【教学评一体化】Unit 5 Amazing Places 第2课时Function & Pronunciation 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 5 Amazing Places 课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕福建土楼、故宫等中国地标展开，通过信息表（福建土楼的位置、长度、形状等）、对话听力（故宫的宫殿数、房间数、面积等）和发音练习（意群停顿），介绍地标的建筑特征、数据细节，同时学习意群停顿的发音技巧。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生掌握 “用地标信息表整理数据 + 用对话描述地标特征” 的技能，提升听力抓取细节的能力，通过发音练习优化口语表达，最终能自主介绍中国地标，增强文化认同感与跨文化交流能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “信息表匹配 - 听力填空 - 发音练习” 为主线，通过结对活动、小组讨论、音频模仿等多元形式，融合词汇、句型、发音、文化知识的输入与输出，借助表格工具辅助信息整理，逐步达成语言与文化目标。
学情分析
【已知】学生已认识故宫等部分中国地标，掌握基础方位、数量表达（如 “in the south of” “over 100”），具备结对练习、基础听力的学习经验。学生已认识故宫等部分中国地标，掌握基础方位、数量表达（如 “in the south of” “over 100”），具备结对练习、基础听力的学习经验。 【未知】福建土楼的英文表达（Fujian Tulou）、故宫的细节数据（如 70 余座宫殿、9000 余间房），意群停顿的划分规则，以及 “信息表 + 对话” 的综合表达方法。 【能知】通过本单元学习，可准确运用地标词汇与句型，抓取听力细节，掌握意群停顿技巧，了解福建土楼、故宫的文化价值，提升跨文化表达自信。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能准确认读并运用地标词汇（Fujian Tulou, the Palace Museum, palace, length 等）能填写地标信息表，使用 “... is in.../ It has.../ It is... meters long/wide” 等句型描述地标的位置、规模与特征。能听懂关于地标（如故宫）的对话并抓取关键数据（宫殿数、房间数、面积等）。能正确划分意群停顿，流畅朗读地标相关句子。 思维品质：能分析整理地标数据（如从对话中提取故宫的面积、长度等信息填入表格）。能通过对话细节推理地标的文化价值（如从 “木质建筑” 推理故宫的历史工艺）。 学习能力：能通过结对练习、听力训练，自主掌握地标词汇、句型与发音规则。能运用信息表工具辅助地标信息的梳理与记忆。 文化意识：了解福建土楼的聚居功能、故宫的历史地位，欣赏其建筑与文化价值。理解中国地标在世界文化中的独特性，增强文化认同感与传播意识。
教学重难点
教学重点：
地标词汇的认读与运用（Fujian Tulou, the Palace Museum, length, capacity 等）。地标信息表的填写与核心句型（描述位置、规模、特征）的运用。意群停顿的划分规则与实践。 教学难点：
复杂数字与细节信息的听力抓取（如 “more than 720,000 square meters” “about 9,000 rooms”）。意群停顿的准确划分与自然朗读（如 “The Palace Museum /is the greatest palace /in China.”）。用地标信息表和句型进行连贯、准确的口头表达。 易错点:
地标名称的拼写与发音（如 “Fujian Tulou” 的重音，“palace” 的拼写）。数量词与单位的表达混淆（如 “length” 对应 “over 120 km”，“capacity” 对应 “800 people”）。意群停顿的错误划分（如将 “Fujian Tulou” 拆分为 “Fujian / Tulou” 而非整体意群）。 易忘点:
福建土楼和故宫的具体数据（如土楼高度 10-20 米、故宫宽度 753 米）。意群停顿规则在实际朗读中的应用（易忽略逗号或语义组间的停顿）。信息表各栏目与数据的对应关系（如 “Shape” 对应 “round/square”）。 拓展点： 文化拓展：引入长城、西湖、埃菲尔铁塔等更多地标，比较建筑风格、历史背景与文化意义。 技能拓展：学习制作 “地标信息海报”，包含名称、位置、数据、文化价值（图文结合）。 主题拓展：讨论 “地标对文化传承的作用”，撰写英文短文《Why Landmarks Matter》。
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过福建旅游视频，激发学生对 “中国地标景点” 主题的探索兴趣，明确本节课核心讨论对象 —— 福建土楼（Fujian Tulou）。熟练运用 “提问景点维度”（What’s the location/length of... How many buildings does it have ）和 “回答特征信息”（It lies in... It is...meters long.）的核心句型，能独立完成单句问答。认识重音符号（'），掌握 6 个核心地标词汇的正确重音位置，能准确朗读含重音的词汇。 任务一: Lead in 1.Watch the video.
