课件33张PPT。流淌的歌声-三月里的小雨郑愁予雨 说 1、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
（宋·志南） 读下面的古诗句，请你说一说，诗句中的“雨”有着怎样的特点？3、好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。 （杜甫）2、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
（韩愈） 请大家静下心来听诗歌朗读录音，用下面的句式说一说你听后的感受：
我想到了 的画面，觉得诗中的“雨”是一种
的形象。
“雨”的形象：温柔亲切 乐观勇敢 无私奉献这首诗的标题是《雨说》，请你概括一下，“雨”主要说了哪些内容？ 这些诗句集中表达了一个什么意思？ “雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。 这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 请问：诗中一共出现了几次提示语“雨说”？这些提示语在诗中起了什么作用？明确1：
诗中的提示语起着转换画面、开启意蕴的过渡作用；明确2：
诗人就是以这些提示语为界，替我们精心地安排了一幅幅美妙的图画。 你认为诗中的哪个句子表达了诗人的这种情感？ ①这里的“笑”代表着什么？
②诗人为什么要连用两个“我要教你们勇敢地笑”？这表达了诗人怎样的感情？
③ “只要你们笑,大地的希望就有了”,对这个诗句,你是怎样理解的?
请大家朗读诗的第7 - 8节，回答下面三个问题：明确1：
这里的“笑”代表着快乐、乐观向上的生活态度。明确2：
诗人连用两个“我要教你们勇敢地笑”，这是一种重复的表现手法，表示强调；表达了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。 孩子是祖国的未来,诗人衷心希望孩子们乐观、勇敢、身心健康地成长。这句诗表达了诗人对祖国未来的深切祝愿。③ “只要你们笑,大地的希望就
有了”,对这个诗句,你是怎样
理解的? 模仿第7节中的诗句，想象一下：在春天，除了柳条儿、小燕子，还有许多事物都在笑啊，请同学们试着用下面的句式来补充几句诗。
见了我笑 啊。
示例：桃花见了我笑红了脸颊啊。
小溪见了我笑亮了嗓子啊。 联系诗歌的写作年代和诗人的生活经历，想一想：诗人的祝福仅仅是写给孩子们的吗？ 这首诗写于1979年，那时祖国大陆的“十年文革”刚刚结束不久。
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省，1949年随父到台湾。1968年到美国从事写作与学习。他的诗作有很多篇选入台湾的语文教材，很受人们的喜爱。诗人虽身居海外，但时刻关心着祖国的命运和前途。 诗人1968年赴美后，一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，笔耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 请问：诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力? 明确1：
诗歌中运用了拟人的手法， 通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。 作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力? 比喻：如 “我的爱心像丝缕
那样把天地织在一起“反复：如“雨说：我来了…”
“雨说：…，” 排比：如 “柳条儿见了我笑弯了腰啊; 石狮子见了我笑出了泪啊; 小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 现在，请你从修辞、语言或内容等角度，选择最喜爱的一句或一节进行赏析。 示例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” “爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 讨论：
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理解诗歌的主旨有什么帮助？ 表明了对象，是诗人借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。 “四月”点明时间是春天，等待久了”表明了对春雨的渴盼。理解诗歌开头括号中的话
的含义。文章结构示意图冬景萧索 毫无生气冷冻禁锢田圃润如油膏田圃失去踪迹牧场抽发新苗牧场鱼儿跳跃寒浅留滞鱼塘鱼塘小溪小溪渐渐喑哑新编的歌谣春景希望 生机盎然雨来春到结构上前后照应内容上鲜明对比柳条儿弯了腰石狮子出了泪小燕子斜了翅膀旗子哗啦啦春天的声音大地的希望 这首诗以“雨”为抒情主体，借“＿＿ ”的拟人化形象，采用＿＿人称，让“雨” 向孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨” 的挚爱之心，展现了一位＿＿的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的＿＿和希望孩子们自由欢笑、勇敢生活的诚挚＿＿。你想对雨说些什么呢？作业：
1、从诗中挑选一个诗句，仿照下面的示例，进行赏析。
2.课外收集一些描写春雨的诗文片断。
3.推荐阅读：艾青《黎明的通知》 散文欣赏
《我爱绵绵春雨》郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫(qióng)音不响,三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……1954年 错 误比较赏析《错误》赏析:
这首诗写了思妇之苦，愁思之浓。诗人借“我”的诚挚表白写思妇的相思之痛。
第一节写过客匆匆，像莲花一样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来；第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人的孤寂心境；第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个“错误”。 《雨说》教学设计
设计者：陕西省商洛市商南县富水初中：胡宝国
■教学目标：
【知识与技能】
1.学习拟人修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构。
3.有感情地朗诵这首诗，读准字音，读出停顿。
【过程与方法】
1.通过朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。
2.展开联想与想象，与诗人进行感情沟通。
【情感、态度与价值观】
通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，体会诗歌优美的语言和美的意境；领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然、乐观向上的心态。
■教学重难点：
重点：在理解诗意的基础上，选择正确的语气和语调，有感情地朗读这首诗；学习拟人的修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。
难点：品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。
■教法与学法导航：
教法：诵读感悟法，指导学生从语言入手反复诵读；探究学习法，指导学生进行诗歌语言的鉴赏探究。
学法：主要是通过诵读，准确把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容，把握诗歌运用的拟人手法。
■教师准备：
教师准备：录音机，课文朗读带，布置预习作业。
学生准备：借助词典，掌握字词读音与释义；搜集关于春雨的诗篇；根据课后练习预习诗歌。
■教学过程：
一、导入新课。
请同学们猜猜这是什么东西？“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。”（学生定会回答“雨”。）从古至今，有许多诗人都用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？（学生背诵有关写春雨的诗句，教师适时点评。）今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听台湾诗人郑愁予的《雨说》，感受现代诗歌的魅力。谁能介绍一下作者？
