第三单元 多样的文化-真题觉醒 习题课件(共37张PPT)

(共37张PPT)
第三单元 多样的文化
真题觉醒
建议用时：40分钟
一、（2022新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字,完成1—4题。（18分）
江 上【注】
冯 至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真
实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一
片人烟稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子
胥穿过几个村落，最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有
人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一
个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接
受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都
是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多
吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，
不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠
品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里
的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不
断地唱着歌：
日月昭昭乎侵已驰，
与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，
身不由己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉
不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，
月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥
无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，
水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从
郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾
照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。
父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必
正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个
人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥
在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但
是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，
尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感
人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一
个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔
情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，
与渔夫共同领会这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作
纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么
离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来
的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因
为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬
呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那
么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名
的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的
船，或是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘
的朋友保留着这支剑。
（有删改）
【注】 历史小说《伍子胥》写于1942~1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙
述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋
涉，前往吴国。
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）( )
B
A.子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了
真实的生命”的心情写照。
B.“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，
他才能够平和地欣赏风景。
C.子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又
碍于隐情而无法敞开心扉。
D.“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自
己的使命有了更深的理解。
【解析】 B项，“只有……他才能够平和地欣赏风景”错误。根据“这时却唯恐把这段江
水渡完……共同领会这美好的时刻”可知，伍子胥“唯恐把这段江水渡完”并不是想“平和
地欣赏风景”，而是想“与渔夫共同领会这美好的时刻”。
2.关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（3分）( )
D
A.那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。
B.那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。
