【教学评一体化】Unit 5 Amazing Places 第1课时Listening & Speaking 教学设计

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Unit 5 Amazing Places课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕 “Amazing Places” 展开，聚焦世界各地著名地标（如长城、鸟巢、大本钟、富士山、黄山、天安门广场、尼亚加拉大瀑布等），通过图片匹配、填空、听力、对话等活动，介绍地标的位置、特征、文化价值，同时涉及天安门广场的尺寸、升旗场景等具体信息。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生探究 “我们为什么环游世界”，培养对世界著名景点的欣赏力，掌握介绍地标、区分事实与观点、阅读推理的语言技能，最终能自主制作世界地标海报，提升跨文化认知与语言运用能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “听说 - 匹配 - 填空 - 对话 - 阅读推理” 为主线，通过图片、听力材料、结对练习等多元形式，融合词汇、句型、文化知识的输入与输出，借助图表工具辅助区分事实与观点，逐步达成语言与思维目标。
学情分析
【已知】学生已认识部分知名地标（如长城），掌握基本方位介词（in/on/from...to...）和简单描述性词汇，具备结对练习、基础听说的学习经验。 【未知】部分地标英文名称（如 Mount Huangshan、Niagara Falls）的准确表达，复杂方位 / 特征描述句型（如 “runs from...to...”）的运用，“事实与观点” 的区分方法，阅读推理的策略。 【能知】通过本单元学习，可准确运用地标词汇与句型，区分事实与观点，提升阅读推理能力，了解多元地标文化，增强跨文化意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能准确认读并运用地标词汇（如 the Great Wall, Bird’s Nest, Mount Fuji 等）。能使用 “...lies in...、...runs from...to...、It’s...meters long/wide” 等句型描述地标的位置与特征。能听懂关于地标（如天安门广场）的听力材料并完成细节填空。 思维品质：能区分地标描述中的事实（如 “天安门广场南北长 880 米”）与观点（如 “黄山很美”）。能通过文本细节推理地标隐含信息（如从 “人多拥挤” 推理升旗的重要性）。 学习能力：能通过结对练习、听力训练，自主掌握地标词汇与句型。能运用图表工具辅助区分事实与观点，形成有效学习策略。 文化意识：欣赏长城、天安门广场等中国地标与世界其他地标（如大本钟）的文化价值。理解地标对当地文化与旅游业的意义，培养跨文化尊重与兴趣。
教学重难点
教学重点： 地标词汇的认读与运用（如 the Great Wall, Mount Fuji, Bird’s Nest 等）。 描述地标的核心句型（位置、尺寸、特征），如 “...lies in...、...is famous for...、It’s...meters long...”。 区分事实与观点的初步方法。 教学难点： 复杂方位与特征句型的准确运用（如 “runs from Shanhaiguan to Jiayuguan”）。 事实与观点的有效区分（如主观感受与客观数据的辨别）。 阅读推理策略的实际应用（从文本细节推断隐含意义）。 易错点: 地标词汇的拼写与发音（如 “Niagara Falls” “Mount Huangshan” 的拼写，“Bird’s Nest” 的含义理解）。 方位介词混淆（如 in/on/at 的使用，“lies in” 与 “lies on” 的区别）。 事实与观点的混淆（将 “很美” 等主观评价误判为客观事实）。 易忘点: 小众地标的名称与特征（如富士山是日本最高峰、黄山以云海闻名）。 尺寸描述句型的语序（如 “It’s 880 meters long” 的结构）。 阅读推理时对文本细节的忽略（如听力中时间、数字的捕捉）。 拓展点： 文化拓展：引入埃及金字塔、法国埃菲尔铁塔等更多世界地标，比较建筑风格与文化内涵。 主题拓展：深入探究 “环游世界的意义”，分析地标对个人成长与文化交流的价值。 技能拓展：学习制作包含历史、文化、建筑特色的地标海报，提升信息整合与创作能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对 “世界地标” 主题的学习兴趣和旅行探索欲望。唤醒学生已知的地标相关词汇（如 the Great Wall、Bird’s Nest）和简单表达，为新课学习铺垫。明确本节课核心学习目标 —— 用英文描述地标的名称、位置和特征，自然衔接主题。巩固 7 个核心地标词汇（a-g）的认读能力，建立 “英文名称 — 图片” 的对应联结。培养学生图文匹配的学习技能，提升词汇识别的准确性。 任务一: Lead in 1.情境创设。 展示 “环球旅行” 的照片（包含长城、大本钟、富士山等画面），感受世界各地地标特色，激发旅行兴趣。 2.Look and say.
