乡愁 教学设计 (3)

乡愁
教学设计
1教学目标
有感情地朗读和背诵诗歌，体会诗歌的音乐之韵、结构之美和绘画之美。
理解诗歌的意象，体会诗人那份强烈的思乡和思国的感情。
2学情分析
学生对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“诵读——品读——赏读——联读”。古人云：品韵方晓丝雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”，我将指导学生“有感情地诵读”、“细细地品读”、“美美地赏读”、“丰富地联读”。
3重点难点
教学重点：理解诗人在诗文中运用的通俗易懂而又亲切感人的形象。
通过朗读品味诗歌中所蕴含的情感。
教学难点：学会鉴赏诗歌的“三美”。
4教学过程
活动1【导入】导入
导入新课
首先，请大家和我一起来阅读几则材料，然后思考你从这几则材料中感知到什么呢？1、“春运”是世界上最大规模的人员流动。2、赠台大熊猫取名为“团团”和“圆圆”。3、中国最重要的传统的节日中的“中秋”和“春节”是团圆的节日。4、中国自古就有许多关于思乡的诗歌。以上可以看出中华民族的集体意识：团圆。或者中华民族具有强烈的故土情结。远离故乡的游子，漂泊在外的旅人，心里都有着一份乡愁情结。乡愁因此成了人类共同而永恒的情感，也成了中国诗歌一个历久常新的主题，今天，让我们一起走进台湾作家余光中先生的《乡愁》，看看他又是如何来倾吐心中的这份愁情的。
活动2【讲授】作者简介
二、作者简介和写作背景
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，现居台湾，当代著名诗人和评论家。1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1948年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等在台湾共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授，后任台湾中山大学文学院院长。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。
余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。
一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
60年代起，余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”由于两岸的政治对峙，台湾与大陆处于人为隔离的状态，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代都无法比拟的深刻理解。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
活动3【活动】诵读
三、诵读：
1．试读。学生朗读，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。
教师提示：要把一首诗歌读出感情，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。
本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：
第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节之间，读的时候要配合相应想象，全情投入。
乡愁
小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
（重读“小小”）
我/在这头
（重读“这”，以下类推）
母亲/在那头
（重读“那”，以下类推）
长大后
乡愁/是一张/窄窄的/船票
（重读窄窄）
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
（重读矮矮）
我/在外头
（语调稍微提高）
母亲/在里头
（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）
而现在
（语气转平和）
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
（重读“浅浅”）
我/在这头
大陆/在那头
（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）
2．教师范读。
3．练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。
活动4【活动】品读
四、品读。
1、这是一首意味深远的小诗，诗人是以什么顺序来组织全诗的？
2、这首诗歌中用了哪些意象来表现乡愁？
3、乡愁是凝重的，可诗中为何却说是“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？把“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词去掉好不好？
4、诗人通过四种意象刻画了四种离别，分别是什么？
5、诗歌的语言言简而意丰，这首诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。请结合你的理解，用自己的语言把这几幅画面描摹出来。
例如：第一幅：远在家乡的母亲给孩子写着书信，从母亲慈爱的脸上似乎能看到信中的叮嘱与牵挂；在外求学的孩子拿到书信时无比幸福和喜悦，桌子一角，信封上小小的邮票格外显眼，读信时，孩子眼中含着泪水。
第二幅：家中，新娘在窗前久久凝望，盼望着丈夫归来；奔波在外的丈夫行色匆匆，渡口处，手里拿着一张窄窄的船票，遥望家乡，归心似箭。
第三幅：凉风瑟瑟，儿子站在母亲坟前，久久不肯离去；旷野中，母亲矮矮的坟墓显得那样孤单、凄凉。母子阴阳两隔，催人肝肠。
第四幅：漂泊海岛的游子，面向祖国大陆，深情遥望。他的眼前，是一湾浅浅的海峡，海风吹乱他渐白的头发，吹起他的衣角，他的眼中，是思念，是渴望，更是归乡心切而不得的忧伤与惆怅。
活动5【活动】赏读
五、赏读。
1、让我们一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在
,例如
。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）
示范：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
2、学生发言，教师评点。
(从赏析的角度，语言的表达等方面)
3、教师小结，归纳整理。
(学生听记，形成一个“板块式积累”)
（1）从整体结构上，
美在整齐划一的结构上。
美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上，
美在从小到老的时间顺序上。
美在身处各地的空间变化上。
美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上，
美在数量词的运用上。
美在叠词的运用上。
美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上，
美在表情达意时人称的不断变化上。
美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
美在主题的逐步深化、最后升华上。
总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！
活动6【活动】联读
六、联读。《乡愁》在语言、内容、结构、主旨上的“模仿”(承继和借鉴)。
虞
美
人
［南宋］蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”
1、从两者的内容上看，均抒写了作者颠沛流离的人生经历。
2、从两者的结构上看，均以时空的变化为顺序，有一条贯穿始终的抒情线索，一用听雨，一用乡愁，串起了几幅各自独立的画面，层次清楚，脉络分明。
3、从两者的主旨上看，蒋余二人都有着颠沛流离的身世，创作时，两人均处晚年，余光中的有游之痛与蒋捷的思恋故国之情是相通的。
4、从语言风格上看，均没有抽象的叙述，都采用意象来构成不同的画面，抒发情感。
活动7【作业】作业
七、作业布置
1、背诵余光中的《乡愁》
2、仿照余光中的《乡愁》写一首小诗。