【教学评一体化】Unit 5 Amazing places 大单元整体教学分析

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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 仁爱科普版（2024） 教材页数 P 73-90
单元名称 Unit 5 Amazing places
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自然、人与社会 主题群：历史、社会与文化 自然生态 子主题：自然生态，历史、社会与文化 单元话题：自然景观与文化地标、旅行与生活体验 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（播客）：Tian'anmen Square Morning Scene听力语篇2（对话）：The Palace Museum阅读语篇1（记叙文）：Beijing National Stadium (Bird's Nest)阅读语篇2（记叙文）：Honghe Hani Rice Terraces in Yunnan写作语篇（记叙文）：An amazing place语言知识语音：掌握 “意群与停顿（Sense group & Pause）”，能在逗号处或意群结束时正确停顿；掌握多音节地名的重音。词汇： 景观与地标类：lotus flower, terraces, watchtower, stadium, palace, museum, national park 旅行与描述类：vacation, trip, visit, build, protect, develop, crowded, excited, beautiful, colorful功能类：lie in, be famous for, be important for, keep out, make use of 后缀 “-y” 派生形容词：sunny, rainy, windy, icy, sleepy, smoky, salty, woody, shaky, dreamy语法：
运用 “一般现在时” 描述景观的客观属性（如 “The West Lake lies in Hangzhou”）；运用 “一般过去时” 描述历史事件或过去的旅行经历（如 “The Romans built Hadrian's Wall”）；运用 “不定式 to do” 表达目的。语篇：辨识 “说明性语篇” 的结构（如景观介绍的 “位置 - 特色 - 功能”）、“叙事性语篇” 的要素（如旅行经历的 “时间 - 地点 - 事件 - 感受”）；能区分语篇中的事实与观点。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言介绍景观的基本信息；能在对话中分享旅行经历；能对他人介绍的景观或旅行经历表达观点。 文化意识了解中国著名景观（天安门广场、长城、红河哈尼梯田、平遥古城等）的文化价值与历史背景。了解部分世界著名地标（悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔、印度泰姬陵、英国哈德良长城）的基本信息，初步感知中外景观的文化差异与共性。理解 “景观保护” 的重要性，培养文化自信与跨文化包容意识。语言技能理解性技能：能听懂关于景观介绍的简短对话或独白，提取关键信息。能读懂说明性语篇，理解景观的客观事实与作者观点；能读懂叙事性语篇（如旅行日记），梳理旅行经历的脉络。能根据语篇内容，完成填空、匹配、表格填写等任务（如代词指代推断、事实与观点区分）。表达性技能：能运用所学词汇与句型，口头介绍自己喜欢的景观。能与同伴讨论旅行经历，运用意群停顿保证表达流畅。能撰写短文介绍 “神奇的地方”，包含事实信息与个人观点，正确使用 “-y” 形容词与不定式。0….学习策略合作学习策略；归纳总结策略；阅读策略（推理代词指代内容、区分事实与观点）；自主学习策略（自主查阅地标资料、修改写作草稿）
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元适用于初中二年级学生，具备一定的英语词汇量和基础句型运用能力，对 “世界奇观” 主题有好奇心和探索欲。 （二）已有基础 已掌握简单的方位介词、一般现在时和一般过去时的基本用法；认识部分常见世界地标；能进行简单的英语对话和短句写作。 （三）存在问题 对不定式 to do 的多种用法掌握不熟练；难以准确区分语篇中的事实与观点；介绍地标时逻辑不清晰，缺乏语篇结构意识；在语音表达中忽略意群停顿，影响沟通效果。 （四）解决措施 通过 “图片匹配 - 语境填空 - 对话运用” 分层巩固词汇；用 “时间轴对比” 区分两种时态；提供 “人物发展图表” 支架，设计 “找问题→找行动→找结果” 阅读任务；通过 “同伴互助分析”“教师示范梳理” 引导深度思考，用 “思维导图” 搭建叙事逻辑。