【大单元·任务式】第七单元第9课时 雪孩子 教案 统编版语文二上

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第9课
课题：雪孩子
内容分析： 《雪孩子》讲述了雪孩子给小白兔带来了欢乐，为了救小白兔，雪孩子化身为云朵，表现了雪孩子勇敢无畏、英勇救人的品质。除此之外，《雪孩子》还形象地描写了雪化为水以后变成云朵的过程，融科学道理于故事之中，给少年儿童留下了深刻的印象，文章中的语言生动有趣，结构鲜明，意境深远。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信： 通过故事感受雪孩子舍己为人的美好品质，体验童话中蕴含的真挚友情与中华传统美德。 语言运用： 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话；学会讲出《雪孩子》的故事。 思维能力： 通过观察雪融化成水、蒸发成云的科学小实验，理解雪孩子的变化过程，建立故事情节与科学现象之间的逻辑联系。 审美创造： 感受雪孩子纯洁、善良的形象美和故事中真挚的情感美，能通过表演或创意绘画表达对故事的理解与感动。
教学重难点 教学重点： 有感情地朗读课文，了解故事内容，体会雪孩子勇敢、善良的品质。 教学难点： 理解雪孩子变成水，后来变成云的科学原理和故事意境。
课时目标： 有感情地朗读课文，重点学习雪孩子勇救小白兔的部分。 通过实验和讨论，理解雪孩子变成云的过程，体会雪孩子的勇敢与善良。 能用自己的话讲述故事，并展开想象续编故事。
情境任务：“同学们，大自然是一位神奇的画家，让我们一起来做‘大自然的小画家’，用眼睛观察、用心灵感受、用语言描绘我们眼中最美的想象风景！” 小画家们，你们准备好了吗？第二站：童话里的想象。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：情境再现，设疑导入
1.回顾旧知：通过第一课时的“故事图片”，回顾雪孩子和小白兔快乐玩耍的情景。 2.设置悬念：教师： “可是，一场可怕的灾难突然降临。小兔子家着大火啦，小兔子还安全吗？小雪人还在吗？赶快让我们再次走进故事里。 学生回顾、对比、产生共情。强烈疑问，驱动后续的主动探究。
设计意图：通过回顾第一课时的快乐画面与第二课时的灾难场景形成强烈情感反差，制造悬念。目的是迅速将学生拉回故事现场，激发他们对雪孩子命运的关切，为品读英雄之举做好情绪铺垫。
第二节：聚焦勇敢，品读真情
寻找勇敢之举：分角色朗读课文7-9自然段。 “小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 ①“ 小白兔，小白兔！你在哪里？”从雪孩子的呼喊中，你感受到了什么？（雪孩子救小白兔的心情非常急切） ②用“——”画出雪孩子救小白兔时的动作。 师生交流：出示关键词：冲进、冒着、找哇找哇、抱、跑。 ③从雪孩子这一系列的动作中，你感受到了什么？ 雪孩子救小白兔的过程非常艰辛。 ④“这么呛人的烟，这么烫人的火，雪孩子都不怕”。 教师提问：“雪孩子知道自己遇热会融化，为什么还要冲进去？” 预设：雪孩子为了救好朋友，把生死置之度外，非常勇敢，也可以看出雪孩子在找小白兔的过程中非常着急。 2.指导朗读：再次读第5-8 自然段，朗读时语速稍快，表现当时情况的紧急和雪孩子的勇敢。 学生进行精细化阅读、动词圈画、情感朗读。这不再是简单的朗读，而是“寻证－品味－表达”的思维过程。 在朗读中体会情感的完整学习路径，深刻建构起对雪孩子勇敢形象的理解。
设计意图：此环节是突破教学重点的核心。通过“画动词→品动词→读情节”的阶梯式设计，将雪孩子抽象的英雄品质具象化为一系列可感知的果断行动。引导学生通过动作描写走进人物内心，体会其舍己为人的崇高精神。配乐朗读则渲染气氛，将情感体验推向高潮。
第三节： 破解奥秘，科学小实验
1.提出困惑： “同学们，雪孩子救出小白兔后，自己却消失了。他到底去了哪里？” 2. 除了水淋淋，雪孩子的身体后面又发生了哪些变化？在文中找出相关语句，完成下列填空。 雪孩子浑身水淋淋的——（ ）——（ ）——（ ）。 结合生活实际，想一想：雪孩子为什么会有这样的变化？ 小结：雪遇热在一定温度下就会化成水，水变成水蒸气蒸发到空中，许多的水蒸气在空中聚集就变成了云。 所以说雪孩子没有走，他变成了一朵美丽的白云。 3.联结课后题： 找到文中描写雪孩子变成云的句子（“飞得很高很高……”），朗读体会其中既科学又充满诗意的美感。 雪孩子变成了一朵白云。 雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。 雪孩子变成了水汽。 雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。 （1）读一读上面的句子，每组句子中的两个句子有什么不同？哪个句子更好一些？为什么？ 师讲解：每组句子中的两个句子的意思是一样的，但是第二个句子在表达上更好一些，更具体一些，而且更能表达出作者对舍己救人的雪孩子的不舍和敬佩之情。 （2）指导朗读，同学们，想一想，你应该用怎样的心情朗读这些句子？ “一朵美丽的白云”应该用高兴的语气来读，因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。 “很轻很轻的水汽”要用伤心的语气来读，因为雪孩子为救小白兔，自己却融化了，小白兔觉得很伤心。 以一名“小科学家”的身份观察物理变化，再带着科学的发现回归文本，理解句子的深意。
设计意图：这是突破教学难点的创新之举。将“雪化成水、水蒸成云”这一学生难以理解的科学原理，通过直观有趣的实验呈现出来，化抽象为具体。目的是搭建科学与文学之间的桥梁，让学生不仅被故事感动，更能理解故事背后的自然逻辑，感受童话“基于现实的想象”之妙。
第四节：创意表达，升华情感
1.“我想对你说”表达会： 教师引导： “同学们，如果你是小白兔，看着天上那朵最美的白云，你想对雪孩子说些什么？” 学生自由表达，教师引导其说出感谢、思念与对善良品质的赞美。 2.“故事新编”想象会： 教师引导： “同学们，勇敢善良的小雪人还会回来吗？第二年冬天，会发生什么新故事？” 引导学生发挥想象，进行口头创编。 学生进行角色代入、情感表达、奇思妙想。这是学生展示学习成果、绽放个性的时刻。他们或化身小白兔倾诉真情，或化身编剧续写传奇，在表达中深化了对主题的理解，其语言能力和想象力得到了综合锻炼。
设计意图：此环节是实现审美创造与语言运用的关键。创设“我想对你说”和“故事新编”两个表达情境，为学生提供了情感宣泄和创意想象的平台。目的是将本节课积累的情感、形成的认知，转化为个性化的、创造性的输出，实现从“输入”到“内化”再到“输出”的完整学习闭环。
第五节：书写指导
课件出示生字：闭、忙、谁、汽。 1. 学生观察生字的书写特点，师生交流。 2. 教师范写，重点指导书写“谁、汽”。 “谁”：左窄右宽，“讠”第二笔起笔于横中线，“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向“讠”，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。 “汽”：左窄右宽，“氵”第二点偏左收笔于横中线；“气”的短撇从竖中线起笔撇向左上格，横斜钩在横中线起笔。 3.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，然后再各写两遍。要求做到书写正确、干净、坐姿端正。 4.学生练写，教师巡视指导。 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。