【教学评一体化】Unit 5 Amazing places 第3课时Thinking skills and Reading strategies 教学设计

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Unit 5 Amazing places 课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕 “区分事实与观点”“代词指代推断” 两大核心技能展开。Activity 1-3 通过白洋淀、西湖的文本与图表，引导学生区分事实（可验证真假的信息）和观点（个人想法或感受）；Activity 1-3 通过鸟巢、悉尼歌剧院的文本，训练学生推断代词指代的阅读策略。语篇包含地理、建筑类词汇（如lotus flowers, cultural interest, landmark, stadium等），以及 “区分事实观点”“代词指代” 的逻辑表达结构。 Why---语篇传递的主题意义 培养学生的批判性思维（区分事实与主观观点）和逻辑推理能力（代词指代推断），助力学生在阅读中准确理解文本细节与逻辑关系，同时拓展对中国白洋淀、西湖及世界地标建筑（鸟巢、悉尼歌剧院）的文化认知。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “技能讲解 + 活动实践” 的结构，以图表（事实 - 观点对比表、代词指代表）为支架，通过文本分析、小组讨论等活动，将抽象的思维技能具象化。语言上融合描述性语句（事实陈述）、评价性语句（观点表达）及代词替换的语法现象，实现语言形式与思维技能的融合。
学情分析
【已知】学生已掌握基础词汇（如flower, lake, building等）和简单句结构，具备初步的文本信息提取能力，对 “事实”（如 “物体颜色、位置”）有直观认知，对代词（it, its, they等）的基本用法有初步接触。 【未知】缺乏 “事实” 与 “观点” 的概念区分意识，对代词在语篇中 “指代前文名词 / 事物” 的逻辑关系理解不足，难以在复杂文本中准确推断代词指代对象。 【能知】通过支架式活动（图表填写、小组讨论），可掌握 “事实 - 观点” 的区分方法，能在引导下准确推断代词指代，同时积累地理、建筑类话题词汇，提升文化视野。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能准确区分文本中的 “事实” 与 “观点”，用英文陈述事实（如 “People can take boats to enjoy the flowers.”）和表达观点（如 “Baiyang Lake is famous for its beautiful lotus flowers.”）。能推断语篇中代词（it, its, this, they等）的指代对象，完成 “代词 - 指代对象” 的匹配任务。 思维品质：能在阅读中主动辨别信息的客观性与主观性，提升批判性思维；能通过上下文逻辑推理代词指代，培养逻辑思维。 文化意识：能理解白洋淀、西湖的自然与文化价值，以及鸟巢、悉尼歌剧院的建筑意义，感受中外文化地标的魅力。 学习能力：能借助 “事实 - 观点对比表”“代词指代表” 等支架，自主分析文本，完成学习任务；能在小组讨论中清晰表达观点，提升合作学习能力。
教学重难点
教学重点： 掌握 “事实” 与 “观点” 的定义及区分方法，能完成文本的 “事实 - 观点” 分类。 掌握代词指代推断的策略，能准确判断it, its, this, they等代词在语篇中的指代对象。 教学难点： 准确区分隐含在描述中的 “观点”（如 “During the flower season, the lake is like a huge lotus garden.” 是观点而非事实）。 在长文本中（如悉尼歌剧院段落），准确推断多个代词（it, its, they）的指代对象，理清逻辑关系。 易错点: 混淆 “事实” 与 “观点”：将主观评价（如 “The West Lake is beautiful all year round.”）误判为事实；或将可验证的事实（如 “The West Lake is 3.3 kilometers long.”）误判为观点。 