二、作者简介。
（先让学生介绍自己所了解的作者情况，教师再补充归纳，并让学生做笔记。）
郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南，被称为“中国的中国诗人”。上世纪80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。他现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
三、检查预习内容。
（因为已经布置预习任务，检查时先让个别学生回答，然后学生集体读认，并做好笔记。）
1.给加点字注音。
田圃（pǔ） 禁锢（gù） 留滞（zhì） 喑（yīn）哑 丝缕（lǚ） 喧（xuān）嚷 帘（lián）子 耸（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗笠（lì） 油膏（gāo）
襁（qiǎng）褓（bǎo）
2.解释下列词语，并选择其中一个词语造句。
（一生一个词语解释并造句，锻炼学生的说话能力，并让学生当堂记诵。）
田圃：指田地。
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
丝缕：丝线。
喧嚷：好些人大声叫喊。
洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
襁褓：包裹婴儿的布或被。
安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。
祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。
温声细语：声音细而温和委婉。
四、研习课文。
（一）朗读课文，把握感情。
1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我们营造了一种怎样的情调？
（学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指导。）
（1）语气、语调的把握。，
整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力，因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
（2）停顿、节奏和重音的把握。
例段如下：
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意境。
（二）布局谋篇，整体感知。
1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。
（学生讨论划分后，师生共同归纳总结答案。）
明确：这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也正因为大地萧条，雨才会来探访大地。
第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活，幸福成长。
第四部分：（第9节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
2.请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
（意象学生很容易找出，关键是锻炼学生的表达能力。）
意象词语，雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。
画面描绘（以第5节为例）：在淅淅沥沥的春雨中，田圃肥沃的泥土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
（三）问题探究。
请同学们再速读一遍全诗，讨论思考以下的问题。
1.文章标题为“雨说”，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话集中表达了一个什么意思？表现了春雨怎样的精神？
2.副标题起什么作用？副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
3.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
（学生先自主思考，然后将问题与同组同学讨论，教师指名回答，共同归纳答案。）
明确：
1.“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的到来；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。
所有这些话，集中表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。也表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，愿意做出一切努力、付出一切代价。
不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2.写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”，“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
3.这首诗通篇运用了拟人的修辞手法，把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。
全诗出色地运用拟人化表现手法，给人以无穷的想象力，也容易引起读者的兴趣，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩的童心。
（四）精美语句品味。
本诗语言非常精准，而且富有深意，生动传神，富有想象力，请找出诗句加以品析。
（学生可以任意找自己认为精美的句子，只要品析得当即可。关键是让学生了解此种问题的回答方法。）
示例：
1.“我要教你们勇敢地笑”这句话中的“笑”代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活的美好祝福。
2.“在白云的襁褓中笑着长大”中的“白云”是自由的象征，表明：①雨具有返老还童之心，即对童年生活的美好回忆；②雨是带给下一代人自由、幸福的使者，是作者本人的化身；③雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
3.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”中的“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
（五）画面回顾。
请学生结合诗人寄予“雨”的内涵，再根据自己对诗中描绘画面的理解，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。
（此内容的目的是为了锻炼学生的概括能力和对文章内容的理解能力，学生可以畅所欲言，答案不惟一。）
明确：大地企盼的春雨、亲切温柔充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……
（六）课堂小结。
（先让学生回顾本节课的收获，然后教师对全文进行总结。）
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。作者以“雨”为抒情主体，向我们展现了一位春天使者的形象，通过“雨”对孩子们深情的倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿，传递了一个海外游子对祖国深厚的感情。让我们不负作者的厚望，快乐地生活，勇敢地笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长。
（七）拓展练习。
用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？
（学生思考片刻后，指名发言，教师适时点评、鼓励。）
■
雨 说
郑愁予
第一部分：（第1节）雨前——企盼
雨说
