科学五年级下人教版6摆的研究教案
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文档简介
摆的研究
教学内容：人教版五年级下册第6课《摆的研究》。
教学目标：
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位
( http: / / www.21cnjy.com )时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快
( http: / / www.21cnjy.com )慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出
( http: / / www.21cnjy.com )摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长短有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教学准备：
铁架台、试管夹、棉线、回形针、小塑料桶、木头块、铁块。
教学过程：
一．复习引入：
1．出示一个简易单摆。
同学们，这个是一个什么装置？“单摆”
2.你能说说单摆有哪些部分组成吗？
摆线，摆锤。
3.摆有什么特性？
同一个摆在相同间隔时间内摆的次数都是一样的。摆有等时性。
二．科学探究（一）：
1．发现问题。
各小组自己制作一个单摆，并测量15秒单摆摆动的次数。
各小组汇报自己小组的摆在15秒钟内摆动的次数。
教师根据学生的汇报，把实验数据填写黑板的表格中。
学生观察、分析实验数据，提出问题。
（各小组的摆摆动的次数不大一样。）
教师引导：在规定的时间内摆摆动的有快有慢，今天我们就来研究摆摆动快慢跟什么有关的问题。
板书：摆的研究
2．学生猜测
谈话：我们在刚才玩单摆的过程中，你认为单摆摆动快慢可能跟什么有关？
根据学生的回答，有重点的板书：
摆锤的重量
摆线的长短
摆幅的大小
3．制定实验方案。
同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明
既然认为摆锤重量与摆的快慢的关系，那你打算怎么来验证你们的猜测呢？
现在请各小组讨论，怎样来设计这个实验？
摆锤重量对摆速的影响是学生
( http: / / www.21cnjy.com )最想研究的，从这里入手，体现先易后难、先扶后放的教学思路。让学生说出具体理由是驱使他们的思维深入地发展，培养学生遇到问题进行“怎么样，为什么会这样”
的思考习惯。
4．讨论实验方案。
好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
其他同学有什么意见或建议吗？
在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。在交流中明确实验中的相同条件和不同条件。
摆锤重量和摆的快慢的关系：
相同条件：，摆线长短，摆幅大小。
不同条件：摆锤重量。
抓住生成的机会，及时地引导学生认识对比实验变量控制的要求，为接下来的实验作好最重要的准备。让学生自己的说理来说服其他同学。
5．如何控制实验条件。
谈话：请各小组首先确定自己的研究问题，再思考在进行实验中怎样来解决实验中的相同条件和不同条件，还有哪些环节我们在实验中要注意的。
注意点：（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
实验中的注意事项：
（可以讨论的问题：为什么要反复实验三次？摆锤的重量怎么来控制？）
在掌握前一课时中测量的操作要点基础上，
( http: / / www.21cnjy.com )让学生积极的参与实验设计以及细节问题的考虑，让他们自己发现问题，自己提出解决的办法，并通过相互的研讨对实验方案进行完善。
6．学生实验，把实验的结果记录在同步探究P51的记录表中。
改变摆锤重量的实验。
原来的重量
增加后的重量
我的发现
15秒内摆动次数的记录
第一次
第二次
第三次
请各小组的观察数据进行分析，可以得出什么发现。
学生结合黑板上的数据进行分析。
（汇报的重点：发现了什么？可以得出什么规律？）
7．实验小结。
通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆锤重量无关。（板书）
三．科学探究（二）
1.刚才我们已经研究了摆的快慢与摆锤重量的关系，接下去我们继续研究摆线长短和摆的快慢的关系。
2.小组讨论研究的问题自己设计一下实验的方案。
3.交流实验方案：
研究摆的快慢与摆线长短的关系：
相同条件：摆锤重量，摆幅大小。
不同条件：摆线长短。
4.如何来控制摆线长短呢？你认为控制多少长比较合适呢？
一倍长和两倍长。只要对折一下就可以。
这个实验需要做几次？是不是6次？
前面我们已经做过一个实验，你认为刚才你们做的是几倍长的摆线，还要做几倍长的摆线？