代词指代推断错误：如将 “To make it strong and light as well...” 中的it误判为 “材料” 而非 “体育场”。 易忘点: 区分 “事实 - 观点” 的核心逻辑：事实可通过数据、证据验证，观点是个人感受 / 判断。 代词指代的 “就近原则” 与 “上下文逻辑”：代词通常指代前文提到的名词（或短语），需结合语境综合判断。 拓展点： 话题拓展：对比中外文化地标（如西湖与日内瓦湖、鸟巢与东京国立竞技场），用 “事实 - 观点” 结构写对比短文。 技能拓展：在新闻报道、广告文案中实践 “事实 - 观点” 区分，提升生活中的批判性思维；在多段式文本中（如科普文章）训练代词指代推断能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 认识 “lotus flower（荷花）”“live stream（直播）” 等白洋淀相关词汇，从视频、新闻中提取荷花外观、直播场景等基础信息；发现事实性语句（如 “Baiyang Lake is in Hebei”）与观点性语句（如 “Wow, so beautiful”）的差异，用简单语言说明区别，完成句子与 “事实 / 观点” 的匹配；借助自然与生活场景激发英语学习兴趣，感受白洋淀美景，培养对自然的热爱。掌握 “be famous for（因…… 闻名）”“lie in（位于）” 等词汇句型，理解白洋淀、西湖相关文本大意；明确事实与观点的定义、语言特征（事实客观无主观词，观点含评价 / 情感词）及类型（事实含地点 / 数据类，观点含评价 / 比喻类）；从文本中提取关键信息，准确区分事实与观点并完成表格填写；通过小组讨论整合信息，用英语介绍西湖，提升归纳、判断与交流能力；了解白洋淀、西湖的自然与文化特色，拓宽文化视野，在小组合作中增强集体荣誉感。了解 “Beijing National Stadium（Bird’s Nest）”“shape（形状）” 等词汇，掌握代词指代推断的策略规则；根据图片与文本提示猜测鸟巢名称，从文本中找出代词并推断其指代内容，总结阅读策略规则；认识中国标志性建筑，增强民族自豪感，激发对阅读策略学习的兴趣。了解 “Beijing National Stadium（Bird’s Nest）”“shape（形状）” 等词汇，掌握代词（如 “its” “it”）指代推断的策略规则；根据图片与文本提示猜测鸟巢名称，从文本中找出代词并推断其指代内容，总结阅读策略规则；认识中国标志性建筑，增强民族自豪感，激发对阅读策略学习的兴趣。 任务一: Lead in 1.创设情境.
播放一段精心剪辑的 “男孩白洋淀荷花直播” 视频，同时，展示相关新闻报道，报道内容包括男孩直播的初衷、直播带来的关注度以及白洋淀荷花旅游的相关情况，让学生直观感受白洋淀荷花的美景与直播场景，激发学习兴趣。
2.Look and say.
展示网友关于白洋淀荷花的评论，引导学生观察这些句子，思考并小组讨论 “What's the difference between these sentences ”，鼓励学生从句子表达的内容、语气、是否可验证等方面发表自己的看法。
3.Read and match.
将上述网友评论和事实性表述分别列出来，同时给出 “Facts（事实）” 和 “Opinions（观点）” 两个分类。 任务二:Presentation-Thinking skills
1.Activity 1 Look and read.
展示关于白洋淀的文本，让学生认真阅读文本，圈出自己认为重要的信息，初步了解文本内容。 2. Distinguishing facts from opinions.
结合上述文本，逐句分析句子内容。引导学生思考 “白洋淀因美丽的荷花而闻名” 这一表述是否带有主观评价，通过这样的分析，帮助学生明确事实和观点的区别。 3. Read and find. 让学生再次阅读文本以及之前的网友评论和事实性表述，小组合作归纳总结 Facts 和 Opinions 的语言特征与类型。
4.Look and guess.
展示关于某一景点的文本, 让学生阅读文本后，猜测这个景点是什么，鼓励学生结合文本中的关键信息。 5. Read and learn.
在学生猜出是西湖后，再次展示该文本，讲解文本中的重点词汇和句型。
6.Activity 2 Read and judge.
