第一单元教学设计统编版高中语文必修上册

高中语文必修（上册）第一单元教学设计与实施案例
“诗情文意，礼赞青春”单元教学设计
本单元以“青春的价值”为核心，围绕有关青春的体验和思考，选编了一首词、四首诗和两篇短篇小说，展示了青春的个性表现和共同价值。学生通过阅读这些诗文，把握并分析不同作者对青春的理解，体会到每个人的青春感受都是独一无二的，也是弥足珍贵的。时代不同、国家有别、性别差异，这些都会导致个体的审美体验存在区别。在阅读、梳理、讨论、表达、写作、交流中，学生可以唤醒自己对青春的体悟的潜能，并将阅读中的发现迁移到自身对青春的感受中，理解青春内涵、树立青春理想、彰显青春力量、实现青春价值，同时加强国家认同感、民族自豪感和个人使命感。
一、学习目标与内容
（一）学习目标
1.语言建构与运用：品味诗歌和小说的语言，提高欣赏能力，将积累的语言材料系统化和结构化，掌握诗歌写作和小说写作的一般技巧，并在语言实践中自觉运用。
2.思维发展与提升：联系个人经验，理解青春内涵，能够对不同表达、不同形象进行辩证分析，并准确清晰地表达自己的观点。
3.审美鉴赏与创造：分析作品的风格、主旨等特点，把握作品中的价值观和审美情趣，表达自己的情感，创造自己心中的青春形象，丰富自身的精神世界。
4.文化传承与理解：了解作品所展现的不同时代、不同地域的特点，重点感受革命文化、传统文化、外国文化、青春文化等文化的多样性，以及不同文化背景下对于青春价值的认识。
重难点
1品味诗歌和小说的语言，提高欣赏能力，将积累的语言材料系统化和结构化，掌握诗歌写作和小说写作的一般技巧，并在语言实践中自觉运用。
2联系个人经验，理解青春内涵，能够对不同表达、不同形象进行辩证分析，并准确清晰地表达自己的观点。
（二）学习内容
本单元的人文主题和学习任务群贴近学生生活、侧重学生情感、关注学生成长。基于提高学生听、说、读、写四种基本能力和学科核心素养，设计的学习内容如下：
1.阅读与鉴赏：阅读本单元3课7篇作品，获得多文本阅读体验，从语言、形象、手法、构思、意蕴、情感、主旨等不同角度切入，体味作者对于青春的独特理解。
2.表达与交流：借助课文，观照自己的青春视角，拓宽对青春价值的认识，进行诗歌创作，通过课内和课外等交流平台，与他人分享自己对青春的感悟。
3.梳理与探究：结合新时代特点、新教育理念和新课标要求，梳理学习内容，探究学习方式，以小见大，以个体青春彰显时代风采。
二、情境与任务
（一）学习情境
本单元属于必修课程的“文学阅读与写作”学习任务群，旨在引导学生阅读古今中外诗、词、小说等不同体裁的优秀文学作品，体会其中蕴含的丰厚意味，提升文学欣赏水平，加强文学能力修养，进行文学创作尝试。
高一学生正值青春年华，充满青春激情，理应扣好人生第一粒扣子。因此应当充分发挥语文学科的育人功能，建构具体的语言实践情境，开展丰富的语言实践活动，引导学生在开放空间中对青春和青年有自觉的体认，在经典作品的启发下，对青春的内涵、青年的责任进行理性的思考，激活情感体验，思考生命意义，渗透爱国主义教育，从而树立正确的三观，养成高尚的人格，成为新一代的有志、有为青年。
本单元学习任务以“阅读文学作品，领悟青春价值”为核心，引导学生从让自己有所触动的人物、情节、故事、语言等方面入手，通过自主、合作、探究等综合性的学习方式，把日常生活与语文学习、阅读经验与情境任务有机结合起来。力求实现易操作、易处理、易建模、易推广，形成一套行之有效的方法与经验进行分享和交流。
（二）任务框架
本单元围绕核心主任务，将整单元内容贯通，分成多个模块进行教学，设置相应的学习情境，有计划、有步骤、有层次地推进，着重锻炼学生的听、说、读、写能力，引导学生体验青春，把握青春。