C.季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D.季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。
【解析】 D项,“共同表达出本文的隐逸主题”分析错误，从原文中的“渔夫的生活是有限
的……他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，
就把那样的人顺便渡过来”可以看出，渔夫泛舟江上只是想帮人渡河。而且根据注释可
知，本文主要讲伍子胥的辗转逃亡，并非隐逸。
3.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部
分简要分析。（6分）
【答案】 ①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁；②船到江中
央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂；③渔船缓缓前行，子胥
观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。
（不同阶段人物心理的变化。）（每点2分，共6分）
【解析】 看题干，找关键词。根据“舟行江上”可知，要找的原文是舟在
江上航行时的内容；根据“子胥的思绪”“逐步生发展开”可知，本题是概括人物心理题，
并且人物心理是变化的；根据“所见所感”可知，本题要结合人物看到的景物和感受回答。
根据关键词锁定原文范围，概括作答需要的原文内容并确定内容间的关系。分
析关键词可知，我们需要概括的内容是不同阶段人物的所见、所感及思绪。题干中的
“舟行江上”限定答题范围，答题时需先从第10—12段中找到不同阶段的所见所感，从而
分析伍子胥思绪的变化。
第10段可以分为两部分，分别是“一走上船”和“船到江中央”。刚上船时，所见所感
是“水上清新的空气”“水的温柔”“和谐的橹声”“水上的泡沫随起随灭的声音”。这里没有
明确说明子胥的心理，但是通过人物对景物的感知“清新”“温柔”“和谐”可以推断子胥是
感到安宁、和谐的。船到江中央时，人物所见是“水流变得急骤”“滔滔不断的流水”“月
光”，人物由眼前的景物想到自己的经历、故乡的人、父兄的悲剧、王公的享乐，由此
他“想把那污秽的城市洗刷一次”，说明此时他复仇的情绪变得更加激昂。
第11段，子胥的所见是渔夫，所感是渔夫是他的恩人，对他有博大的恩惠，由此可
看出子胥对渔夫的感恩。
第12段，子胥的所见仍然是渔夫，他感到了一些柔情，担心与渔夫共度的美好时刻
很快过去。这是“船缓缓地前进”时子胥的所见所感。
分析这些内容后，可以确定内容间是按照时间顺序来发展的“顺承”关系。
删去其中重复的内容，其中有两部分都是在写子胥观察渔夫，这两部分可以删
除重复部分，合并作答。
根据时间顺序把其余部分连起来即可得到答案，答题时注意运用“景物+心理”的格式。
高考风向标：本题联系人物的所见所感，将引发人物心理变化的因素与人物的心理变化
结合起来考查，在考查人物心理变化的同时，也考查变化的诱因，考查更加细腻深入。
4.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他
渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，
这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分）
【答案】 ①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②借渔夫来
书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转
向探究人物的内心冲突；④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意有所增强。
（每点2分，答出任意3点即可）
【解析】 看题干，找关键词。根据关键词可知，题目包含两个层次:渔夫是普通渔人有
何文学效果？把义士改为普通渔人有何文学效果？这就要求我们不仅要探究普通渔人,
即次要人物对小说各个要素的作用，还要对比分析渔夫是义士和渔夫是普通人对小说各
个要素的作用有何不同。
根据关键词“渔夫”“渡江”可知，我们需要分析的是伍子胥与渔夫相遇、相处部分的
内容。
下面来分析作用。渔夫是普通渔人的作用:从人物层面来看，与主要人物伍子胥的
精神世界形成对比。由文章第12段“两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血
的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡”可知，两人的精神世界完全不同，形成对比。
对情节、主旨、整体阅读效果的作用可以通过改写前后的对比来分析。
改写的作用:从情节层面看，渔夫是义士，那么故事的情节就更突出渔夫救伍子胥，
拒剑后自尽的外部冲突，而本文的渔夫是普通人，外部冲突不明显，小说重点在描写人
物的内心世界。
从主旨层面看，如果渔夫是义士，那么他只渡伍子胥一人，为了伍子胥甘愿牺牲自
己是义举。可改写之后，渔夫并不认识伍子胥这个人，他只是想渡所有欲渡江的行人，
帮助他们解决苦恼，并且认为这不需要报酬，表明他无意施恩。虽然渔夫无意，“但是
子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大”，
这更体现出平凡人“恩惠”的博大。
从整体阅读效果来看，在历史故事中，渔夫为了打消伍子胥的疑虑，竟然选择了自
尽，带有传奇色彩;而改写之后，用平凡人叙事，削弱了传奇色彩，与现实生活更加贴
近，更具有现实意义。
二、（2024九省联考）阅读下面的文字，完成5—8题。（17分）
牵手
范小青
曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行
了。最后曾明真的成了一个盲人。
在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利
工厂去工作，往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候，把一台收音机开着，节目很
丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就
被吸引，觉得生活有意味得多了。
辗螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂不多久，就已经很熟练。有一天曾明起身
去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。
才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这
一点点 ”
老陶随口回道：“这么凑巧哇，刚好一百。”
“我数到一百，才起身去上厕所。”
几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说 ”
没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，
又不计件，不要计较了吧。”
“凡事总有个道理。”
“扯不上，工资又不挂钩……”
