人教版八年级语文上册第二单元第9课《老王》教学实录

《老王》教学实录
师：同学们好！今天的语文课我们来一篇杨绛先生的文章。读杨绛的作品，徜徉在她朴素干净的文字里，贴近文化大革命那个特殊的时代，走进当时可怜活命的人物真实的内心，或许你会被平凡交往中人性的至善深深感动。这节课，我们将走进杨绛简洁质朴的文字，了解老王的生活，贴近老王的内心，体味杨绛的不安，表达善意的温暖。
（板书课题：老王）
师：首先，我们先来了解一下老王的日常生活。
（多媒体显示：请听读课文1-4段内容，用特定句式介绍老王。
句式：（唉/咦/呀/噢），老王啊，他 。）
生：（仔细听读，并圈点勾画。）
师：文章听完了，谁先来说说看？
生：唉，老王啊，他是一个落单了的蹬三轮的。
师：你为什么会用“落单”这个词来介绍老王？
生：从“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”，还有“此外就没什么亲人”了，可以看出他很孤单。
师：“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”这一句怎么样？
生：也对。
生：噢，老王啊，有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，是个老光棍。
师：你这句中“没出息”为何要加双引号？
生：这是老王说的话。
师：说是引用更准确吧。（生笑）
生：呀，老王啊，他瞎了一眼，真不幸啊！
师：他的不幸是瞎了一只眼，还有别的什么原因吗？
生：他生活在社会底层，眼睛不好，晚上看不清楚，会影响他的日常生活和生计。
师：怎样影响到他的生计了呢？
生：有人害怕他的眼睛看不清，撞到了哪里。
生：咦，老王啊，他住的那儿不是他的家？
师：他住的那儿为什么不是他的家呢？
生：我认为家里面应该是有亲人的，如果没有亲人那里就只是一所房子。
师：他住的那个地方怎么样？
生：破破烂烂。
师：原文怎么说的？
生：一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。
师：你是一个善于发现的人，文句找得好，句子写得也很棒。还能结合文段说说老王的车吗？
生：我试试吧。唉，老王啊，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
师：的确，三轮车是他的全部家当，如果连三轮车都没了，估计他很难生存下去。老王的确就是这样一个可怜活命的普通人。
（板书：老王——可怜活命）
师：是什么让杨绛对老王这样一个可怜活命的普通人念念不忘呢，或许老王的语言就是解答这个问题的钥匙。请快速阅读，勾画文中老王的六句话。
生：①他说：“我送钱先生看病，不要钱。”②他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”③他说可以凑合。④“嗯”⑤他只说：“我不吃。”⑥他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
师：为什么老王送“钱先生看病”不要钱？
生：因为“钱先生”是读书人，老王从心里尊重他。
生：杨绛一家一直关照老王的生意，还给老王送鱼肝油。不能要钱。
生：“钱先生”是去看病的，需要钱。
师：从这句话可以看出老王是一个怎样的人呢？
生：老王是一个尊重他人、真诚无私、知恩图报、善解人意的人。
师：老王为什么“哑”“悄悄”？为什么用“还”？
生：问话不能给杨绛先生招来不必要的麻烦。如果他不小声一些，别人听到会对杨绛两口子有看法。体现了他的善解人意。
生：根据之前了解的背景，文革开始后，杨绛两口子都没工资了，只有生活费。生活肯定紧张，钱上也不宽裕。
师：对，杨绛的生活状况也不好。
（板书：杨绛——卑微苟活）
生：是的。