课时：12课时
模块一：诗心飞扬诵青春
第1-4课时：内容梳理，整体把握
通读第1课《沁园春·长沙》和第2课《立在地球边上放号》《红烛》《致云雀》《峨日朵雪峰之侧》，完成下列学习任务。
1.分组合作，填写表格，对五首诗歌进行整体感知，归纳后每组选派代表发言。
作品 题目特点 题目意义 创作时间 时代背景
《沁园春·长沙》 1925年
《立在地球边上放号》 动作具有深层含义
《红烛》 以物品为题
《峨日朵雪峰之侧》 五六十年代，反右派斗争期间
《致云雀》 动物具有象征意义
要求：（1）发言人要有提纲 （2）听讲者要有记录
（3）要有交流和评价 （4）要有修改和补充
（5）教师应及时总结，对学生讲错的地方给予纠正，讲少的内容加以拓展
2.查找资料，知人论世，完成表格内容的填写，并以此为基础自制人物资料卡。
作者 年龄 国籍 身份 关键词 事迹 经典语录 评价
毛泽东 伟大领袖
郭沫若 27岁
闻一多 新诗“三美”
昌耀 中国新诗史的高峰
雪莱 英国 浪漫 永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱
要求：（1）人物资料卡格式不做统一要求，一般以A4纸大小为宜。
（2）建议图文并茂，内容醒目突出，有自己的风格。可以做成思维导图。
3.组织“青春之诗我来读”班级朗诵活动。诗读百遍，其义自见。以教带读，以读促学。通过有效的诵读，感受语气轻重、把握语调高低、控制语速缓急，理清诗歌的抒情脉络，抓取诗中的青春特点，加深对内容的理解。
（1）单篇反复读：《沁园春·长沙》作为毛主席的代表作之一，是一首不可多得的经典。诵读时要品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃、情感的昂扬向上，领略一代伟人以天下为己任的胸怀和气魄，感受革命领袖的伟大抱负和豪放胸襟。
（2）多篇对比读：《女神》和《峨日朵雪峰之侧》这两首都是中国新诗的代表作，都体现了雄奇壮美之味。前者表达了“五四”时期狂飙突进的时代精神，后者展示了谦卑而又强劲的生命力量。通过对比阅读，抓住共同点，解读差异性。
（3）重点篇目深入读：《红烛》化用“蜡炬”这一古典意象，赋予其新的含义。诗人托物言志，实现诗与人的高度统一，并借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求。重点理解诗歌的言外之意和隐含的情感。
（4）难点篇目拓展读：《致云雀》这首浪漫主义的外国诗歌，诗人以云雀自比，意蕴深刻，比喻新奇，加上又是外国作品，学生难免对主旨内涵不够理解、对诗歌内容不太熟悉、对译文表达不甚习惯，教师应辅以其他资料帮助学生进行拓展诵读。
（5）选出五名班级朗读者，推广经验，在班上形成“传帮带”的良好朗诵氛围。
（6）背诵并默写《沁园春·长沙》。熟读其他四首诗歌。
4.分析意象，理解内容，根据表格要求填写。
作品 意象 意境 情感 艺术特点 青春价值
《沁园春·长沙》 昂扬向上
《立在地球边上放号》 壮阔、浪漫
《红烛》 红烛
《峨日朵雪峰之侧》 坚毅
《致云雀》 想象奇特
要求：概括作品中体现的青春价值时，教师可以先进行示例，引导学生更快、更准地提炼答案。学生回答时，应结合文本陈述理由。要求有理有据，自圆其说。
5.意象是形象与情感的融合，语言是形式与内容的结合。把握诗歌意象，品味诗歌语言，从字词、句式、手法、风格等角度谈谈五首诗歌中最能表现青春特点的诗句。
6.结合课文内容和学习生活经历，围绕“青春”话题，进行诗句仿写。
示例1：青春，这样活泼又热烈的青春。
仿写1：青春，这样____又____的青春。
示例2：青春，就是在学校为成长写诗。
