乡愁 教学设计
【教学设想】
台湾诗人余光中的《乡愁》，以时间变化为序（小时侯、长大后、后来、现在），通过四个具体的意象：邮票、船票、坟墓、海峡，把乡愁表现得具体可感，为我们展现了一组深沉浓厚的乡愁画面，看似浅显的文字背后却包含着作者厚重沧桑的人生经历。但是，由于中学生人生阅历较浅，对乡愁不可能有较深刻的理解。基于这种情况，教师应抓住一个“情”字，用语言和多媒体技术创设情境，通过教师引导，学生自主、合作与探究，品味赏析诗歌的语言，领会诗歌的内涵。
【课题类别】诵读欣赏课。
【学习目标】
1、学生能知道作者写作背景和作者的创作经历，能通过视频明白诗人将乡愁寄托在物象上并层层推进。
2、学会诵读技巧，能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情
3、能深刻理解作者深深的怀亲之爱、故乡之思、爱国之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
【教学重点】能准确理解诗中的意象，有感情地朗读
【教学难点】对诗歌内涵的理解。
【教学时数】一课时。
【教具准备】电脑、多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
同学们有没有较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，引出小诗：家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”——王慧敏《想家的心情》
是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、朗读指导，感受诗歌的音乐美
1、自由读，初步感知。请同学们试着朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。
2、指名读，师生共同评点，总结朗读技巧：《乡愁》一诗朗读时要注意：感情真挚、语调深沉、语速舒缓、重音突出。
3、（课件出示划分出节奏的全诗）指导学生读。
三、走近余光中
1、余光中，台湾省当代著名诗人。祖籍福建永春，1928年生。抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带，1949年5月去香港，次年5月迁居台湾。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等
2、《乡愁》的创作
70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
四、品味赏析，感受诗歌的内涵美
思考一:诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。
思考二:乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？运用于怎样的写法
明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情。
思考三:这些意象表现了作者怎样的思想感情？
明确：邮票：离家求学的少年，想念母亲。
船票：奔波在外的青年思念爱妻。
坟墓：失去母亲的痛楚。
海峡：国家的分裂，亲人分离，那
是更痛的乡愁。
五、对比阅读
1、下面这些叠词用的好不好？为什么？
2、席慕蓉的<<乡愁>>余光中<<乡愁>>
明确：
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
六、总结语
同学们，今年余光中老人已是78岁高龄，那么让我们再次深情的吟诵这首诗，把它作为礼物，送给海峡那一岸的余光中老人，也让我们共同企盼台湾早日回到祖国母亲的怀抱，海峡两岸早日统一！
学生朗诵《乡愁》，再次感受诗歌的意境之美。
七、课堂检测
1、课文仿写
2、说一说有关乡愁的诗或句子……
板书:
乡 愁
余光中
小时候 邮票 恋母 亲情爱情
长大后 船票 借物抒情 思妻
后来 坟墓 哀亡
现在 海峡 盼聚 爱国忧国
逐层推进
层
推
进(共15张PPT)
【学习目标】
1、学生能知道作者写作背景和作者的创作经历，能通过视频明白诗人将乡愁寄托在物象上并层层推进。
2、学会诵读技巧，能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情
3、能深刻理解作者深深的怀亲之爱、故乡之思、爱国之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
【教学重点】能准确理解诗中的意象，有感情地朗读
【教学难点】对诗歌内涵的理解。
朗读指导，感受诗歌的音乐美
1、自由读，初步感知。请同学们试着朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。
2、指名读，师生共同评点，总结朗读技巧：《乡愁》一诗朗读时要注意：感情真挚、语调深沉、语速舒缓、重音突出。
3、（课件出示划分出节奏的全诗）指导学生读。
小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头
乡 愁
后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
语调深沉；语速舒缓；感情真挚.
余光中
余光中，台湾省当代著名诗人。祖籍福建永春，1928年生。抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带，1949年5月去香港，次年5月迁居台湾。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。
70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
《乡愁》的创作
思考一:诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。
明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情。
思考二:乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？运用于怎样的写法
邮票：离家求学的少年，想念母亲。
船票：奔波在外的青年思念爱妻。
坟墓：失去母亲的痛楚。
海峡：国家的分裂，亲人分离，那
是更痛的乡愁。
思考三:这些意象表现了作者怎样的思想感情？
小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头
下面这些叠词用的好不好？为什么？
后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
《乡愁》
席慕蓉
故乡的歌
是一支清远的笛
总在
有月亮的晚上响起
故乡的面貌
却是一种模糊的怅惘
仿佛
雾里的挥手别离
别离后
乡愁是一棵
没有年轮的树
永不老去
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
小时候
长大后
后来
现在
板书
乡 愁
余光中
邮票 船票 坟墓 海峡
借物
抒情
恋母
思妻
哀亡
盼聚
亲情
爱情
忧国爱
国之情
逐
层
推
进
一 课文仿写
乡愁是一枚小小的邮票
乡愁是一张窄窄的船票
仿写： 乡愁是_______________。
二 说一说有关乡愁的诗或句子……