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能听懂关于 “世界地标、旅行经历” 等熟悉主题的简短对话、语段及说明类录音（如 Kangkang 的旅行访谈、故宫的对话、哈尼梯田的介绍），准确抓取其中的关键信息（如地标位置、核心特色、旅行方式）；能参与简单的口语交流，围绕 “地标介绍、旅行计划、事实与观点讨论” 等话题，运用地标词汇（landmark, terrace, falls）、旅行句型及一般现在时（描述地标）、一般过去时（分享经历）进行对话模仿、小组讨论和情景表演（如模拟假期旅行计划对话）；能读懂世界地标说明文、旅行相关语篇（如云南哈尼梯田、长城、泰姬陵的介绍），梳理 “总 - 分 - 总” 的语篇发展脉络，区分阅读中的事实信息（如尺寸、位置）与观点表达（如 “it’s beautiful”），推断语篇中代词（it, them）的指代对象；能参照范例撰写 80 词左右的 “An Amazing Place” 短文，结构完整（含位置、特色、个人感受）、语句通顺，还能制作地标信息卡片；能掌握语句意群划分与停顿规则，按正确韵律朗读专有名词和长句，准确标记语句重音；能运用 “归纳语法规则，”“推理代词指代”“合作探究” 等学习策略，在学习理解、应用实践、迁移创新的递进式活动中，深化对 “探索世界奇观、传播文化魅力” 主题的认知，实现语言能力、思维品质、学习能力与文化意识的协同发展。 【核心素养目标】 语言能力：掌握 30 + 旅行与地标相关词汇、5 + 核心句型；熟练运用不定式 to do 的 3 种用法；能正确划分意群并停顿；能完成口头介绍、对话交流、书面写作、海报展示等语言任务。 文化意识：了解至少 5 个中外著名文化遗产的基本特征与文化价值；尊重不同国家的文化遗产，树立 “保护文化、传播文化” 的意识；体会旅行对文化交流的促进作用。 思维品质：通过区分事实与观点，培养批判性思维；通过归纳语法规则、梳理语篇结构，培养逻辑思维；通过推理代词指代内容，培养推理思维。 学习能力：能运用合作学习、归纳总结、自主修改等策略完成学习任务；能主动查阅地标相关资料，拓展知识面；能对自己的学习过程进行自我评价与反思。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 1. 匹配世界地标图片与名称； 2. 掌握地标相关基础词汇； 3. 能简单询问和回答地标位置。
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 1. 读懂哈尼梯田说明文，提取关键信息； 2. 学习区分事实与观点； 3. 能制作信息卡片。
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 1. 掌握后缀 - y 形容词的构成与用法； 2. 熟练运用不定式 to do 的 3 种核心用法（宾语、宾补、目的状语）。
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 1. 理解意群与停顿的规则； 2. 能在专有名词、长句中正确划分意群并停顿。
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 1. 整合单元语言知识，完成综合练习； 2. 反思学习漏洞，针对性巩固。
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 1. 听懂旅行经历访谈，提取关键信息； 2. 能小组讨论难忘的旅行，进行 3 分钟情景对话。
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 1. 读懂长城说明文，学习介绍类语篇结构； 2. 能撰写 80 词左右的地标介绍说明文。
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 1. 小组合作制作世界地标海报； 2. 进行班级海报展示报告； 3. 全面复习单元知识。
单元评价设计
八年级学生对 “世界地标、旅行探索” 等主题有一定生活体验（如去过长城、西湖等景点，或通过媒体了解国外地标），具备基础的英语听说读写能力，喜欢通过图片匹配、小组合作、情景表演等互动方式学习。这为理解 “地标特征介绍、旅行经历分享、事实与观点区分” 等单元核心内容奠定了认知基础。但学生在语言精准运用、语篇逻辑梳理及深度表达上存在分层差异： 基础扎实、兴趣浓厚学生 能围绕 “世界地标、旅行计划” 等话题深入交流，熟练运用地标词汇（如 “terrace” “waterfall” “landmark”）、旅行句型（如 “Where does it lie ” “You can take boats to enjoy the lotus.”）及目标时态（一般现在时描述地标特征、一般过去时分享旅行经历）。能结合个人旅行体验拓展表达，理解说明文 “总 - 分 - 总” 的语篇逻辑，准确区分语篇中的事实（如 “哈尼梯田位于云南”）与观点（如 “哈尼梯田像一幅中国画”），语言综合运用与逻辑思维能力较突出。 基础薄弱、学习困难学生 可理解简单的地标介绍对话，但在核心知识运用上存在明显不足： 词汇层面：地标相关名词拼写混淆（如 “terrace” 漏写 “-ce”、“Niagara Falls” 误写为 “Niagara Fall”），易混词汇误用（如 “lie” 与 “live” 混淆，错说 “The Great Wall lives in China”）； 语法层面：高频错误频发（不定式符号 “to” 遗漏，如 “I plan visit Beijing”；后缀 “-y” 形容词变形错误，如 “wind” 误变为 “windyly”；时态混淆，如描述过去旅行用一般现在时 “I go to the Great Wall last year”）； 语篇层面：文本理解局限于表面信息，难以梳理 “地标位置 - 核心特色 - 文化价值” 的逻辑链，无法准确区分事实与观点（如将 “西湖很美” 归为事实）； 表达层面：将生活认知转化为英语表达时，易出现 “中式表达”（如 “乘船赏花” 译为 “by boat see flowers”），词汇语法错误较多，在小组展示中易因表达不流畅产生畏难情绪，学习信心有待提升。 