红色经典的阅读实践，或许是你对平凡而又伟大的红色故事的深深铭记，又或许是你对身边红色人物的由衷钦佩……那一抹红，终将深深烙印在我们心中。
请以“心中的那一抹红”为题，写一篇记叙文。
要求：①把题目抄写在答题卡指定位置；
②不要套作，不得抄袭；
③不得透露真实的校名、人名等信息；
④不少于600字。
【答案】例文：
心中的那一抹红
老巷深处的杂货铺里，玻璃罐中静静躺着一条褪色的红领巾。每当指尖触到那粗糙的棉布，爷爷手掌的温度就会顺着纹路漫上来，连同那段浸着烟火气的红色记忆，在心底轻轻漾开。
我第一次见这条红领巾，是在十岁生日那天。爷爷从樟木箱里翻出一个铁盒，锈迹斑斑的盒盖打开时，竟抖落出满室阳光的味道。“这是你太爷爷给我的。”爷爷的手指拂过红领巾边角的补丁，像抚摸一件稀世珍宝。那年太爷爷是村里的农会主席，戴着这条红领巾组织村民修水渠。暴雨冲垮堤坝的夜里，他抱着沙袋跳进激流，红领巾被泥水染成深褐色，却在手电光下泛着倔强的红光。后来这枚红领巾成了信物，太爷爷把它系在爷爷领口时，只说了一句：“要跟着光走。”
去年夏天，我跟着爷爷回到故乡。村口的老槐树还在，树下的水渠早已翻新，石碑上“1952年修”的字迹却依然清晰。爷爷牵着我的手沿渠岸走，指给我看太爷爷当年跳下去的位置，水面粼粼波光里，仿佛还能看见那抹跳动的红。村委会的展览室里，新挂了许多老照片，其中一张是太爷爷和村民们的合影，他胸前的红领巾在黑白照片里格外醒目，像一团永不熄灭的火苗。管理员说，去年汛期，村里的年轻人自发组成抢险队，他们系着新买的红领巾在堤坝上值守，和照片里的场景奇妙地重叠。
那天晚上，爷爷把那枚旧红领巾系在我脖子上。棉布摩擦着脖颈，带着岁月沉淀的厚重。他说：“当年你太爷爷总说，红领巾是红旗的一角，沾着无数人的热血。现在我懂了，这红不是留在布上的，是要刻在心里的。”月光透过窗棂，把我们的影子投在墙上，两代人的红领巾在光影里连成一线，像一座跨越时空的桥。
如今这条红领巾被我放在书桌的玻璃下，每天晨光熹微时，它都会映出淡淡的红光。我知道，这抹红早已不是简单的颜色，它是太爷爷在激流中挺直的脊梁，是爷爷珍藏多年的信仰，更是我成长路上不灭的灯塔。每当我翻开历史课本，看到那些为理想奋斗的身影，就会想起玻璃下的那抹红——原来它早已融入血脉，成为代代相传的力量。
风拂过书桌，红领巾的边角轻轻颤动，像在诉说着未完的故事。我忽然明白，心中的那一抹红，从来都不是静止的风景，它是流动的时光，是永恒的信念，是每个中国人骨子里不变的赤诚。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】这里侧重挖掘 “红色” 的象征意义、传承场景及情感价值，跳出题干提示，拓展写作思路的广度与深度。“红色” 的三层象征：不止于颜色，更是精神符号历史记忆的红：是革命年代的热血与牺牲，如红军长征时的红旗、战士胸前的红领巾、革命旧址墙上的红标语，承载着 “不屈不挠、为国为民” 的历史记忆，是 “红色基因” 的根源。当下坚守的红：是平凡人践行红色精神的行动，如社区里义务宣讲革命故事的老兵、疫情中冲锋在前的党员志愿者、山区里坚守讲台的红色教师，他们的行为让 “红色” 不再是历史，而是当下的生活态度。