仿写2：青春，就是在____为____写诗。
示例3：比快乐的音律更甜蜜，比灿烂的笑容更欢欣，这就是美妙的青春。
仿写3：比__________更____，比__________更____，这就是____的青春。
7.结合五首诗歌的内容和单元学习资源，学生根据自己的理解，每人负责出三到五题。题目以选择题为主，适当补充填空题和简答题。教师做好审题工作，并组装成一套单元小测卷，以练促讲，讲练结合，进一步强化学生的学习效果。
示例1：下列各项中能体现毛泽东诗词浪漫主义风格的一项是（ ）（3分）
A．敌军围困万千重，我自岿然不动。 B．霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
C．携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 D．要似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇。
示例2：下列各项中和《红烛》的风格特征不同的一项是（ ）（3分）
A．《死水》 B．《七子之歌》 C．《一句话》 D．《忘掉她》
模块二：故事动人话青春
第5-8课时：深度研读，重点突破
阅读第3课《百合花》和《哦，香雪》，完成下列学习任务。
1.寻找“青春的细节”，概括“青春的个性”，感受“青春的力量”。
青春人物 青春细节 青春个性 青春力量 青春价值
通讯员 枪筒上的野菊花 勇于牺牲
新媳妇 淳朴、善良
香雪 明天理直气壮地去上学
要求：提高阅读速度，加强获取信息的能力，在规定的时间内完成表格的填写。
2.青春之美，美不胜收。继续深入研读两篇小说，找出小说中的具体的动人情节，并详细分析其打动自己的原因。哪些情节体现了“青春”的特点？找出并简要概括。
3.凡是笔墨细致之处，往往包含着某种表达意图。选择《百合花》中自己感兴趣的表现青春情怀的细节进行改写。要求想象合理，内容完整，写出波澜和起伏，表达自己对作品、对生活的思考。不少于300字。完成后同桌互评，并进行二次修改。
4.在《百合花》中，独特的女性视角是小说的一个重要特点。无论是文工团的女兵，还是刚过门三天的新娘子，都集中展现了人性美、人情美和青春美。如果叙事视角改变，换成那个来自山林竹海的19岁小战士，或者变成“老兵”“老妇人”，还能不能表现解放战争时期的青春特点？请结合课文内容，谈谈自己的理解。
5.朱光潜说：“一切纯文学都要有诗的特质。”根据课文内容，进行合理的联想和想象，以《哦，香雪的大城市青春芳华》为题续写小说。在语言表达上，教师引导学生尽量做到诗化、优美，不少于800字。完成后教师讲评分析，学生进行二次修改。
6.课下观看两篇小说的同名电影，直观感受影视作品和文学作品在内容等方面的差异，并谈谈哪种形式更能体现青春的特点？假如自己作为导演，会利用那些场景，表现镜头下的青春？组内先交流讨论，再尝试进行简单的剧本分镜头创作。
7.结合课内注释和课外资料，从五首诗歌和两篇小说中选择一位青春人物，可以是作者本人，也可以是小说人物，撰写一篇不少于800字的演讲稿，要求展现人物的青春风采，写出人物的典型特征，并说明自己可以从中汲取什么样的青春力量。
8.组织“我最喜欢的青年人物”班级演讲比赛。比赛采取选拔制，以小组为单位，教师根据演讲稿内容，每组选出五人进入复赛。复赛为组内演讲，每组前两名参加班级决赛。另外每组再随机抽取两名非参赛同学作为评委，进行决赛打分。
9.组织“校友的青春故事”分享会。学生自由组队，利用课余时间，通过去校史馆查阅资料、采访校友本人等方式，以“课前三分钟演讲”的形式，讲述学校著名校友的青春故事。借鉴诗歌凝练优美的特点，用诗化的语言进行分享。