5.学生实验。教师巡视指导。
改变摆绳长度的实验。
原来的摆绳长
两倍摆绳长
我的发现
15秒内摆动次数的记录
第一次
第二次
第三次
6.学生汇报实验结果。进一步思考，具体的关系是怎样的？
7.教师小结:
摆的快慢与摆线长短有关。（板书）
摆线越长，摆摆得越慢。
摆线越长，摆摆得越快。
在前一个实验（摆的快慢与摆锤重量的
( http: / / www.21cnjy.com )关系）后，放手让学生自己去完成另外的两个实验，体现教师是课堂的组织者，体现学生的自主学习和自主探索。由扶到放，让学生真正参与到探究活动中去。
四．课外拓展：
1．出示课本P61的两个摆。学生推测：在相同的时间内摆的次数一样吗？
说说你的理由。
2．演示：在相同的时间内，两个摆的摆动次数。
3、学生试着解释两个摆摆动不同次数的原因。
摆长不等于摆线的长度，真正的摆长是支架到摆锤中心的距离。
课件演示
五、摆的快慢与摆幅有关吗？（随机，看课堂时间）
1、学生设计实验计划
2、学生实验
3、学生汇报
六、完成同步探究自我评价
练一练：
判断：（对的打“√”、错的打“╳”）
1．摆的绳子越长，每分钟摆动次数越多。……………………（
）
2．摆锤的重量越重，每分钟摆动次数越多。…………………（
）
评一评：
★★★
★★
★
我的实验
我的发现
板书设计：
摆的研究
越长
越慢
摆锤重量
无关
摆线长短
有关
越短
越快
摆长
摆的快慢与摆锤重量的关系实验统计
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
轻
重
轻
重
轻
重
轻
重
轻
重
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
第六组
第七组
第八组
第九组
第十组
轻
重
轻
重
轻
重
轻
重
轻
重
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1
1
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1
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摆的快慢与摆线长短的关系实验统计
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
短
长
短
长
短
长
短
长
短
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第六组
第七组
第八组
第九组
第十组
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短
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短
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教学内容：人教版五年级下册第6课《摆的研究》。
教学目标：
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位
( http: / / www.21cnjy.com )时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快
( http: / / www.21cnjy.com )慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出
( http: / / www.21cnjy.com )摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长短有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教学准备：
铁架台、试管夹、棉线、回形针、小塑料桶、木头块、铁块。
教学过程：
一．复习引入：
1．出示一个简易单摆。
同学们，这个是一个什么装置？“单摆”
2.你能说说单摆有哪些部分组成吗？
摆线，摆锤。
3.摆有什么特性？
同一个摆在相同间隔时间内摆的次数都是一样的。摆有等时性。
二．科学探究（一）：
1．发现问题。
各小组自己制作一个单摆，并测量15秒单摆摆动的次数。
各小组汇报自己小组的摆在15秒钟内摆动的次数。
教师根据学生的汇报，把实验数据填写黑板的表格中。
学生观察、分析实验数据，提出问题。
（各小组的摆摆动的次数不大一样。）
教师引导：在规定的时间内摆摆动的有快有慢，今天我们就来研究摆摆动快慢跟什么有关的问题。
板书：摆的研究
2．学生猜测
谈话：我们在刚才玩单摆的过程中，你认为单摆摆动快慢可能跟什么有关？
根据学生的回答，有重点的板书：
摆锤的重量
摆线的长短
摆幅的大小
3．制定实验方案。