第二部分：（第2、3、4、5节）雨中——关爱
第三部分：（第6、7、8节）雨教——来意 挚爱之心
↓
第四部分：（第9节）雨息——祝愿
拟人 →祝福儿童，祝福祖国
■课堂作业：
1.给下列句中加点字注音或根据拼音写汉字。
①当田圃（ ）冷冻了一冬禁锢（ ）着种子
②我是在白云的襁褓（ ）（ ）中笑着长大的
③yīn（ ）哑 suō（ ）衣 丝lǚ（ ） 斗lì（ ）
2.解释下列句中加点的词语。
①当鱼塘寒浅留滞着游鱼
寒浅：
留滞：
②去看牧场就要抽发忍冬的新苗
忍冬：
3.根据课文回答下列问题。
①如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？
②春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
③关于“春雨”的诗有许许多多，请你再写出一首，并体会其所蕴含的思想感情。
参考答案：1.①pǔ gù ②qiǎng bǎo ③喑 蓑 缕 笠 2.①初春时淡淡的余寒。 即滞留，停留不流通。 ②这里指能够忍受冬寒的意思。 3.①示例：钢琴曲《海边的祈祷》。因为这首钢琴曲欢快、悠扬，与这首诗的意境相一致。 ②示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会全身心投入到大自然的怀抱之中，接受你的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福。我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿奉献自己的一生。” ③示例：《春夜喜雨》 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 表达了诗人对春雨的喜爱之情。
■教学反思：
《雨说》一诗，清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。它主要有三美：拟人巧妙、感情浓郁、语言精准，因此我在教学设计时就注重从这三个方面入手来理解此诗。
1.诗歌的教学，是训练朗诵的最佳时机。因此，在整个教学过程中适时地对学生的朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。
2.把握诗歌内容，整体领悟诗情也是诗歌教学的重要环节。因此，让学生在朗读的基础上，理解诗歌的写作思路，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受，激发学生对人生的思考。让学生了解人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观地生活，体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福，引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。
3.品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。因此，我设置了品析精美语句的环节，让学生在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。
本教学侧重于用几个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而形成明晰的课堂教学思路，提高学生品读课文的质量，加深学生思考的层次。整个教学过程感觉学生在品析语言方面仍有欠缺，今后教学中应加强这方面的训练。
九上 第2课 雨说
【教学任务】 第一课时
主备人
公艳霞
单位
流峪中学
学
习
目
标
1．掌握课文中出现的重点词语, 有感情地诵读诗歌。
2．在反复诵读的基础上，体会诗的意境，领会诗的主题。
3．品味诗歌语言的纯真美以及拟人化的表现手法。
4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
重点
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
难点
理解诗句含义，品味诗歌凝练、丰富的语言。
课时
二课时
课型
教读课
【教学流程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
问题最佳
解决方案
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：给加点的字注音。
1.田圃( ) 禁锢( )
留滞( ) 喑( )哑( )
襁( )褓( ) 喧嚷（ ）
蓑衣（ ） 润如油膏（ ）
2．解释下列词语的含义。
田圃：
禁锢：
洗礼：
留滞：
喑哑：
喧嚷：
襁褓：
温声细语：
润如油膏：
3．文学常识填空：
《雨说》这首诗副题是 表明了诗 的主题。作者 ，现代诗人。原名 。1933年出生于山东济南。成名作 ，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”
1.四名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外四名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的字音写2～5遍。
（或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正、词语解释等。）
预测：学生可能出现如下错误：
第一题：喑（yīn）误读写成暗（àn）
蓑（suō）误读写成衰（shuāi）
练习答案：
1．略2．略3．为生活在中国大地上的儿童而歌 爱心永存 郑愁予 郑文韬 《错误》
预测：
学生可能把作者的名称写错，重点强调
明确任务
引雨：
春雨无声，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。春雨有情，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。春雨温柔，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。听！春雨淅淅沥沥，它在轻声地对我们说些什么呢？诗人郑愁予从四月的大地里听出了春雨的呢喃，感受到了春的使者的亲切温柔。让我们走进四月的春雨，体味《雨说》的浪漫温情——（师板书课题作者）
2.引导学生讨论本课学习目标。
1、各小组查找写作背景：
生：《雨说》是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“文革”灾难不久，开始新的历史时期。经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和成长，于是写了这首诗。
预测：在了解写作背景的基础上理解诗歌，更容易接近文本，走进文本。
2、各个学习小组讨论本课的学习目标。
合作探究
1、听雨
明确：听读课文，注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着的音乐美。（播放课件朗读或者录音朗读。）
师:听了刚才的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢?（教师及时给以肯定。） 2、读雨
提示：
《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。
朗读指导： ⑴ 正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。 ⑵ 态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。 ⑶ 能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。
朗读诗歌后，小组讨论诗歌各节的读法：师范读第一节，应读得急切，表达出对春雨的企盼之情。
3、说雨
小组为单位思考《雨说》中，“雨”究竟说了些什么话？
“春雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“ 的春雨”来概括一下。
提示：边读边体会，根据课文给“雨”加上恰当的修辞成分，自由发挥想像。
???
?
雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物? ??? ??????