示例：指点迷津，解答疑惑，是古道热肠的师者风范；
想人所想，急人所急，是提携后辈的长者情怀。
阳光下神圣的工作，红旗旁不灭的薪火。是美心，更是良心。
背后的牺牲，暗处的眼泪，都将成为你不朽的勋章。
模块三：联系时代悟青春
第9-10课时：理性思考，辩证探究
1.青春观调查
设计调查问卷，了解学生青春观，正确引导学生向善、向真、向美。
2.开展辩论赛
青年兴则国兴，青年强则国强。成为一个新时代优秀青年，为国为民，从来不能只停留在口头上。然而近年来，青年群体却饱受诟病。比如2018年清华大学博士生被撤稿事件；2019年青年演员翟天临的大学论文涉嫌大量抄袭，其求学经历、学位等存在虚假宣传事件；2020年仝卓本身是往届生改成应届生涉嫌造假事件。以及各种层出不穷的盲目追星、崇洋媚外等，让人不禁对这一代青年产生了怀疑：这是迷茫的一代，还是垮掉的一代？这还是祖国未来值得托付的一代吗？青春时光短暂且宝贵，如何在有限的时间里创造无限的可能，值得深思。在班级里进行“青年、青春、责任”主题辩论赛，教师给出若干辩题（比如青年选择职业来自我提升，是优先考虑个人还是优先奉献国家；比如青年选择偶像来自我塑造，是倾向娱乐明星还是倾向模范人物），学生自行分组，选定辩题进行对抗，在辩论中明确青年的青春使命和责任担当。
3.撰写读书报告
本单元所选作品的时代背景不尽相同，表现的青春情怀也各有特点。是时代造就了青年，也是青年创造了时代。时光易逝，青春不朽，青年永恒。结合单元学习资源，以“青年的时代，时代的青年”为主题，课下完成一篇不少于2000字的读书报告。要求格式规范，引证的参考文献要注明出处；内容充实，以时间为跨度刻画青年群像。
模块四：自我观照写青春
第11-12课时：专题活动，学以致用
1.现场创作
（1）从生活出发，寻找素材，捕捉灵感，激发诗情，借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，以“青春”为主题，我手写我心，独立进行诗歌创作（形式以现代新诗为主，不少于30行），表现自己心中的青春形象，展示自己对青春价值的思考，书写自己的青春故事。
（2）同桌交流，进行第一次修改。考虑从意象的艺术性、典型性入手。
（3）组内分享，进行第二次修改。考虑从语言的创造性、个性化入手。
（4）总结经验，归纳技巧，继续创作，不断改进，激发学生文学创作的成就感。
2.成果展示
（1）举行“我的青春我做主”主题诗会，每组选择三到五篇优秀原创作品进行全班展示，并录成视频，在班级的公众号、视频号、抖音等媒体进行宣传。
（2）教师统一对优秀作品进行修改润色，装订成班级文集《青春纪念册》。
（3）学生自行整理摘抄文集中的好句好段，每处摘抄写一段不少于一百字的短评。
三、单元学习资源
（一）文本资源
1.《诗词格律》
2.《现代诗欣赏与创作》
3.《毛泽东诗词集》
4.《郭沫若全集·文学编》
5.《死水》
6.《昌耀抒情诗集》
7.《雪莱诗选》
8.《从浪漫诗到现代诗》
9.《剪辑错了的故事》
10.《铁凝文集》
（二）影视资源
1.《百合花》
2.《哦，香雪》
3.《觉醒年代》
4.《中国1921》
四、评价建议
（一）完成相关学习活动和任务，通过朗诵、演讲、辩论、读书报告、诗歌创作等形式对学生的完成度进行评价。比如朗诵活动，要达到字正句顺、音韵和谐，以及贴合诗意、口诵心惟等要求。
（二）在学习过程中，统计梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等活动的整合度，研究哪种类型更适合教学工作的开展。
（三）制定“我最喜欢的青年人物”班级演讲比赛评价量表
项目 要求 得分