让学生根据之前归纳的事实和观点的语言特征与类型，对西湖文本中的句子进行判断，区分哪些是事实，哪些是观点。
7.Read and complete. 呈现一个事实与观点的表格，表格分为 “Facts” 和 “Opinions” 两列。让学生再次阅读西湖文本，从文本中找出对应的事实和观点，填写到表格中。 8.Activity 3 Group work. Discuss the West Lake based on Activity 2. 以小组为单位，让学生根据 Activity 2 中填写的西湖事实与观点表格，讨论西湖。 任务三:Presentation-Reading Strategies 1. Look and guess.
展示北京国家体育场（鸟巢）的图片，让学生观察图片，猜测这是哪个建筑。然后呈现相关文本：“Because its shape is just like a ______. People call it ____________. It’s a landmark of Beijing.” 让学生根据图片和文本提示，填写空白处，即 “nest” 和 “Bird’s Nest”，初步了解鸟巢的名称由来和地位。
2.Activity 2 Read and learn.
Activity1 Read the text and learn how to make inferences about pronouns.
展示关于北京国家体育场的文本， 让学生阅读文本，学习如何推断代词所指代的内容。 3.Read and fill in the blanks. 让学生观察上述文本中的代词和其所指代的名词，总结阅读策略规则，填写到空白处，帮助学生明确代词在句子中的作用和推断代词指代内容的重要性。
任务一：
观察学生观看视频、参与小组讨论时是否专注，是否主动记录信息、积极发言；随机提问检查学生对视频 / 新闻信息的提取情况，查看句子匹配正确率，判断学生阐述匹配理由的合理性。 任务二：
观察学生阅读文本时是否圈划关键信息，小组讨论是否活跃、分工是否合理；检查文本关键信息提取的完整性、事实与观点判断的准确率、表格填写的正确性；评价小组展示内容的丰富度、逻辑清晰度及语言运用准确性。 任务三: 观察学生猜测建筑时的思考过程，总结规则时的参与情况；检查鸟巢名称猜测正确率、代词表格填写准确性、策略规则总结的完整性与准确性。
设计意图 用视频、新闻创设真实情境，将抽象英语与具体场景结合，降低理解难度，快速吸引学生注意力；以网友评论为真实语言素材，引导学生自主发现句子差异，初步建立 “事实 / 观点” 概念，为后续学习铺垫。以白洋淀、西湖文本为载体，通过逐句分析、小组归纳，帮助学生构建 “事实 / 观点” 的系统知识体系；设计表格填写、小组展示等任务，让学生在实践中巩固知识，提升语言应用与团队协作能力，同时渗透文化教育。以学生熟悉的鸟巢为主题，用图片 + 文本提示的形式降低学习难度，激发探究欲；通过文本分析、表格填写、规则总结，让学生直观理解代词指代推断策略，为后续应用打下基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固代词指代推断策略，熟练识别文本中的代词；结合上下文快速准确推断代词指代内容，完成填空任务，提升文本分析与知识应用能力；在练习中强化策略掌握，增强运用策略解决问题的自信心。 任务四:Practice Read and fill.
Activity 2 Read the next part of the text and make inferences about the underlined pronouns. 让学生阅读文本，找出其中的划线代词 “this” 和 “it”，结合上下文推断它们所指代的内容，并填写到表格中。
任务四: 观察学生完成练习时的专注度与速度；检查代词指代填空的准确率，分析学生在策略应用中存在的共性问题（如忽略上下文关联）。
设计意图 通过针对性的代词指代练习，让学生将所学策略应用于新文本，强化知识记忆；同时通过练习结果及时反馈学习情况，帮助师生查漏补缺。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合运用代词指代推断策略，熟悉悉尼歌剧院相关文本中的代词；快速检索文本中的代词并划出，通过小组讨论推断指代内容，完成表格填写与成果展示，提升文本检索、团队合作与口头表达能力；了解悉尼歌剧院这一国际建筑，拓宽国际视野，在小组合作中体验成功的喜悦。系统回顾本节课所学词汇（如 “places of cultural interest”“on average”）、句型（如 “as a Chinese saying goes...”）、事实与观点区分方法、代词指代推断策略，形成完整知识体系；通过练习题巩固知识，查漏补缺，提升知识回顾与应用能力；明确本节课的学习收获，增强英语学习的自信心与成就感，为后续学习做好铺垫。 任务五:Production 1.Read and underline. Activity 3 Read the text. Underline the pronouns first, and then make inferences about them.