展示 6 张地标高清视频和图片，结合提问引导学生表达：引导学生说出 “see the flag-raising ceremony”。 结合活动总结 “These are world-famous landmarks. They are in different countries and have special features.”，衔接主题：“Today, we’ll learn how to talk about their names, locations and features. Let’s start ‘Amazing World Landmarks’.”，自然引入核心内容。
任务二: Pre-listening
Read and match. Activity 1 A. Match the places(a-g) with the pictures at the top of the next page. 让学生将名称与教材下一页顶部的地标图片进行配对，通过图文联结巩固地标词汇，教师巡视检查，对匹配错误的学生（如混淆 Niagara Falls 和 Mount Fuji）进行个别指导。
任务一：
察学生观看环球旅行照片 / 视频时的专注度、参与 “Look and say” 环节的主动发言率。统计学生能准确说出的地标英文名称数量，是否能回应简单提问（如说出 “flag-raising ceremony” 等表达）。 任务二： 统计学生词汇与图片匹配的正确率，重点关注易混淆词汇的错误率。观察学生完成匹配的速度、是否主动向教师请教疑问，以及接受个别指导后的纠正情况。判断学生是否能通过图片线索快速关联英文词汇，体现 “图文联结” 的学习能力。
设计意图 以 “环球旅行” 短片为切入点，利用动态画面和轻快音乐营造沉浸式氛围，符合小学生 “直观形象思维占主导” 的认知特点，快速吸引注意力。通过 “图片→针对性提问→词汇输出” 的具象化引导，让学生在熟悉的地标场景中自然唤醒已知词汇，避免抽象讲解。最后以 “地标共性→学习目标” 的总结衔接，实现 “从生活认知（见过的地标）到语言学习（用英文描述地标）” 的自然过渡，为后续学习铺垫情境基础。通过 “图片 + 针对性提问” 的具象化引导，避免抽象词汇讲解，让学生在生活认知基础上自然输出已知词汇，建立 “生活场景 — 语言学习” 的联结。遵循 “输入先于输出” 的教学原则，将词汇学习融入直观的匹配活动中，避免机械认读的枯燥，符合小学生 “在做中学” 的特点。针对性设计易混淆词汇的区分指导，提前扫清听力中的 “词汇识别障碍”，为后续听力活动降低难度。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能准确跟读听力材料，模仿核心词汇的发音、连读和重音，提升口语发音准确性。能运用听力文本中的加粗核心句型（如 It lies in...、It’s famous for...），结合图片进行简单对话和替换练习。能通过听地标谜语，抓取关键信息并完成填空，提升听力理解和信息精准匹配的能力。 任务三: While-listening 1.Listen and fill.
Activity 1 B. Fill in each blank with a suitable place of interest above. 让学生用前序学习的词汇填空，强化词汇运用。
2.Listen and repeat.
Activity 1 C Listen and repeat, and pay attention to the parts in bold. 开展结对活动（Pair work），再次播放听力材料，学生逐句跟读，搭档间互相倾听纠正发音（重点关注 “Mount Huangshan” “Niagara Falls” 等长词汇的连读与重音），模仿材料中的语音语调，提升口语发音的准确性与流畅度。
2.Pair work. Activity 1 C Look at the pictures and talk about the questions. Activity 1 C Replace the parts in bold and practice with your partner.
鼓励学生用例句句型表达，激活对地标特征与情感体验的思考，为听力活动做内容铺垫。
3.Listen and fill. Activity 2 Listen to the riddles and fill in the blanks.