??? 雨会说话吗?体会拟人手法的运用。
教师引导：这首诗用了拟人的艺术表现手法,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。
学法指导一：诵读感悟法。以读为主，在读中品味。指导学生反复诵读，感受诗歌的音乐美。
生听录音，划分节奏，讨论语调、感情。
生1:喜悦的、高兴的、轻快的语调。
生2:蓬勃向上、充满活力的语调。
1、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； 2、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
3、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏、语调、感情进行点评 ） 4、推选班内最优胜者，领读全诗；
5、生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选。）提示：多媒体教室可用。
??? 预测：由于条件比较宽,学生朗读的兴致应该很高,老师、学生的点评要有激励性，要中肯。
生小组讨论后：
生1：第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱；
生2：第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；
生3
预测：在反复朗读后，学生对主旨的理解应比较容易把握了。
默读，自主批注，整体感知。小组讨论，探究交流，达成共识。
学法指导二：圈点批注
生1:“四月已在大地上等待久了”
生2：“我来了,我来探访四月的大地”
小组讨论，探究交流，根据对文本的理解，畅所欲言。
学法指导三：指导学生展开想像把握诗中的意象。?
生1：亲切的春雨
生2：温柔慈爱的春雨
学生寻找、勾画、讨论、回答 。
生1:对少年儿童的热爱,期望他们能快乐自由地生活。 ??生2:希望孩子们能永远笑对人生。 ??生3:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。 预测：在学生的诵读交流中，主旨逐渐明确。
生从语言入手，逐渐入境。
生小组讨论，根据文本与写作背景去理解，
小组代表发言，其他组补充。
预测：学生如果有困难，可以提示学生关注写作背景。
拓展迁移
让学生搜集关于春雨的古诗词名句，进行诗句积累。
要求：会背诵、默写
2．学生自主选择某一诗节作画。
生1：细雨鱼儿出，微风燕子斜。 生2：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 生3：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
……
预测：默写时可能会出现错别字，及时纠错。
可二人或小组合作完成画图，优秀的有创意的作品在班中交流展示。
总结反思
1、小结：这首抒情诗借春雨拟人化的形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，希望孩子们能够快乐的生活。所以我们要珍惜现在幸福的生活，要有乐观向上的生活态度。
2、一课一得，学有所获，让学生就本节课的内容，感悟体验等进行归纳，总结，反思，评价。
各抒己见，交流有关学习本诗的收获。
学生1：……
学生2：……
（讨论）
布置作业
1、做《同步学习与探究》中“自主性探究”与“开放性作业”两个板块。
2、课外荐读纪伯伦《雨之歌》。
第1题必选
第2题根据情况自行选择
教后反思
【教学流程】
第二课时
环节
教师活动
学生活动
问题最佳
解决方案
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习： 1、下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（ ） Ａ、等待／久了的／田圃／跟牧场 Ｂ、我的爱心／像丝缕那样／把天地／织在一起 Ｃ、跟着我／去踩田圃的泥土／将润如油膏 Ｄ、绕着池塘／跟跳跃的鱼儿／说声好 2、下列诗句没有采用修辞手法的一句是（ ） Ａ、小燕子见了我笑斜了翅膀啊
Ｂ、牧场枯黄失去牛羊的踪迹 Ｃ、雨说：我是到大地上来亲近你们的
Ｄ、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
1.三名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.班级内集体讲评，出现的问题要分析错因，及时订正。
预测：学生可能出现如下错误：
第1题：节奏把握不准。
练习答案：
1、Ａ 点拨：Ａ项的正确节奏划分为“等待久了的／田圃／跟牧场”。 2、Ｂ 点拨：Ａ项为拟人和夸张修辞；Ｃ项为拟人修辞；Ｄ项使用了比喻修辞。 3、Ｃ 点拨：Ｃ句所使用的语气应是轻快而喜悦。
合作探究
品雨
诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。请同学们选择最喜欢的诗句品读，说说为什么喜欢这几句诗。
佳句品析：诗中七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。
提示：此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。 预测：学生若在品读时涉及到此句，师顺势引导。涉及不到，师可重点强调。 示例：“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。 这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
赏雨
诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言加以描绘，反映生活的文学样式。对于语言特色的欣赏，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。说说这首诗的语言有什么特色？
提示：
拟人手法的运用
强调：这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
（2）语言亲切自然
（3）古典诗般的意境美
师评：这首诗最突出的特点是采用拟人手法来描绘春雨的形象，语言亲切自然，活泼生动，使整首诗的风格轻柔喜悦亲切，非常符合儿童的心理。
学法指导一：
本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。
学生分组讨论，畅所欲言， 师生评价。
生1： “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”──展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“丝缕”：形象描绘出爱之细之柔，“天地”：爱之广之浓，无私而博大。 生2：“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。
预测：学生应该能找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味。但是语言可能组织的不是很流畅到位，教师要根据回答情况具体指导点拨，学生只要理解即可。 学法指导二：
评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
学法指导三：
探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
学生继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验，学习写法。
生1：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。……
生2：“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心，充满童真童趣。
生三……
展示交流
1、悟雨：与春雨对话