培优策略（针对基础扎实学生） （一）深度语篇赏析拓展 推荐 “世界地标” 主题英文读物（如《World Famous Landmarks》中的 “长城”“泰姬陵” 章节、英文网站 “National Geographic Kids” 的 “Amazing Places” 专栏文章），开展 “地标语篇赏析会”。引导学生剖析文本中 “地标特征 — 文化价值 — 个人体验” 的表达逻辑（如 “总起引出地标→分述位置 / 尺寸 / 功能→总结文化意义”）、多维度描述技巧（如 “数据 + 比喻” 组合：“The Great Wall is over 21,000 kilometers long, like a huge dragon”），撰写 “地标文化价值 + 个人旅行反思” 双主题短文（80-100 词），提升对 “世界奇观与文化传承” 主题的批判性思维与书面表达深度。 （二）思辨与表达进阶 组织 “地标保护” 主题跨组英语辩论，围绕 “人工修复古老地标是否破坏其原真性？”“热门地标过度开发利大于弊还是弊大于利？” 等议题展开。要求学生运用单元核心词汇（如 “cultural heritage” “protection” “development”）、复杂句型（如定语从句 “The landmark that we visited last year is in danger”、条件句 “If we protect the terraces well, they will last for centuries”）阐述观点，结合教材中 “哈尼梯田耕作文化”“长城历史功能” 等案例及个人旅行观察支撑论据，深化对 “地标保护与文化传承” 关系的理解。 （三）跨学科项目深化 鼓励参与 “中外地标文化对话” 线上活动，与国外学生用英语交流 “中国地标（如长城、哈尼梯田）与国外地标（如泰姬陵、埃菲尔铁塔）的文化差异”，合作完成 “中外地标文化对比” 短视频或电子海报，涵盖地标建筑风格、历史背景、文化象征等维度。引导学生积累交流中的实用表达（如国外学生常用的地标描述术语、文化差异讨论句式），拓宽跨文化视野与语言储备，同时将教材中的 “事实与观点区分” 技能迁移到跨文化交流中。 补弱措施（针对基础薄弱学生） （一）核心知识精准巩固 针对高频错误点，开展 “一对一帮扶 + 专项突破”： 词汇强化：设计 “地标名词拼写闯关”（如 “t_rr_c_” 补全、“falls/mountain/terrace” 用法对比填空）、“易混词汇配对竞赛”（如 “lie/live” 与 “地点 / 人” 配对），通过 “拼写 — 词义 — 语境运用” 三步练习夯实基础； 语法纠错：制作 “语法速查表”（不定式 “to do” 表目的 / 计划、后缀 “-y” 形容词表特征），设计闯关练习（如 “I want ______ (visit) Baiyang Lake.” “It’s a ______ (sun) day for boating.” 填空），结合教材例句（如 “You can boat to see lotus here.” “It was a sunny day.”）加深理解； 表达规范：整理 “中式表达 vs 正确表达” 清单（如 “我想去西湖” 译为 “I want to go to the West Lake.” 而非 “I go to West Lake want.”），通过改写教材情境句（如将 “People can take boats.” 改写为 “I can take boats to enjoy flowers.”）纠正表达习惯。 （二）听说能力分层强化 设计 “地标情境微任务”：编写教材经典情境的简化脚本（如 “询问旅行计划” 简化版：A: “Where do you plan to visit ” B: “I plan to visit the Great Wall.” A: “Where is it ” B: “It’s in northern China.”），让学生分组角色扮演、对话演练。教师或基础扎实的同伴即时纠正发音（如 “terrace” “Niagara”）与表达错误，同步建立 “实用句库”（如地标位置表达 “The West Lake lies in Hangzhou.”、旅行活动表达 “We can ride bicycles around the lake.”），通过 “模仿 — 替换关键词 — 简单创编” 三步进阶，逐步提升听说自信。 （三）适度拓展与信心激励 当基础错误率低于 10% 时，推荐简单 “世界地标” 主题英文绘本（如《My Favorite Landmark》《A Trip to Baiyang Lake》），引导学生阅读并复述 “地标名称 + 简单特征”（如 “This is the Great Wall. It’s long.”）。鼓励用英语记录 “我的地标小日记”（30-50 词），如 “Today I learn about Baiyang Lake. It has beautiful lotus. I want to visit it.”，教师逐句批改并标注 “亮点表达”（如 “has beautiful lotus”），定期在班级展示优秀日记，发放 “地标小达人” 贴纸，强化学习成就感与对单元主题的兴趣。