播放 5 个地标谜语听力材料（如 “It’s a big clock in London. It’s very famous. It’s ______.”），学生边听边填写之前猜测的空格，完成后与搭档核对答案，强化听力理解与信息精准匹配的能力。
任务三: 通过结对互助环节，观察学生跟读时的语音语调是否贴合材料，搭档间纠正错误的有效性。统计学生在替换练习中，核心句型的使用正确率，是否能灵活替换地标词汇。查看学生谜语填空的正确率，判断是否能捕捉 “London、big clock” 等关键线索词。
设计意图 设计 “跟读→对话→填空” 的阶梯式任务，符合小学生听力技能 “从模仿到运用、从理解到精准匹配” 的发展规律，层层递进提升能力。采用 “Pair work” 形式，利用生生互助纠正发音、练习句型，降低学生单独表达的焦虑感，同时培养协作意识。以 “谜语” 形式设计听力填空，增加活动趣味性，让学生在 “猜一猜、听一听、填一填” 中主动聚焦关键信息，提升听力专注度和推理能力。紧扣听力材料中的加粗句型，强化 “输入 — 模仿 — 运用” 的闭环，确保学生在听力中不仅 “听懂”，还能 “会说、会用”。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能运用核心句型和地标词汇，完整表达自己的旅行意愿及原因。提升口语表达的流畅度和词汇运用的准确性，培养小组协作交流能力。深化对 “地标描述” 主题的理解，将语言学习与自身兴趣结合。系统梳理本节课核心知识：地标词汇、核心句型和听力技巧，形成完整的知识框架。通过练习题及时查漏补缺，巩固所学内容，发现学生未掌握的薄弱点。 任务四:Post-listening Activity 3 Pair work. Talk about a place you would like to visit during your holiday. 将学生分成两人一组，发放 “旅行心愿卡”（包含核心句型提示：“I plan to ______. It lies in ______. It’s famous for ______. I want to ______ there.”），提供本节课所学的地标词汇、特征词汇（如 sea of clouds, beautiful views, big clock）作为参考，引导学生结合自身兴趣，谈论自己想参观的地标及原因。之后邀请 3-4 组学生上台分享，教师对表达流畅、词汇运用准确的学生给予表扬，对存在的小错误（如介词搭配、发音）进行温和纠正，提升学生的口语表达与协作能力，深化对 “地标描述” 主题的理解。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务四： 评估学生分享时的句型完整性、词汇运用准确性（如介词搭配、特征词汇使用）和表达流畅度。观察小组讨论中，两人是否平等参与、互相补充，是否能借助 “旅行心愿卡” 提示完成表达。判断学生分享时的自信程度，是否能主动拓展表达。 任务五：
统计练习题的正确率，重点关注核心句型、易混淆词汇的掌握情况。观察学生参与集体回顾的积极性，是否能主动回应教师的提问（如复述核心句型、认读词汇）。
设计意图 以 “结对分享” 为输出任务，紧扣本节课 “描述地标” 的核心目标，让学生在真实的交流情境中运用所学词汇与句型，实现 “输入→内化→输出” 的闭环。“旅行心愿卡” 的句型提示降低了表达难度，避免学生因 “不会说” 而退缩；小组合作的形式营造了轻松的表达氛围，符合小学生 “乐于同伴交流” 的特点。通过上台分享与教师点评，既强化了语言运用能力，又激发了学生的表达欲望，同时深化了对世界地标的认知，呼应 “环球旅行” 的导入主题。采用 “互动回顾 + 简单练习” 的总结形式，避免枯燥复述。结合小学生 “记忆持续时间短” 的特点，通过集体认读、朗读等形式强化核心知识记忆，同时用简单练习题快速检验学习效果，帮助学生梳理知识框架，形成完整的学习认知，为课后巩固奠定基础。采用 “师生共同回顾 + 练习题检验” 的形式，避免教师单向灌输，让学生主动参与知识梳理，强化记忆效果。练习题聚焦核心知识点，针对性强，能快速反馈学习效果，帮助教师及时调整后续教学（如课后辅导薄弱学生）。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵并默写本单元重点词汇和核心句型每个词汇和句型各写 5 遍。 通过机械性抄写强化词汇记忆，通过造句引导学生初步将词汇与单元主题 “压力管理” 结合，为后续语言运用奠定基础。
提高题： 制作 “事实 - 观点” 区分图表，整理课本中地标描述的事实与观点。 强化语言运用，培养逻辑思维与合作学习策略。
拓展题： 选择一个感兴趣的世界地标，收集其历史、文化、建筑信息，制作英文海报。 拓宽文化视野，融合语言学习与文化探究，深化思维品质。
课后反思（实施后填写）
亮点：主题情境贯穿始终，趣味性强。以 “环球旅行” 为核心线索，从导入的地标照片 / 视频，到听前的图文匹配、听中的谜语听力，再到听后的旅行心愿分享，全程围绕主题展开，贴合小学生好奇心和探索欲，有效调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃。活动设计逻辑清晰，符合语言学习规律。遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环，设计了 “匹配记词→跟读模仿→句型运用→口语表达” 的阶梯式任务，难度层层递进，既巩固了词汇和句型基础，又逐步提升了学生的听力、口语和协作能力。 不足：时间分配不够合理。其中 “跟读模仿” 环节部分学生发音练习耗时较长，导致后续 “谜语填空” 和听后分享环节时间紧张，部分小组未能充分展示，影响了活动效果。 改进：优化时间规划，细化环节时长。课前明确各环节时间分配（如跟读 5 分钟、谜语填空 8 分钟、分享 10 分钟），课堂上设置时间提醒，确保环节衔接紧凑；针对发音练习，可提前发放核心词汇发音表，让学生课前预习，缩短课堂练习时间。
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