播放 AI 生成的福建旅游主题视频，直观创设 “探索福建特色景点” 的教学情境，激发学生兴趣。
2.Watch and think. 结合视频内容和 PPT 图片，引导学生思考并回答核心问题 ——“What’s the video about ”，明确视频主题为福建土楼（Fujian Tulou）。
3.Look and say. 根据 PPT 图片提示，逐一完成福建土楼关键信息的问答练习。 任务二: Presentation- Function 1.Activity 1: Pair work.
Look at the picture and read the table. Talk about Fujian Tulou.
学生两人一组，结合 PPT 中的福建土楼信息表格，运用句型 “A: What’s the __________ of Fujian Tulou B: The__________ of Fujian Tulou is____. 开展对话练习，巩固位置、形状、长度等核心信息的英文表达。
2.Listen and answer. Listen to the conversation and answer the question. 播放李翔和康康关于故宫的对话音频，让学生回答问题 “What are Li Xiang and Kangkang talking about ”，明确对话主题为故宫的照片及相关信息。
3. Read and guess. 引导学生观察 PPT 中故宫的信息表格，结合 “Beijing ”“numbers-rooms” 等提示，进行听前预测，推测表格中需填写的信息类型（地点、数字、长度等）。
4.Listen and complete.
Activity 3 Listen again and complete the table.
再次播放对话音频，学生根据听到的内容，填写故宫信息表格。
5.Read and check.
阅读文章 ，检查上面的表格是否填写正确 。 6.Read the text and take notes.
学生自主阅读对话文本，标注重点词汇、短语和功能句型。
7. Group work. Activity 4 Group work. Talk about the Palace Museum based on Activity 3. 学生小组合作，基于填写完整的故宫信息表格，运用所学词汇和句型，谈论故宫的相关信息。 任务三: Presentation- Pronunciation
1.Look and read. Look at the pictures and read the words. Pay attention to the sounds and stresses.
学生观察 PPT 中的地标图片（白洋淀、泰山、故宫等），朗读对应的英文名称，结合表格中标注的音标和重音符号，注意发音和重音位置。
Look and learn.
重音（Sounds and Stresses）：明确重音定义为 “读单词时加重某个音节的声音”，结合地标词汇例子，掌握重音标注规则和发音技巧。 意群与停顿（Sense group & Pause）：理解意群是 “语义紧密的一组词”，停顿是 “意群间的短暂停顿”，通过 PPT 中的例句，学习按 “名称 - 特征 - 范围” 划分意群的方法。 任务一：
观察学生观看视频时的专注度、回答问题（如 “What’s the location of Fujian Tulou ”）的主动性与准确率，判断兴趣激发效果和基础信息掌握程度。 任务二： 检查学生 Pair work 对话脚本，统计句型使用正确率（如 “What’s the...of... ” 句型是否正确，回答是否匹配 “ It is... ” 结构），正确率需≥90%。批改学生填写的故宫信息表格，计算信息准确率（如 “面积 more than 720,000 square meters”“房间数 about 9,000” 是否正确），达标率需≥85%。观察小组讨论时的参与度（是否每人都有表达机会）、信息覆盖度（是否涉及位置、面积、房间数等多个维度），优秀小组需满足 “全员参与 + 覆盖 3 个以上维度”。 任务三： 随机抽查学生朗读 6 个地标词汇，对照音标和重音标注，判断重音位置准确率，达标标准为 “6 个词汇中正确朗读≥5 个”。 呈现 2 个未划分意群的句子，让学生标注停顿，检查是否符合 “语义逻辑”，正确率需≥70%。听学生跟读示范句子，判断停顿是否自然、重音是否突出，流畅度达标率需≥80%。