师：因为有这样的背景，这些句话更能体现老王对杨绛一家的体谅与关心。下面，我们来揣摩第6段中老王的语言，（多媒体显示：同桌互助，合理补写13段中老王的话。他赶忙止住我说：“我不是要钱， 。”）
师：大家想好了就可以试着说一说。
生：我就是想让你们吃好些。
师：你为什么这样补写？
生：在当时的背景之下，杨绛一家应该生活得很辛苦，老王平时受他们的照顾，所以想用一些东西来帮助他们。
师：所以他这样说，并且用具体的行为来进行表达。
生：我只是想来表示对你们的谢意。
师：从善心揣摩善心，很让人感动。
生：我只是想再来看看你。
师：为什么是“来看看”？
生：在老王知道自己活不了多久了，这是他的一个心愿。
师：这三位同学都关注了句式结构，关注了来访目的，关注了人物性格，都是比较成功的补写。听过大家的，我也补写了一句：我是来见你最后一面的。老王临死前还要拖着病躯去见最后一面的人，一定是他最挂念的人，最知心的人，最想见的人，最想感谢的人，最想把心都掏出来给他的人。（掌声）
师：我们一起再来读读这些话，在对话中再次感受这个普通人物金子般的心。
师：老王，这么麻烦你，送墨存来医院。
生：（大声地）我送钱先生看病，不要钱。
师：这样读可以吗？
生：让我想想。好像不行。他很体谅人的，声音应该低一些。
师：你再试试。
生：（低声，深情的）我送钱先生看病，不要钱。
师：给你，拿着。
生：（哑着嗓子，低声的）你还有钱吗？
师：我有。
生：（不大放心地看）
师：这是一次精彩地情景回放。老王的语言，让我们更进一步地接近这个动人的形象。可对这样一个善良的好人，杨绛日后回想起来，为何会满心“不安”呢？我们一起读文章。
生：齐读22段。
师：对文句有不能理解的地方吗？
生：“我想他是知道的”一句中“想”是什么意思？
师：有没有同学来解答一下。
生：13段中“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋。”却没有感谢他。所以老王有没有领受到她的谢意，是不确定的。
生：老王是那么善良，那么体贴人心，他应该懂我的意思。所以用了“想”字，表示估计，揣摩。
师：还有别的问题吗？
生：“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他 ”一句中为何用“侮辱”一词？
生：老王来表达谢意，他的本意不是要钱，杨绛却给了钱，这样容易让老王误解。
师：杨绛也是一个善良的人呢！她能关照和体谅老王的心，所以用了这个词。当时觉得没有什么，但对老王来说是不合适的。
生：老王他给我的是一片心意，而我却没有给他平等表达恩情的机会。
师：杨绛是“心上不安的”，可对于同是善良的人，杨绛有没有必要“愧怍”呢？（多媒体显示：文章第22段写道：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安”，那么杨绛有没有必要“心上不安”呢？请结合原文内容说说理由。要求：观点明确，理由充分，条理清晰，语言简洁。）
生：（小组讨论）
师：请持不同观点的同学，顺次发表意见，可以直接反驳。
生：首先，老王给我送冰，我给他钱；其次，老王送钱先生看病，我还给他钱；最后，老王给我送大鸡蛋和好香油，我依然给他钱。从这个方面看，老王只是表达他对我的谢意，而我总是拿钱这样的物质的东西来回报，不合适。另外第7段，“同院的老李代他传话”，她为什么不去老王的家里看看老王呢？
生：因为老王家里的经济条件本来就不好，给他钱就是为了帮助他的生活，我认为这样做是可以心安的。
生：“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水”一句，因为老王是拖着病躯来给他送香油和鸡蛋的，她连让老王进屋休息都没有做到。我认为这里会让杨绛心上不安。