用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是令人快乐,它使万物充满了生机和灵气,我们也要学习用优美的语言来描述万事万物,来表达我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜,她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点什么呢? 也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。
师配乐让学生朗诵，选择舒缓、轻快的钢琴曲配乐朗读，可提高展示兴趣与效果。
2、怜雨
在《雨说》中找出你觉得和古诗句中创设的意境基本相同的地方。
预测：学生对此环节应该很感兴趣，这就是巧化古诗出新意。进一步强化学生对诗歌意境的理解与欣赏。
师评：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为它欣喜沉醉。本诗歌中的雨其实也是温柔的、带着爱心来的、带着祝愿来的，给我们中国大地上的儿童以爱心以笑声以幸福。
3、画雨、唱雨
（1）鼓励学生发挥想象，根据对诗作内容的理解，绘制春雨图。
（2）鼓励学生把喜欢的某一诗节用自己爱唱的歌曲曲调唱出来。
小组充分交流后，以小组为单位每人对雨说一句话。
这是课堂生成的新问题，具有挑战性。
学法指导四：
体味诗歌的思想感情，要结合自己的生活体验，培养自己勇敢、乐观的生活态度。
生1：当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/ 生2：雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/ 生在文中圈点批注后讨论交流，进行展示。此环节的生成性较高。
生1：第一诗节，等待久了的那些自然万物需要雨，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。 生2：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的景象，天地间一片烟雨朦胧的意境。
生三……
两环节小组可选其一，推荐小组代表进行展示。
预测：此环节生成性高，不仅是学生的才艺展示，也是价值观的提升。
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容，感悟体验等进行归纳，总结，反思，评价。
各抒己见，交流有关学习本诗的收获。
学生一：……
学生二：……
（讨论）
布置作业
1、将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。
2、 课外荐读余光中的《雨声说些什么》。
3、预习《星星变奏曲》。
第1和3题是必选。改写的优秀散文张贴交流。
第2题自行选择
板书设计
板书设计（仅供参考）
探访 爱心的使者
亲近 雨 春天的使者
安息 希望的使者
教后反思
《 雨说》课后练习
姓名_____________
一、基础练习
1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ）
蓑衣（ ） 斗笠（ ） 襁褓（ ） 润如油膏（ ）
2、解释下列词语：
①寒浅：______________ ___ ②留滞：______________ ____
③喑哑：____________ _____ ④襁褓：______________ _____
⑤忍冬：_______________ ___ ⑥洗礼：_______________ ____
3、填空：
① 第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑________了腰啊/
石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。
② 雨来了，使田圃________，牧场________，池塘________，溪水________。
③ 当雨未来时，田圃是________，牧场是________，鱼塘是________，小溪是_____
二、阅读课文，进行阅读实践
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候──升起
去照亮太阳照不到的地方
１、这节诗可分为几层？试概括各层的大意。
２、“寂寞地燃烧”是什么意思？
３、怎样理解“风吹落了一颗又一颗瘦小的星”？
４、在“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式中，
写出了怎样的一种生活？
５、体会下面诗句的含义。
涌出金黄的星星／在天上的星星疲倦了的时候──升起／去照亮太阳照不到的地方
６、体会下列加粗词的表达作用：
⑴ 一年又一年／总写苦难的诗
⑵ 风吹落一颗又一颗瘦小的星
三、阅读课外作品，进行阅读实践
太阳礼赞
青沉沉的大海，波涛汹涌着，潮向东方。
光芒万丈地，将要出现了哟──新生的太阳！
天海中的云岛都已笑得来火一样地鲜明！
我恨不得，把我眼前的障碍一概划平！
出现了哟！出现了哟！耿晶晶地白灼的圆光！
从我两眸中有无限道金丝向着太阳飞放。
太阳哟！我背立在大海边头紧觑着你。
太阳哟！你不把我照得个通明，我不回去！
太阳哟！你请永远照在我的前面，不使退转！
太阳哟！我眼光背开了你时，四面都是黑暗！
太阳哟！你请把我全部的生命照成道鲜红的血流！
太阳哟！你请把我全部的诗歌照成些金色的浮沤！
太阳哟！我心中的云岛也已笑得来火一样地鲜明了！
太阳哟！你请永远倾听着，倾听着，我心海中的怒涛！
１、请说说诗中“太阳”的含义。
２、请用“｜”将这首诗划分为两部分，并说明理由：
⑴ 划分层次：
⑵ 说明理由：
３、请体会下面一句诗加粗部分的表达作用：
太阳哟！我眼光背开了你时，四面都是黑暗。
４、请分析“太阳哟”一词在诗中反复出现的表达作用。
５、请分析诗中第二人称“你”的妙用。
６、请写出下列诗句的朗读语气：
⑴ 出现了哟！出现了哟！耿晶晶地白灼的圆光！
⑵ 太阳哟，你不把我照个通明，我不回去！
《 雨说》课后练习
寒浅：初春时淡淡的余寒。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚
二、阅读下面课文内容，进行阅读实践
１、分为三层：
第一层（１～４句）：对黑暗现实的否定。
第二层（５～１２句）：揭示现实的寒冷和苦难。
第三层（１３～１６句）：抒写作者为追求光明而献身的决心。
２、在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。 寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了， 连“瘦
小的星”也被一颗又一颗地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
４、既是对现实的否定，又写出了现实的寒冷与苦难。
５、这句诗含蓄地表达了作者为追求理想中的美好生活而勇于献身的决心。
６、⑴ 巧用反复，写出了人们在黑暗的现实生活中等待得太久太久。
⑵ 巧用反复，写出了“黑夜”的猖狂肆虐。
三、阅读下文，进行阅读实践
１、诗中的“太阳”象征着充满光明的理想世界。
２、⑴ 第１～６行诗为第一部分，第２～１４行诗为第二部分。
⑵ 第一部分主要描写太阳出来的过程，第二部分抒写对太阳的礼赞。
３、巧用“黑暗”来反衬“光明”。
４、“太阳哟”一词在诗中反复出现，表达了作者礼赞太阳、礼赞光明的激情。
５、诗中运用第二人称“你”，便于抒发不可遏止的激情，增强诗句的感染力量。
６、⑴ 应读出欣喜的语气。 ⑵ 应读出坚定的语气。
九上?《雨说》教学设计(李传鹏)