让学生阅读文本，首先用下划线标出文本中的代词，如 “It” “its” “They”。 2.Group Work. Read the text and underlined the pronouns first, and then make inferences about them. 以小组为单位，让学生讨论所划出的代词分别指代什么内容，并填写到表格中。
任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五：
观察学生划线代词时的专注度，小组讨论的互动频率与协作默契度；检查代词划线的完整性、表格填写的准确性；评价小组展示的清晰度、推断理由的合理性。 任务六：
观察学生完成练习题的认真程度，回顾知识时的参与积极性；检查练习题正确率，评价学生对 “本节课收获” 的总结是否全面，是否能清晰阐述核心知识点。
设计意图 以国际著名建筑文本为素材，通过 “划线 - 讨论 - 展示” 的流程，让学生综合运用阅读策略，在实践中提升多方面能力；小组合作形式能激发学生表达欲，增强学习乐趣。通过练习题与知识梳理，帮助学生串联零散知识点，构建系统框架；同时让学生直观看到学习成果，增强信心，也为教师了解教学效果提供依据。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成 Activity 2 的 “西湖事实 - 观点表” 填写，以及 Activity 2 的 “代词指代表” 填写。 以教材活动为基础，强化课堂知识的即时巩固，落实语言与思维的基础目标。
提高题： 选择一个自己熟悉的景点（如本地公园、博物馆），用英文写出 2 条事实和 2 条观点。 将知识迁移到生活场景，提升语言运用的灵活性与思维的深度。
拓展题： 小组合作（3-4 人），收集关于 “长城” 的英文资料，区分其中的事实与观点，制作 “长城事实 - 观点海报”。 通过项目式学习，融合语言、思维、文化与合作能力，实现核心素养的综合发展。
课后反思（实施后填写）
亮点：以白洋淀荷花直播、西湖、鸟巢、悉尼歌剧院为主题，将英语教学与自然景观、文化地标结合，既为语言学习提供真实语境，又渗透中外文化教育，帮助学生在掌握英语知识的同时拓宽文化视野，增强对本土文化的认同与国际视野的拓展，符合语言学习 “工具性与人文性统一” 的目标。从导入环节的 “感知差异”，到思维技能模块的 “区分事实与观点”，再到阅读策略模块的 “代词指代推断”，最后通过练习、产出环节巩固应用，形成 “感知 - 学习 - 实践 - 输出” 的完整闭环。任务难度由浅入深，符合学生认知规律，能逐步引导学生构建知识体系，提升语言能力与思维能力。 不足：教学活动多以小组形式开展，虽能促进合作，但对基础薄弱学生的个性化需求兼顾不够。部分学习能力较弱的学生可能在小组讨论中被动参与，难以充分表达观点，导致知识掌握不扎实；而能力较强的学生可能因任务难度不足，学习潜力未被充分挖掘。 改进：针对不同水平学生设计分层任务。例如在 “区分事实与观点” 环节，为基础薄弱学生提供标注关键提示词（如 “beautiful” “must-see” 等观点词）的文本；为能力较强学生增加 “自主撰写事实与观点句” 的拓展任务。同时，在小组活动中明确分工（如记录员、发言人、补充员），确保每位学生都有参与机会，教师通过巡视及时对薄弱学生进行个别指导。
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