曾明再没有说话。晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主
持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法，就是找人倾诉。主持人告诉曾明，
曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘
主任说说，刘主任是调解战线的先进。
曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任
正在调解民事纠纷，他听主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，高兴而去。曾
明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的 ”
“是，是电台的主持人叫我来的。”
“是小丁吧，他常常介绍人来我这里。”
曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉
静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗 ”
刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人 ”
曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼
病，医不好。”
“这么说来，你失明的时间不很长 ”在曾明的感觉中，刘主任的声音好像离得很远。
“半年吧。”
“你……”刘主任又停顿了一下，问道：“你失明以后，做梦吗 ”曾明愣了一下，摇
了摇头。
刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗 ”
“没，好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么,或许是一种心理治疗。
“盲人做梦，若能看见东西，古时候称作天眼开。”
曾明想了想，说：“那恐怕说的是先天的盲人吧，像我们这样，应该是能做梦的，
人若盲了，已经够痛苦，若连梦也做不起来，那就更惨，不能这么不公平吧。”
“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。”
“你怎么知道 ”
刘主任没有回答曾明的这个问题，却回到了曾明的主题上，说：“你心中的这股气，
其实不是对着老陶的，你说是不是 从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起
来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……”
曾明打断刘主任的话：“没有失明的人，怎么能够体验失明人的滋味，就像你，怕
是不能体谅我的心情吧。”
刘主任笑了一下，说：“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的
盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦 ”
曾明一时回答不出来。
刘主任说：“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”下面的话被一阵人声打断，
有人进来说道：“刘主任，又来人了。”
曾明知道刘主任有工作了，便站起来道：“刘主任，你忙，我先走了，过日我再过
来就是。”
刘主任说：“好，我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来，刘主任没
有和曾明说话，曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。
曾明继续到福利厂上班，大家和他仍像以前一样亲切，好像谁都不记得曾经有过一
丝不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一个梦，梦见刘主任对他说：“你怎么不来了 我
很想你。”醒来后，曾明的心里有些不宁。过了几天，他又到刘主任那里去，这一回曾
明只让人把他引到走廊端头，他自己沿着走廊，很快摸到了刘主任的办公室，进去，刘
主任说：“我已经听到了你的脚步声。”
曾明说：“你的耳朵真好。”
刘主任说：“你来得正好，今天是我的休息日，我们一起出去走走好吗 ”
“到哪里 ”
“到那地方你就知道。”
一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着，他们一起往外走，以曾明的感觉，
好像到了一个类似公园的地方。
“你听到了什么 ”
“鸟叫，很多很多的鸟。”
刘主任笑了，说：“是的，他们都在这里遛鸟，今天比赛。”
曾明说：“比什么 ”
“比鸟的叫声。”
在一片叽喳的鸟鸣声中，曾明突然感觉到自己内心一片明亮，刘主任的热乎乎的手
又伸过来牵住了他的手，说：“走，我们上那边看看去。”
他们牵着手走了几步，曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个瞎子手牵着手
在走路呢。
（有删改）
5.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分）( )
D
A.曾明主动给电台的主持人打热线电话，不仅是为了发发牢骚，实际上他已经意识到自
己存在着严重的心理问题。
B.知道曾明是个盲人后，刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法，这说明刘主任
对人一视同仁，维护他人尊严。
C.“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦 ”这个问题的提出与引发的思考，
构成了小说的基调与主题。
D.相比于盲人生活的不便，小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑，也体现出对残疾
人心理问题的理解与关注。
【解析】 A（×）“实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题”错误。根据文章内
容可知，对于金属板的数量究竟是多少这样的小事，曾明坚持较真，无法释怀，并且主
动给电台的主持人打热线电话倾诉，是电台主持人告诉曾明，这是一种病态心理。由此
可知，“算是一种病态心理”是曾明打电话之后主持人说的，不是曾明自己的想法。而且，
人在遇到特殊情况后产生心理困扰是一件正常的事，这不意味着存在“严重的心理问题”，
选项用词也不够恰当。
B（×）“并没有改变……惯常做法”“一视同仁”错误。根据原文“刘主任没有回答……回
到了曾明的主题上，说:‘你心中的这股气，其实不是对着老陶的，你说是不是……其实
你并没有适应，你还需要继续适应……’”“刘主任笑了一下，说:‘也许吧……我问你……
还是后天的失明更痛苦？’”可知，同样作为盲人，刘主任对曾明的处境感同身受，他结
合自己真实的体验，针对曾明的盲人身份进行有针对性的劝导，更多体现的是盲人之间
的相互理解，因此他对曾明的劝导与其惯常做法是不一样的，并非“一视同仁”。
C（×）“构成了小说的基调与主题”错误，根据原文“刘主任笑了一下，说:‘也许吧……