郑愁予 ?? 教学目的 ?? 1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 ?? 2．学习在景物描写中抒发感情的方法。 ?? 教学重难点 ?? 1．重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感 ?? 情地朗读这一首诗。 ?? 2．细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。 ?? 3．难点：在景物描写中抒发感情。 ?? 教学时间 ：二课时 ?? 第一课时 ?? 教学目的 ?? 学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 ?? 教学过程 ?? 一、预习 ?? 1．读准下列加点字的音： ?? 圃（pu3）锢（gu4）滞（zhi4）喑哑（yin1）（ya4） ?? 嚷（rang3 ） 蓑（suo1） 笠（li4） 膏（gao1） ?? 耸（song3） 绕（rao4）襁褓(qiang3)（bao3）呼啦啦（hua1） ?? 2．解释下列词语： ?? （1）禁锢：束缚，强力限制。 ?? （2）寒浅：初春时淡淡的余寒。 ?? （3）留滞：停滞，不流通。 ?? （4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 ?? （5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。 ?? （6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 ?? （7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 ?? （8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 ?? （9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 ?? 3．朗读课文。 ?? 二、导入 ?? 1．导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。 ?? 2．作家作品简介： ?? 郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予 以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。 ?? 三、正课 ?? 1．朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。 ?? 《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。 ?? 2．朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。 ?? 《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 ?? 3．提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？ ?? 明确：副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 ?? 4．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？ ?? 讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 ?? 5．朗读的基本要求和技巧介绍。 ?? 朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。 ?? 四、小结 ?? 近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。 ?? 五、作业 ?? 1．课后练习一第l、2题。 ?? 2．选用课时作业优化设计。 ?? 第一课时作业优化设计 ?? （一）给下词注音、组词并解词。 ?? 1．耸（ ）－2．矗（ ）- ?? 第二课时 ?? ?? 教学目的 ?? 学习在景物描写中抒发感情的方法。 ?? 教学过程 ?? 一、复习 ?? 1．有感情地朗读这一首诗。 ?? 2．想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？ ?? 二、导入 ?? “诗言志”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。 ?? 三、正课 ?? 1．提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。 ?? 讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。 ?? 第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。 ?? 第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。 ?? 第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。 ?? 第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。 ?? 2．按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ ?? 明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是．照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。 ?? 3．读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。 ?? 讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 ?? 4．想一想，这首诗与艾青（黎明的通知）在拟人化手法运用上有什么异同。 ?? 讨论、明确：这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。 ?? 5．说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ ?? 讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。 ?? 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” ?? 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊” ?? 反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，” ?? 四、小结 ?? 这节课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。” ?? 五、作业 ?? 亚．课后练习一第3题，练习二。 ?? 2．选用课时作业优化设计。 ?? 第二课时作业优化设计 ?? 阅读下面诗歌，完成课后练习题。 ?? 我打江南走过 ?? 那等在季节里的容颜如莲花的开落 ?? 东风不来，三月的柳絮不飞 ?? 你底心如小小的寂寞的城 ?? 恰若青石的街道向唤 ?? 爱音不响，三月的春帷不揭 ?? 你底心是小小的窗扉紧掩 ?? 我达达的马蹄是美丽的错误 ?? 我不是归人，是个过客…… ?? 郑愁予《错误》 ?? 1．为下列字注音。 ?? 絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ） ?? 2．解释下列词语。 ?? 寂寞： 春帷： 窗扉： ?? 3．说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明） ?? 4．试归纳这一短诗的大意。 ?? 第一课时作业优化设计：（一）略（二）1．song3 耸立2．chu4 矗立。 ?? 第二课时作业优化设计：1．xu4 qiong2 fei1 wei2 2．略 3．比喻如容颜如莲花开落，心是小小的窗扉紧掩4．这短诗江南风情意象表达了诗人豪放旷达的胸怀。 ??