演讲内容（30分） 1.紧扣主题，观点鲜明。（10分）2.内容充实，情感真实。（10分）3.逻辑清晰，严谨有序。（10分）
语言表达（30分） 1.发音标准，吐字清晰。（10分）2.语言流畅，声音洪亮。（10分）3.技巧得当，表演自然。（10分）
现场效果（20分） 1.有感染力，有亲和力。（10分）2.时间控制在3-5分钟。（10分）
形象风度（20分） 1.精神饱满，衣着得体。（10分）2.辅以适当的肢体语言。（10分）
合计
（四）制定“当代高中生青春观”调查问卷
关于当代高中生青春观的调查问卷1.您的性别是 [单选题] *○A.男○B.女2.您初中就读的学校是在 [单选题] *○A.城镇○B.乡村3.您认为青春阶段的价值由什么来决定 [多选题] *○A.对社会贡献的大小○B.拥有物质财富的多少○C.社会地位的高低○D.自我追求的实现4.您有明确的青春阶段的目标吗 [单选题] *○A.有。很明确，能坚定朝着目标前进○B.有。但不很明确，只有大概方向○C.没有。正在想办法寻求目标○D.没有。也不想有目标5.您认为青春阶段目标的实现关键在于 [多选题] *○A.良好的社会环境○B.自身的努力奋斗○C.身边朋友的协作与支持○D.家庭的支持○E.其他6.您对一些高中生不主动帮助别人持有什么样的观点 [单选题] *○A.帮助别人就要倾尽所有○B.帮助别人要在自己的能力范围之内○C.怕惹上麻烦能不帮最好不帮○D.没意义，费力不讨好7.现实生活中，您怎样处理自我价值与社会价值 [单选题] *○A.绝对自我价值○B.绝对社会价值○C.优先社会价值，然后选自我价值○D.优先自我价值，然后选社会价值8.您认为什么样的青春算得上幸福 [多选题] *○A.被爸妈疼爱○B.受同学尊敬○C.成绩有突破○D.自由玩游戏9.您认为成功的青春必须是实现了青春梦想吗 [单选题] *○A.没必要，只要自己努力了就好○B.是的，没有实现青春梦想就达不到自己满足的地步了○C.没有实现自己的梦想，但别的方面成功了，也算成功○D.走向梦想的道路就是成功之路，无所谓成功与否10.您是否对自己的青春感到迷茫 [单选题] *○A.是○B.否11.您是否曾经或正在对自己的青春进行规划 [单选题] *○A.曾经有，目前正按规划进行○B.曾经有，但没有付诸实践○C.没有，也没有规划的意愿○D.正在规划中，有待考虑12.您向往什么样的青春生活 [单选题] *○A.在一定经济基础上，尽可能追求个性的自由生活○B.物质极其丰富，无尽享乐的生活○C.平静稳定的生活○D.忙碌奋斗而获得不薄的报酬○E.其他13.您认为学习是 [多选题] *○A.谋生的手段○B.青春价值的实现方式○C.有意义的事情○D.其他14.您对“有了钱谁还学习啊”这一观点的看法是 [单选题] *○A.非常赞同○B.比较赞同○C.不太赞同○D.不赞同15.当前存在“躺平”“划水”“摸鱼”等消极对待青春的方式，对此您的看法是 [单选题] *○A.个人追求，旁人无可非议○B.自己有时会这样○C.社会害虫！鄙视！○D.茶余饭后的话题，不好却不可缺少○E.其他16.您觉得您属于哪一类高中生 [单选题] *○A.有理想，有抱负，积极为自己的目标努力，抱着乐观的态度○B.知道未来形势严重，但现在很迷茫，不知该如何努力○C.无所追求，随遇而安，过一天算一天，不为未来担忧○D.对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正的有意义17.谈谈您对青春观的理解 [简答题] *
（五）制定单元学习评价表，学生进行自我评价