在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦 ’”“刘主任说:‘这个问题我
总是想不明白，我总是在想……’”可知，这个问题只是刘主任的困惑，并不是小说的基
调和主题。再根据小说中多次提到刘主任的“热乎乎的手”牵住曾明的手，可知小说意在
通过提出这个问题表达对残疾人心理问题的理解和关注。
D（√）根据文章内容可知，整篇文章在内容上并没有用较多笔墨叙述曾明在生活上的
不便，而是侧重写曾明在精神上面临的困惑，并通过刘主任等人的做法，体现出对残疾
人心理问题的理解和关注。
6.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）( )
D
A.工人经常给电台打热线电话，写出了福利工厂相对宽松的工作环境，也为后面的故事
埋下了伏笔。
B.小说通过曾明与老陶口角这个偶发事件，具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现
实问题，由小及大，构思自然。
C.第一次见刘主任时，曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”,这写出了盲人心理上的敏感。
D.小说语言平实、质朴、简洁，这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识，看似平淡，
实则很有韵味。
【解析】 D项，“这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识”说法牵强，本篇小说的
语言风格并不能体现作者对盲人世界的认识。
7.小说直至最后才交代刘主任是个盲人，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细
节。（5分）
【答案】 ①刘主任说:“我在……”停顿一下，问道:“你是盲人 ”②曾明愣了一下,摇了摇
头。刘主任又问一遍:“你失明以后，做梦吗 ”③“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实
呀。”④“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是
后天的失明更痛苦 ”“这个问题我总是想不明白。”⑤刘主任说:“我已经听到了你的脚步
声。”（答出一点给1分，答出两点给3分，答出三点给5分；给满5分为止。意思对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】 由题干设问可知，这道题属于概括题，可用“找定删联”法。
看题干，找关键词。题干中的“前文”为我们明确了答题范围，“刘主任是个盲人”
“细节”“暗示”是我们要在文中寻找的内容。
我们可从以下几个方面进行寻找:一是曾明曾经以为刘主任是正常人，而刘主任
作为“正常人”却有言行怪异的地方；二是刘主任有盲人特有的一些特点；三是刘主任对
盲人的处境特别能感同身受，对盲人的内心能设身处地地理解。围绕这几个方面，从前
文中寻找相关细节即可。
原文细节 具体分析
刘主任说:“我在……”停顿 一下，问道:“你是盲人 ” 按理说，曾明就在刘主任的面前，刘主任应该很容易分辨
曾明是盲人还是正常人，但他却因曾明询问“你在吗 ”才
知道曾明是盲人，且“停顿一下”暗示刘主任不是在用眼睛
看，而是在思考。这一异于常人的行为暗示刘主任是个盲
人
曾明愣了一下,摇了摇头。 刘主任又问一遍:“你失明以 后，做梦吗 ” 曾明“摇了摇头”，而“刘主任又问一遍”，说明刘主任没有
听到曾明的回答，而作为盲人的他也没有看到曾明摇头，
“又问一遍”的奇怪性暗示了刘主任是个盲人
原文细节 具体分析
“我想也是，只是盲人不做 梦，这是事实呀。” 刘主任如果不是盲人，又怎么知道“盲人不做梦”是“事实”
呢？除非这是刘主任的亲身体验，刘主任的言外之意是
“我确定盲人不做梦”，暗示他是一个盲人
“也许吧……我问你一个问 题，你说，在盲人中，是先 天的盲人更痛苦呢，还是后 天的失明更痛苦 ”“这个问 题我总是想不明白，我总是 在想……” 刘主任作为“正常人”却异常关心盲人的问题，总是在想
“在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更
痛苦”这一问题，他的这一想法暗示他是个盲人
原文细节 具体分析
刘主任说:“我已经听到了你 的脚步声。” 刘主任判断有没有人进入办公室，是靠听人的脚步声，说
明他的听觉很灵敏，暗示他是一个盲人
题目要求我们从文中找出相关细节，并没有要求我们对找出的细节进行分析，
因此我们只需将找出的原文内容分要点罗列即可。
8.小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果 请结合小说简要分析。（6分）
【答案】 ①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感
同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得刘主
任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。（每点2分。意思对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）
【解析】 由题干中的“艺术效果”可知，这道题属于作用题，可用“对号入座”法。根据
题干中的“从曾明的角度讲述故事”“艺术效果”可知，这道题考查的是叙述手法中叙述视
角的作用，作答时，可分析对人物、情节、环境、主旨、阅读效果等的作用。
根据“曾明的角度”可知，我们需要立足整篇文本，着重分析与盲人曾明相关的部分。
在这篇小说中，作者虽然没有让曾明以第一人称“我”
来讲故事，但叙事者就好像是在替曾明讲故事——曾明知道的，他都知道；曾明不知道
的，他也不知道。这属于“限知视角”。
从人物的角度看，以盲人曾明的角度讲述故事，才能全面细致地呈现曾明的内心世
界，这样很容易让读者代入曾明的角色，与其产生情感上的共鸣，也就更容易体会他的
心理状态，跟随着他从陷入困惑到“内心一片明亮”，感同身受。
从情节结构的角度看，“限知视角”对情节最突出的作用就是设置悬念。曾明不知道
刘主任是盲人，所以文中刘主任的行为和言语才显得有些奇怪，读者也因此会感到好奇，
展开想象。
此外，从小说结尾来看，曾明之前一直都不知道刘主任也是盲人，直到结尾才通过
路人的话知道，这样安排既合乎情理又出人意料，形成了情节上的张力，余味无穷。
叙述视角与环境的关联不大，继续分析对主旨的作用。分析文章内容可知，曾明作
为一个盲人、残疾人，选择盲人角度叙述，更有助于小说反映残疾人的心理，表达理解、
尊重的主题。
作答时，将分析出的内容分条作答即可。官方答案是从对人物的作用和对情节的作
用两方面来答的，在奇哥看来，主旨方面的作用也可以作为单独的一个要点来回答，毕
竟多写一点不扣分嘛。
高考风向标：小说的叙述视角是叙述学中的重要内容，也是考试的重点和难点。除了
2024年的九省联考外，2015年浙江卷《捡烂纸的老头》、2019年浙江卷《呼兰河传》
（节选）都曾考查过。考查方式有直接考查，也有隐性考查，这启示我们要重视小说的
叙述艺术，多积累相关知识。