同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明
既然认为摆锤重量与摆的快慢的关系，那你打算怎么来验证你们的猜测呢？
现在请各小组讨论，怎样来设计这个实验？
摆锤重量对摆速的影响是学生
( http: / / www.21cnjy.com )最想研究的，从这里入手，体现先易后难、先扶后放的教学思路。让学生说出具体理由是驱使他们的思维深入地发展，培养学生遇到问题进行“怎么样，为什么会这样”
的思考习惯。
4．讨论实验方案。
好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
其他同学有什么意见或建议吗？
在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。在交流中明确实验中的相同条件和不同条件。
摆锤重量和摆的快慢的关系：
相同条件：，摆线长短，摆幅大小。
不同条件：摆锤重量。
抓住生成的机会，及时地引导学生认识对比实验变量控制的要求，为接下来的实验作好最重要的准备。让学生自己的说理来说服其他同学。
5．如何控制实验条件。
谈话：请各小组首先确定自己的研究问题，再思考在进行实验中怎样来解决实验中的相同条件和不同条件，还有哪些环节我们在实验中要注意的。
注意点：（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
实验中的注意事项：
（可以讨论的问题：为什么要反复实验三次？摆锤的重量怎么来控制？）
在掌握前一课时中测量的操作要点基础上，
( http: / / www.21cnjy.com )让学生积极的参与实验设计以及细节问题的考虑，让他们自己发现问题，自己提出解决的办法，并通过相互的研讨对实验方案进行完善。
6．学生实验，把实验的结果记录在同步探究P51的记录表中。
改变摆锤重量的实验。
原来的重量
增加后的重量
我的发现
15秒内摆动次数的记录
第一次
第二次
第三次
请各小组的观察数据进行分析，可以得出什么发现。
学生结合黑板上的数据进行分析。
（汇报的重点：发现了什么？可以得出什么规律？）
7．实验小结。
通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆锤重量无关。（板书）
三．科学探究（二）
1.刚才我们已经研究了摆的快慢与摆锤重量的关系，接下去我们继续研究摆线长短和摆的快慢的关系。
2.小组讨论研究的问题自己设计一下实验的方案。
3.交流实验方案：
研究摆的快慢与摆线长短的关系：
相同条件：摆锤重量，摆幅大小。
不同条件：摆线长短。
4.如何来控制摆线长短呢？你认为控制多少长比较合适呢？
一倍长和两倍长。只要对折一下就可以。
这个实验需要做几次？是不是6次？
前面我们已经做过一个实验，你认为刚才你们做的是几倍长的摆线，还要做几倍长的摆线？
5.学生实验。教师巡视指导。
改变摆绳长度的实验。
原来的摆绳长
两倍摆绳长
我的发现
15秒内摆动次数的记录
第一次
第二次
第三次
6.学生汇报实验结果。进一步思考，具体的关系是怎样的？
7.教师小结:
摆的快慢与摆线长短有关。（板书）
摆线越长，摆摆得越慢。
摆线越长，摆摆得越快。
在前一个实验（摆的快慢与摆锤重量的
( http: / / www.21cnjy.com )关系）后，放手让学生自己去完成另外的两个实验，体现教师是课堂的组织者，体现学生的自主学习和自主探索。由扶到放，让学生真正参与到探究活动中去。
四．课外拓展：
1．出示课本P61的两个摆。学生推测：在相同的时间内摆的次数一样吗？
说说你的理由。
2．演示：在相同的时间内，两个摆的摆动次数。
3、学生试着解释两个摆摆动不同次数的原因。
摆长不等于摆线的长度，真正的摆长是支架到摆锤中心的距离。
课件演示
五、摆的快慢与摆幅有关吗？（随机，看课堂时间）
1、学生设计实验计划
2、学生实验
3、学生汇报
六、完成同步探究自我评价
练一练：
判断：（对的打“√”、错的打“╳”）
1．摆的绳子越长，每分钟摆动次数越多。……………………（
）
2．摆锤的重量越重，每分钟摆动次数越多。…………………（
）
评一评：
★★★
★★
★
我的实验
我的发现
板书设计：
摆的研究
越长
越慢
摆锤重量
无关
摆线长短
有关
越短
越快
摆长
摆的快慢与摆锤重量的关系实验统计
第一组
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第四组
第五组
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摆的快慢与摆线长短的关系实验统计
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
短
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