课件16张PPT。雨说 复习题1、给下列加点的字注音。
禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ） 喧嚷（ ）
田圃（ ） 蓑衣（ ） 襁褓（ ） 街衢（ ）gùzhìyīnxuān
pǔsuō
qiǎng
bǎoqú
2、解释下列词语。
⑴禁锢：
⑵寒浅：
⑶喑哑：
⑷喧嚷：
⑸忍冬：
⑹襁褓： 束缚，强力限制。初春时淡淡的余寒。
嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚（好些人）大声地叫或说。
忍受冬寒。指的是包裹婴儿的布或被。
3、文学常识填空。
①文学作品四大体裁是 、 、 、 ，《雨说》的体裁是 ，作者是 ，台湾诗人。
②“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”几句诗运用了 、 的修辞手法。这样写的好处是 小说 诗歌 散文戏剧诗歌
郑愁予排比 拟人 生动巧妙地表现了事物的特征及人们对春雨降临大地的喜悦之情。
4、判断下列诗句的朗读语气。
⑴我来了，我走得很轻，而且温声细语地 （ ）
⑵可是，我是幸运的 （ ）
⑶石狮子见了我笑出了泪啊（ ）
⑷只要你们笑，大地的希望就有了（ ）
⑸雨说，我来了，我来了就不再回去 （ ）
⑹你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 （ ）亲切转折、欣慰肯定、欢喜
强调、深沉坚定祈使、深情
5、指出下列句子使用的修辞手法。
⑴跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 （ ）
⑵雨说：我来了，我来的地方很遥远……雨说，我来了，我来了就不再回去 （ ）
⑶柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊 （ ）比喻反复、拟人
排比、拟人
6、选择题。
⑴、选出下列朗读重音和停顿不正确的一项 （ ）
A、雨说：四月/已在大地上等待久了
B、当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子
C、第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
D、只要你们笑，大地的希望/就有了B ⑵、依次填入下列句中横线处的词语恰当的一项是 （ ）
①、当田圃 了一冬禁锢着种子
②、雨说，我来了，我来 四月的大地
③、雨说：四月已在大地上 久了……
④、当鱼塘寒浅 着游鱼
A、冷冻 拜访 等候 停滞 B、冰冻 拜访 等待 留滞
C、冰冻 探访 等候 停滞 D、冷冻 探访 等待 留滞D ⑶、下列对诗歌理解有误的一项是 （ ）
A、诗中的“春雨”象征为大地带来春天的爱的使者。
B、全诗四次以“雨说”为提示语，是“雨”
的诉说的内容变化和情感递进的线索。
C、这首诗采用的拟人手法，是文学作品中一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。
D、《雨说》这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大陆上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。B ⑷、根据下面这段话的意思，填到横线上与上下文衔接最恰当的一项（ ）
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦， 。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
A、痛苦和快乐是相生相成的
B、快乐和痛苦是相生相成的
C、在生命中痛苦总是相伴的
D、在生命中快乐总是相伴的B 7、《雨说》中“雨”象征着什么？其意义何在？ 在诗中，“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。 8、副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”起什么作用？ 副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难过后不久而中国又开始迈入新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。9、课内阅读
第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 ①雨教小孩子做什么，为什么要教他们这样做？
②说说你对下面诗句的理解。
只要你们笑，大地的希望就有了 因为在这些小孩子生长的大地上，没有什么能令他们快乐地笑，所以雨要教小孩勇敢地笑，鼓励他们迎接雨的到来，跟着雨的脚步，看看雨水润泽大地后的变化，鼓起勇气，冲破重重禁锢，勇敢地争取自由、幸福的生活。 只要孩子们能勇敢地表达出要求自由、幸福的声音、大地就有希望了。 ③第一节诗每句末尾都有一个“啊”字，它表现了诗人怎样的心情？
④诗人用第一人称的口吻来写雨有什么效果？谈谈你的理解。 衷心祝愿中国儿童开心快乐、健康成长的心情。 这种写法活泼新颖，生动感人，能较好地与读者交流，使读者读了倍感亲切，好像“雨”就站在面前一样。
⑤“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”你是怎么理解这两句话的？ “苹果”在这里具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福，就像甜美的“苹果”一样。“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，暗含了一种诗的祝福的力量，而且不露声色的卒章显志，照应标题，体现了诗歌的含蓄美。课件40张PPT。雨 说郑愁予喜悦的基调、轻快的语调。带着问题读：
1、“雨说”它在诗中出现了几次？为四部分命名。
2、诗作用了第几人称写作？采用了什么修辞手法？
3、在1至5节中出现了哪些景物？
4、想象缺少雨水滋润的大地景象。
5、说说雨到来之后大地的景象。
6、诗人笔下，雨是什么样子的？（视觉、听觉、触觉）
7、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
8、雨做了这一切，它的来意是什么?
9、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你
们笑，大地的希望就有了”这句话?