设计意图 利用 AI 生成的旅游视频，结合鼓浪屿、武夷山等福建景点及地方美食，搭建 “真实旅游探索” 的情境，降低学生对陌生主题的距离感。通过 PPT 图片直观呈现土楼的 “圆形 / 方形”“规模大小”，配合填空式问答（如 “The length of Tulou is ___________”），降低信息输入难度，符合初中生 “直观认知→语言转化” 的学习规律。提前梳理土楼的核心特征维度，为后续 “用英文描述景点” 的功能目标和语音目标提供具体载体（如后续重音练习用 “Fujian Tulou”，意群练习用土楼相关句子）。遵循 “输入（听对话、读文本）→内化（填表格、记笔记）→输出（结对对话、小组讨论）” 的语言学习逻辑，让功能句型从 “认知” 到 “应用” 逐步落地。设置 “Read and guess” 听前预测环节，引导学生根据表格栏目（Location、Palaces、Rooms）和提示（“Beijing ” “numbers”）推测信息类型，培养听力策略，提升信息获取效率。从 “福建土楼” 迁移到 “故宫”，让学生在不同地标场景中复用句型，避免单一载体导致的学习疲劳，同时拓展 “景点描述” 的适用范围。语音学习不脱离 “地标景点” 主题，所有例句和词汇均来自本单元核心内容（如土楼、故宫、埃菲尔铁塔），避免语音练习与主题脱节，提升知识关联性。通过 “重音符号标注 + 音标辅助”“意群用‘/’分隔” 的可视化方式，将抽象的语音概念（重音、意群）转化为具体可操作的技巧，符合初中生 “具象→抽象” 的认知特点。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过跟读示范音频，熟练掌握 5 个核心句子的意群划分与停顿，提升朗读的准确性与流畅度。能将 “意群划分” 技巧迁移到扩展句子中，适应句子长度变化。 任务四: Practice
1.Activity 2 Listen and read. Listen and read the sentences. Pay attention to the sense groups and pauses. 播放 PPT 中 5 个句子的示范音频，学生跟读，重点关注意群和停顿（用 “/” 标记）。 2.Activity 3 Pay attention to the sense groups and pauses in the sentences. 学生练习扩展句子的意群划分和停顿，通过逐步扩展句子，巩固意群划分技巧。
任务四: 对比学生跟读与示范音频的停顿位置、重音强度，统计 “停顿完全匹配”“重音位置正确” 的句子数量，达标标准为 “5 个句子中≥4 个匹配”。 检查学生完成的扩展句子意群划分（如 “The West Lake” 相关 3 个句子），判断是否按 “地点限定 - 核心主体 - 特征” 逻辑划分，正确率需≥85%。
设计意图 从 “固定示范句”（基础难度）到 “逐步扩展句”（提升难度），遵循 “由易到难” 的练习逻辑，避免学生因难度骤升而产生挫败感，逐步强化意群划分技巧。通过 “听音频（听觉）→划停顿（视觉）→开口读（动觉）” 的多感官练习，加深对语音技巧的记忆，提升学习效率（符合 “多感官学习理论”）。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能综合运用 “功能句型”（问答景点维度）和 “语音技巧”（重音、意群停顿），小组合作描述任一著名景点（如白洋淀、泰山、埃菲尔铁塔），覆盖 2 个以上核心维度（如位置 + 特征、长度 + 建筑数量）。输出内容需满足 “句型正确（如 It lies in...）、语音地道（重音准确、停顿自然）、信息完整（无关键信息遗漏）”，提升语言表达的准确性与流利度。系统回顾本节课核心内容 —— 核心词汇、功能句型（提问 / 回答景点维度）、语音知识（重音、意群停顿），形成 “景点描述” 主题的完整知识框架。 任务五:Production Group work. Talk about the famous places. 学生小组合作，选择一个著名景点，结合所学的功能句型（如 What’s the location of... 、How many...does it have 、It is...meters long.）和语音知识（重音、意群停顿），从位置、形状、长度、建筑数量等方面谈论该景点，完成语言输出。 任务六:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 任务五：