个人成长的红：是 “我” 在接触红色事物后，内心的触动与改变，如从 “觉得红色故事遥远” 到 “主动传承”，从 “畏惧困难” 到 “用红色精神激励自己”，这抹红最终成为 “我” 成长的精神底色。“心中的红” 的本质：从 “看见” 到 “认同” 再到 “践行”它不是简单的 “看到红色事物”，而是一个情感递进的过程：先是 “看见”（参观旧址、读红色书籍），产生初步印象；再是 “认同”（被故事、人物打动，理解红色精神的意义）；最后是 “践行”（将红色精神融入生活，如用 “坚持” 面对困难、用 “奉献” 帮助他人），此时 “红” 才真正 “烙在心中”。【题干分析】这里紧扣题干文本，锁定写作的 “核心要求” 与 “可写范围”，避免偏离主题。题干给出四种传承方式，为写作提供明确方向，可直接借鉴或拓展：“参观革命旧址”：如去烈士陵园扫墓、参观本地纪念馆，可写 “触摸旧址展品时的感受”“听讲解员讲述故事时的触动”，突出 “身体力行” 中的情感变化；“阅读红色经典”：如读《红岩》《小兵张嘎》，可写 “被书中某个人物、某个情节打动，进而改变自己”（如读江姐事迹后，克服学习中的畏难情绪）；“铭记红色故事”：如听爷爷讲他的参军经历、听老师讲 “身边的党员故事”，可写 “故事中的某个细节（如爷爷的旧水壶、党员的助人小事）如何让自己理解‘平凡伟大’”；“钦佩红色人物”：如敬佩小区里的老党员、学校的党员老师，可写 “观察他们的日常行为（如老党员义务扫楼、老师加班辅导学生），进而明白‘红色精神就是坚守与奉献’”。
【立意提取】
1.一枚旧勋章，让我读懂 “坚持” 的红题目：《心中的那一抹红》思路：开头：爷爷整理旧物时，翻出一枚褪色的红色勋章，我好奇追问它的来历；中间：爷爷讲述 “当年在部队，为了完成送信任务，冒雨走了二十里山路，脚磨破了也没放弃” 的故事，我触摸勋章上的划痕，突然理解 “勋章的红，是坚持的颜色”；转折：后来我参加长跑比赛，跑到中途想放弃时，想起爷爷的故事，咬牙坚持到终点；结尾：现在我把勋章放在书桌前，每当遇到困难，看到那抹红，就有了继续前行的勇气 —— 这抹红，是爷爷的坚持，也是我的精神力量。
2.一次纪念馆参观，让我触摸 “奉献” 的红题目：《心中的那一抹红》思路：开头：学校组织去本地纪念馆，我原本觉得 “无聊”，直到看到展柜里的一件红色旧毛衣；中间：讲解员说 “这是一位女战士织的，她把毛衣送给了冻伤的小战士，自己却冻得生病”，我凑近展柜，看到毛衣上歪歪扭扭的针脚，突然鼻子发酸，想起妈妈给我织毛衣时的样子，明白 “奉献不是口号，是把温暖给需要的人”；后续：回家后，我把自己的旧毛衣捐给公益箱，还主动帮邻居老奶奶提菜；结尾：现在想起纪念馆的那抹红，我终于懂了 —— 它不是展柜里的文物，是藏在 “帮助他人” 里的温暖，这抹红，已经悄悄住进我心里。
【点评】文章以 “褪色的红领巾” 为核心线索，串联起太爷爷 “抱沙袋护堤坝”、爷爷 “珍藏信物传信念”、“我”“书桌珍藏受激励” 三代人的故事，让抽象的 “红色基因” 变得可触可感。红领巾从 “太爷爷的战斗信物”，到 “爷爷的珍藏记忆”，再到 “我” 的精神灯塔，不仅是物品的传递，更是精神的接力，线索清晰且层层递进，让 “传承” 的主题自然落地。
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