10、最后一个诗节中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝
福是什么?如何理解?1.雨说在文中出现了几次，请你找出来，据此给诗歌划分层次。并给每层取一个小标题探寻诗歌脉络第一部分（1－3节）：雨的到来
第二部分（4－5节）：雨的邀请
第三部分（6－8节）：雨的来意
第四部分（ 9节 ）：雨的祝福诗中突出运用了什么手法来塑造“雨”的形象？还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力? 诗歌运用拟人手法，具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合了儿童的心里，能打动孩子稚嫩的童心。还用了比较、排比、反复的修辞手法。这雨悄然无声的唤醒了哪些事物？ 为什么要唤醒这些事物？田圃的泥土、牧场的新苗、
池塘的鱼儿、溪水的欢唱。十一届三中全会就如一场春风，给祖国大江
南北带来了一场及时的春雨。就像春雨给大
地带来了生机一样。雨 说想象缺少雨水滋润的大地景象今年上半年鄱阳湖的干旱战机盘旋下的伊拉克小学
中国贫困山区的小学
13年前，《中国青年报》摄影记者解海龙拍下了《我要读书》这张极具感染力的照片，推出了全国希望工程形象代表———“大眼睛姑娘”苏明娟。
利比亚哭泣的儿童看了上面这些图片，
同学们觉得
他们最需要的是什么呢？他们都
渴望雨水的浇灌，
渴望心灵的抚慰、鼓励、祝福在第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？ 出现的景物：
田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说说雨到来之后大地的景象？田圃泥土润如油膏
牧场新苗抽芽添绿
池塘鱼儿欢蹦乱跳
溪水淙淙叮咚作响雨前：
田圃荒芜、种子禁锢；
牧场枯黄，牛羊绝迹；
鱼塘低浅，游鱼缺水；
小溪干涸，水落石出。6、朗读诗的2——4节，思考以下问题：
雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？ ：“像丝缕那样把天地织在一”，表
现雨的细密；
：“走得很轻，而且温声 细语”，表
现雨的淅沥；
：“亲一亲”，表现雨的轻柔……视觉上
听觉上
触觉上雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。
白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨做了这一切，它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”。
寓意：
雨希望孩子们能够冲破束缚，
自由自在、快乐地生活。如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来 给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的 代言人，因此，只要孩子们能够勇敢 地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿 望，大地就有希望了。最后一个诗节中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”“快乐地安息”都表明了雨的命运。雨的祝福是孩子们“吃着苹果 擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。雨的祝福是什么?如何理解? 郑愁予，80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》。在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。他的诗以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。代表作有《错误》《水手刀》等，他的作品大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。“中国的中国诗人”。
作者介绍 诗风豪放豁达而不失婉约情韵，其诗在台湾传唱的程度，据说不亚于李后主、李商隐，《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。 现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
代表作：
诗集有：小和尚坐在《梦土上》怀里抱着师傅给的《衣钵》手里拿着《郑愁予诗选》抬头看了看天，随时都有下《雪的可能》雪片如花，小和尚这个《寂寞的人坐着看花》。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。写作背景读准下列字的读音 pǔ gù zhì
rǎng yīn
gāo sǒng
qiǎng bǎo
suō lì
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ）
嚷（ ） 喑哑（ ）
膏（ ） 耸（ ）
襁褓（ ）（ ）
蓑笠（ ） （ ）
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅滞留 着游鱼
小溪渐渐喑（yīn）哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地①①【留滞】即滞留，停留不流通指诗人表达情感等待雨四月的大地（反复）第一节：用了拟人的修辞手法，描写了四月的大地，用“田圃”“牧场”“鱼塘”“小溪”“种子”这些事物去进行描写，给读者感到一种新生的感觉。我来了，我走的很轻，而且温声细语地
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤春雨的特点
轻柔第二节:用了拟人的手法,写出了春雨的特点”轻柔”。诗人在正面描写春雨的同时，又是如何侧面来展现春雨的多姿的呢？“雷电不喧嚷，风也不拥挤。”
突出四月春雨来时的特点。当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我们抗拒
别关起你的门窗,放下你的帘子
别忙着披蓑衣,急着戴斗笠
雨说:我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?春雨向孩子们发出了邀请第三第四节:用了拟人的手法写出了春雨向孩子们发出的邀请,写出了春雨想和孩子们亲近,玩耍。亲近玩耍跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣在春雨滋润下的
大地
（回应第一节）第五节：用了拟人的修辞手法，写出了在春雨滋润下的大地的模样，与前面第一节做了回应。雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓 中笑着长大春雨的来历
（春雨是纯洁的，美好的）①①【襁褓】包裹婴儿的布或被第六节：用了拟人的手法，描写了春雨的来历，写出春雨是纯洁和美好的。第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得呼啦啦地向
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了春雨要教孩子们勇敢地笑
（坚强，乐观）第七节第八节：用了拟人的手法，写出春雨要教孩子们勇敢地笑。写出了“春雨”的坚强，乐观。雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记住，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意（反复）春雨自己愿意为孩子们奉献第九节：用了拟人的手法，写出春雨自己愿意为孩子们奉献 找一找诗中“雨”说了什么话？这些话主要表达了什么意思？ 表达的意思是：寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? 写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。从诗文中，诗人借雨融入大地的现实，却赋予了雨的象征意义。那么，在诗中诗人赋予雨什么象征意义？ 这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾述，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望。小 结错 误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客…… 足音，脚步声。qióng 接近晚上，傍晚渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
——王维《送元二使安西》诗句积累好雨知时节，当春乃发生。
——杜甫《春夜喜雨》黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
——赵师秀《约客》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
——志南和尚《绝句》天街小雨润如酥，草色遥看近却无
——韩愈 《早春呈水部张十八员外》课后练笔 写一写“雨”?
要求换个角度（比如说从嫩苗、土地、燕子、风、雨、云、河流等）写写对雨的感受。