检查小组展示的描述内容，统计是否覆盖 “位置、形状、长度、数量” 等核心维度，达标标准为 “至少覆盖 2 个维度，且信息准确”。 记录小组使用的功能句型（如提问、回答句）和语音技巧（重音、停顿）的正确率，句型正确率需≥85%，语音达标率需≥75%。 任务六：
批改学生完成的总结练习题（如词汇填空、句型匹配、语音标注），统计正确率，达标标准为 “整体正确率≥80%，核心知识点（如重音、关键句型）正确率≥90%”。随机提问学生 “本节课学了哪些描述景点的维度？”“重音的作用是什么？”，检查是否能自主梳理关键知识点，回答完整性需≥70%。
设计意图 从 “单一景点（土楼、故宫）” 扩展到 “多个地标”，让学生将课堂所学迁移到新场景，检验 “是否真正会用”，符合语言学习 “学以致用” 的最终目标。通过小组合作，让学生在互动中互相纠错、补充信息（如 “你漏了说泰山的位置”“这个单词重音应该在前面”），提升学习主动性与互助能力。模拟 “向他人介绍景点” 的真实场景（如旅游分享、课堂展示），让语言输出更具实用性，同时增强学生的表达自信。根据 “艾宾浩斯遗忘曲线”，通过及时总结和练习，强化对新知识的记忆，避免碎片化知识的遗忘。通过 “练习题 + 教师引导回顾”，帮助学生将零散的知识点（如单个词汇、单个句型、单个语音技巧）串联成体系，避免 “学了就忘、学了不会用”。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 朗读 Activity 2 的 5 个句子，标注意群停顿并录音。 夯实语言基础，确保核心知识的准确掌握。
提高题： 模仿 Activity 3 的对话，创编一段关于 “长城” 的英文对话。 强化语言运用能力，培养协作与创编思维。
拓展题： 选择一个感兴趣的地标，录制一段 2 分钟的英文介绍视频。 融合语言学习与文化探究，拓展跨文化传播能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本次教学以 “福建旅游探索” 为核心情境，通过 AI 生成的福建旅游视频（含土楼、鼓浪屿、地方美食）开篇，快速抓住学生注意力；后续所有教学环节（如功能句型练习、语音朗读、小组输出）均围绕 “地标景点” 主题展开，从福建土楼延伸到故宫、埃菲尔铁塔等中外景点，实现 “情境 - 知识 - 应用” 的深度绑定。这种设计避免了 “孤立学句型、机械练语音” 的问题，让学生在 “介绍景点” 的真实语境中感知知识价值，课堂参与度（如举手回答、小组讨论）达 90% 以上，有效激发了学习主动性。教学流程严格遵循 “感知输入（Lead in 看视频、读表格）→理解内化（Presentation 学句型、记笔记）→实践巩固（Practice 练语音、划意群）→综合输出（Production 小组介绍景点）” 的语言学习逻辑，形成完整闭环。例如：从 “Lead in 环节掌握土楼基础信息” 到 “Presentation 环节迁移到故宫句型应用”，再到 “Production 环节自主介绍任意地标”，任务难度逐步递进，降低了学生的学习门槛；同时，“听对话填表格→读文本核对→小组输出” 的设计，让学生在 “输入” 后有充分的 “内化” 时间（如记笔记、修正表格），最终实现 “能独立用英文描述景点” 的目标，教学目标达成率（如句型正确率、信息完整度）达 85%。 不足：教学聚焦 “景点特征描述”（位置、长度、数量等），但未涉及景点的文化意义（如福建土楼的 “家族聚居文化”、故宫的 “历史地位”）。学生在 Production 环节介绍景点时，仅能机械罗列 “位置在哪里、有多少房间”，无法补充 “为什么这个景点有名、有什么特色文化”，导致输出内容同质化严重，缺乏个性化表达，未能实现 “语言表达 + 文化认知” 的双重目标。 改进：在 Presentation 环节加入 “1-2 分钟文化小贴士”：介绍福建土楼时，补充 “土楼是客家人为防御而建，体现家族团结”；介绍故宫时，补充 “故宫曾是明清皇宫，是中国古代建筑的精华”。同时，在 Production 环节提供 “文化表达句型”（如 “It’s famous not only for... but also for its... culture”），引导学生将 “特征描述” 与 “文化意义” 结合，让输出内容更有深度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)