单元学习自我评价表班级：______ 姓名：________ 填表日期：____________一、总体回顾我认真地回顾了从___月___日到___月___日期间阅读过的作品、资料、笔记、影视等，总共阅读了____篇文章，合计______字左右；总共观看了____个视频，合计______分钟左右。课堂上我大约有____次表达了自己的感受与思考；我总共写了____篇文章（段），合计______字左右。二、项目自评（根据实际情况，自己打分（1-10分），并简述理由）（一）抓取诗歌意象，把握诗歌情感。 （ ）自评：（二）品味诗歌语言，理解诗歌主旨。 （ ）自评：（三）熟读并背诵教材规定篇目。 （ ）自评：（四）梳理小说情节，分析小说人物。 （ ）自评：（五）解读小说环境，探究小说主旨。 （ ）自评：（六）围绕“青春”主题，用自己喜欢的文体样式和表达方式进行写作。1.独立创作一首诗歌（不少于30行）。 （ ）自评：2.独立创作一篇小说（不少于800字）。 （ ）自评：（七）感受不同作品的青春之美，体会不同时代的青春意义。 （ ）自评：（八）汲取作品中的青春力量，创造个人的青春价值。 （ ）自评：三、学习收获四、存在问题
五、教学反思
教授必修上册第一单元，围绕“青春的价值”主题，整合《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首现代诗歌展开教学，以“诗情文意，礼赞青春”为单元核心任务驱动，力求突破单篇教学局限，引导学生深入理解青春内涵的多元表达。
大单元教学设计有效串联起不同时代、不同风格的诗歌文本。学生通过对比阅读，深刻体会到毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的壮志豪情（《沁园春·长沙》），郭沫若“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”的创造激情（《立在地球边上放号》），闻一多“莫问收获，但问耕耘”的奉献赤诚（《红烛》），昌耀“这是我此刻仅能征服的高度了”的坚韧意志（《峨日朵雪峰之侧》）以及雪莱“像一片烈火的轻云”般对自由与光明的永恒向往（《致云雀》）。这种纵横交织的解读，使学生认识到青春并非单一色调，其价值在奋斗、创造、奉献、坚韧与理想追求中熠熠生辉，引发了强烈的情感共鸣与价值认同。课堂讨论中，学生们常能结合自身经历，真诚分享对某一句诗、某一种精神特质的独特感悟。
在教学过程中，个别文本的解读存在“标签化”， 如对《峨日朵雪峰之侧》中“蜘蛛”“雄鹰”“雪豹”等意象的象征意义，部分讨论有滑向单一、固定答案的趋势（如“蜘蛛”即渺小但坚韧的个体），未能充分鼓励学生基于文本细节进行更个性化、更开放的多元解读。如何在大单元主题统摄下，依然保护诗歌解读的丰富性和学生思维的独特性，是平衡的难点。此外，设计的评价标准虽包含内容、情感、形式等维度，但具体指标的细化（如诗歌意象运用的原创性与贴切度、语言节奏的把握）以及针对不同层次学生的差异化要求（如对诗歌创作有困难的学生是否允许以散文诗或深度赏析替代）考虑不够周全，导致评价反馈的指导性有时不够精准。
总体而言，这次大单元教学是一次充满激情与挑战的尝试。学生在经典诗歌的浸润中触摸了青春的多元脉搏，其精神世界的成长令人欣慰。反思中的不足，恰恰指明了前行的方向：如何更精妙地缝合时代沟壑，如何更深入地引领学生品味诗歌艺术本身，如何在整合中不失文本解读的丰富性，如何在任务驱动下实现更精准有效的评价。这要求我们教师自身不断涵养诗心，提升专业素养，以更开放、更灵动、更扎实的教学实践，让语文课堂真正成为青春生命拔节生长、诗意栖居的沃土。在未来的教学中，我将继续探索大单元教学的真谛，努力让每一篇经典都成为照亮学生精神世界的明灯，让每一次课堂都成为青春诗意的动人交响。