生：我当时也是对老王的身体状况表示非常担心，所以在忙乱中没有做出请他休息的这种决定，但我也是尽自己最大努力帮助他了。不但给了他钱，还把他包鸡蛋的布叠好，从这些细节可以看出我对他很好，心上可以安稳一些。
生：但是，从“害怕”二字可以看出她当时确实有些糊涂了，日后回想起来确实觉得自己没有做好。从“我不懂”“没多问”可以看出来杨绛对老王的关心还不够。
生：我反驳一下，“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？””这个句子可以看出杨绛对老王还是关心的。
生：我觉得她如果关心老王的话，不会是“碰见”老李的时候才去问。她应该主动去找老王，然后再问。还有，她已经担心直僵僵的老王会摔倒，站到楼梯口，为何不把老王送下楼去？
生：等到她感到抱歉的时候，老王已经走了，不是她没有这个想法。
师：大家都能紧扣课文，有理有据，最后，请双方同学各派一位代表总结本方观点。
生：我们认为杨绛虽然对老王好，但是还是做得不够，因而可以理解她的心上不安。
生：我们认为在那个特定的年代里，杨绛已经尽她的能力做到了最好，完全可以安心的。
师：的确，杨绛是“心上不安”的，因为从文字中我们读出了是反思与自省，那是她自认为的对老王的不够关爱，不够尊重，不够平等。
（多媒体显示：1.老王病时，不知什么病，不知吃了什么药。2.老王死前，没有给他平等报恩的机会。3.老王到我家时，没让他坐坐，喝口茶水。4.老王离开家时，担心他摔倒，却没有扶他一把，或者送他回去。5.老王死后，不知死的时间，不知埋的地点。）
同时，她也完全可以“心上可安”，因为在那个特殊的时代，杨绛对老王的善良也足以让人感动，是人性的光辉和美，同情弱者，对人热心，为人善良。
（多媒体显示：1.照顾老王的生意，坐他的车。2.给老王大瓶的鱼肝油。3.让老王给我们家送冰，不需要减半收费。4.询问他的生活状况。5.在老王病时托人捎钱接济他。）
师：当老王把自己满满的爱意送给杨绛的时候，或许是因为害怕，或许是因为特殊时代的原因，但日后回忆起来，觉得自己给老王的关心还是很不够。当杨绛有了这样的思考，她的善便与老王的善美美地重合在了一起，这便是最温暖的善意。
（边说边板书，用红色粉笔画出一个心形，并在中间写上“善”字。）
生：（鼓掌）
师：下面，我们一起用自己真诚的语言对这两颗善心表达最真诚的敬意。
（多媒体显示：请按照所给句式，每人一句，小组合作完成小诗“温暖的善意”。句式：温暖的善意，
不仅仅是 ，
更是 。）
生1：温暖的善意，
不仅仅是表面上的照顾，
更是心灵上的尊重与平等。
生2：温暖的善意，
不仅仅是临别来见最后一面，
更是心底最深沉的信任。
生3：温暖的善意，
不仅仅是一张冰冷的钞票，
更是一个温暖的笑容。
生4：温暖的善意，
不仅仅是刻意维持的假象，
更是连接心灵的纽带。
生5：温暖的善意，
不仅仅是对别人的帮助，
更是一句简单的问候。
生6：温暖的善意，
不仅仅是一句句简单的应和，
更是不善于表露的一颗火热的心。
生7：温暖的善意，
不仅仅是生前的那份关爱，
更是逝后的那份愧怍。
师：哪位同学可以对这一组的创作进行评价？
生：这个小组的创作，紧扣文章主题，细节处见真情，我很喜欢。
师：评价准确中肯。
生：如果他们的句式再整齐一些会更好。
师：希望这个小组的同学可以进一步修改完善自己的作品。
（其他学生跃跃欲试，准备发言）
师：时间关系，请各组将口头表达的小诗在课后整理成文稿，记录下这次心灵的感动，好吗？
生：（齐声）好！
师：在那个特殊的年代，杨绛和老王无疑都是不幸者。他们一个活得可怜，一个活得卑微。可就是在那样一个黑暗如铁的时代，这两点善良的微光，彼此温暖，让人动容。而杨绛心上的不安，正是岁月风尘中“生者”对“逝者”的愧怍，正是灵魂最深处一颗“善心”对另一颗“善心”的愧怍，正是日常小事里“被关爱者”对“给予他人关爱不及”的愧怍。这也是我们在杨绛的文字里能够得到的最厚重的收获！（掌声）
下课！