13《精卫填海》教学设计

《精卫填海》教学设计
【教材分析】
《精卫填海》是部编版四年级上册第四单元的一篇文言文神话故事，选自《山海经·北山经》。课文以简洁凝练的文言文字，讲述了炎帝少女女娃溺亡于东海后，化身为精卫鸟衔木石填塞东海的故事。作为小学阶段接触的短篇文言文，它不仅承载着“了解神话故事、感受文言韵味”的教学任务，更蕴含着中华民族“坚持不懈、坚韧执着”的精神内核。
【教学目标】
1.会认“帝、少、女、溺、堙”5个生字，会写“帝、曰、女、溺、衔”5个生字，重点掌握“溺”“衔”的字形结构。
2.用注释、字理、联系上下文等方法理解“少女、溺、故、堙”，借助文白对照说出课文大意。
3.正确流利朗读文言文，读出“语断气连”的节奏韵味并背诵，体会精卫坚韧执着的精神。
【教学重点】
正确朗读文言文，读出节奏与韵味并背诵；理解“少女、溺、故、堙”等实词含义，借助文白对照理解课文内容。
【教学难点】
体会精卫填海背后的坚韧精神，运用合理想象丰富故事细节，感受神话魅力。
【教学过程】
一、神话抢答，导入新课
1.同学们喜欢读神话故事吗？今天我们先来玩“神话图片抢答赛”——看到屏幕上的图片，快速说出对应的神话故事名称。（依次出示《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》图片，学生抢答）
2.这些奇幻故事都出自先秦古籍《山海经》（简要提及“记载奇人异兽、神话传说”）。接下来我们通过AI沉浸式视频“走进”《山海经》——播放AI生成的“精卫填海”动态场景视频（展现女娃游海、化鸟衔木石填海的奇幻画面），提问：“视频里这只神鸟在做什么？它就是今天的主人公精卫！”
【设计意图】以图片抢答激活旧知，借助AI沉浸式视频直观呈现故事核心场景，通过提问引发猜想，自然衔接课题与探究兴趣，快速聚焦教学内容。
二、初读感知，扫清障碍
1.师：对比《盘古开天地》的白话文，这篇课文的文体是——文言文（古文）。文言文语言简练，我们先要读准字音。请同学们自由朗读课文，借助拼音读准每个字的读音，圈出生字词。
2.指名2名学生朗读，其他学生听字音是否准确，重点关注“溺（nì）”“堙（yīn）”的读音
3.全班齐读课文，巩固字音。
三、再读品味，把握节奏
1.出示停顿符号（炎帝/之少女，名曰/女娃），学生按停顿提示朗读2遍。
2.师范读“溺而不返，故为精卫”，强调“语断气连”（句子断开时气息连贯），学生模仿练读。
3.男女生赛读、全班齐读，逐步读出文言文的节奏与韵味。
【设计意图】以停顿符号为抓手，结合教师示范与竞赛朗读，让学生快速掌握文言文朗读技巧，提升朗读兴趣。
四、精读解意，梳理脉络
（一）复习方法，理解实词
1.要理解文言文意思，我们可以用哪些方法？（引导学生回顾：结合注释、字理字形、联系上下文、组词法等，相机板贴方法）
2.请学生默读课文，借助课本注释和板贴方法，尝试理解“少女、溺、故、堙”的意思，在书上做标记；同桌互相交流自己的理解。
3.全班交流：①“少女”：结合注释1，理解为“小女儿”（区别于现代“少女”的含义）；②“溺”：联系生活“溺水”，理解为“淹没、溺水”；③“故”：组词“因此、所以”，结合上下文理解为“因此”；④“堙”：结合注释2，理解为“填塞”。
（二）文白对照，梳理故事
1.借助注释和方法，我们来梳理故事脉络。出示问题①“因何而溺？”（精卫填海的起因是什么？）引导学生找出“女娃游于东海，溺而不返”，用一个字概括——“游”。
2.出示问题②“溺后如何？”（女娃溺亡后做了什么？）引导学生找出“故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”，用关键词概括经过——“为（化身为）、衔、堙”。
3.师：结合板书（主人公：女娃；起因：游于东海溺亡；经过：化鸟衔石堙海），我们用“先...再...最后...”的句式说说故事大意。（指名说，全班齐说）
【设计意图】通过复习文言文理解方法，引导学生自主探究实词含义；用“问题链+关键词”梳理故事脉络，降低理解难度，落实“借助文白对照理解大意”的目标。
五、熟读成诵，拓展升华
1.趣味背诵：①挑战“文字溯源背诵法”，出示“精卫填海”小篆、金文图片提示背诵；②师生配合背（师说关键词/大意，生接原文），全班齐背。
2.精神感悟：师：精卫填海难度极大，为何仍坚持？（引导说出“坚韧执着”）结合《夸父追日》等神话，体会中华民族的精神底色。
3.拓展任务：如果精卫生活在现代社会，她会用哪些“填海”方式？请结合环保、科技等现代元素，写一篇短文，展现传统精神与现代生活的碰撞。
六、板书
精卫填海
起因：女娃游于东海→溺而不返
经过：精卫化鸟衔木石→堙东海
结果：补充（合理想象）