12 最后一课 教学设计
1教学目标
1.了解作者及时代背景。
2.积累词语。
3.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
2学情分析
七年级的学生是从小学毕业刚刚升入初中的学生，要尊重这个年龄段学生的认知规律，心理需求以及情感需求。因此，不能把书上的有关作者的内容原封不动地读给学生，这些知识，文学常识往往不能直接转化为阅读的能力，教师一定要生活化，趣味化，恰当的选择引入这些背景知识的契机，使之有效地服务于阅读。
3重点难点
领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
4教学过程
活动1【导入】
导课：
第二次世界大战的罪魁祸首希特勒曾经有过一句名言：“要消灭一个民族，首先要瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，首先从他的学校里下手。”这是一种很可怕的说法。因为他的确看到了问题的根本。一个民族有自己民族的语言，语言是民族血脉传承的根本，是民族文化之魂，没有了语言，一个民族也就失去了生命的源泉。今天，我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民的心理感受。
活动2【讲授】
1.检查预习：
给下列加点字注音
郝叟hǎosǒu惩罚chéng懊悔ào字帖tiè
踱步duó哽咽gěngyè祈祷qídǎo强迫qiǎng
2.作者及背景
都德（1840---1897），法国小说家。做过教师。1857年开始文学创作。主要作品《磨坊书简》，长篇小说《小东西》《小弗罗芒和大里斯勒》等短篇小说集《星期一故事集》。
背景：本文写于1873年。1870年7月普法战争爆发，普鲁士军队深入法国境内，在色当大败法军，法国皇帝路易?波拿巴投降并当了俘虏。战后法国和普鲁士签订了丧权辱国的条约，将法国东北部的阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景的。主要反映了在普鲁士侵略者的统治下，阿尔萨斯人民的亡国生活和他们同仇敌忾的爱国主义的思想感情。
3.读文感知：
（1）理清文章的故事情节。
（2）以第一人称或第三人称复述课文。
（3）师生互动理清思路。
4.小说情节发展的四个阶段：
第一个阶段（第1~~~6段），序幕。写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（第7~~~10段），开端。通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（第11~~~23段），发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（第24~~~29段），高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
活动3【活动】.
续写“走在回家的路上”
放学后的小弗朗士在回家的路上又见到了什么，想到了什么？请在学习了课文的基础上，合理发挥想象，进行续写。
活动4【作业】
继续阅读课文，看一看作者是如何塑造人物形象的。
课件39张PPT。一篇三千字的故事，在文学呼上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱。第一课时１、掌握文学常识、重点的字词。
２、理清小说的基本情节、训练复述能力。1、本文是一篇 。
2、小说——属于叙事性文学体裁，以刻画 为中心，通过完整的 和具体 来反映现实生活的叙事作品。
3、按篇幅、容量分 、中篇、 、 小说。体裁特点预习展示人物形象故事情节环境描写小说小说要素人物——通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。
环境——社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、感情。
情节——序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 是 国十九世纪下半期的 家。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。以小弗郎士在最后一堂法语课的 为线索，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，真实地反映了法国沦陷区人民对惨遭民族统治的 和对祖国的 ，集中表现了法国人民崇高的 。都德（1840——1897）作者简介预习展示悲愤热爱爱国主义精神德小说所见、所闻、所感《最后一课》写于 第二年（1873年）。色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的 、 等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这篇短篇小说，就以沦陷了的 的一个小学校被迫 的事为题材，通过描写最后一堂 的情景，刻画了小学生 和乡村教师 的典型形象，反映法国人民深厚的 感情。 写作背景预习展示普法战争阿尔萨斯洛林省阿尔萨斯法语课爱国小弗郎士韩麦尔字词过关踱来踱去 郝 叟 懊悔惩罚 钥 匙 祈 祷 哽督学 膝头 小 弗 郎 士duó hǎo sǒu ào chéng yào shi qí d?o g?ngdū xī fú láng预习展示1、小说中出现了哪些人？你能说出至少三个名字吗？2.故事发生的地点是哪里？整体感知预习展示3、这篇小说主要写了一件什么事？
在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。５、故事以什么为写作顺序？故事可分几个部分？整体感知预习展示4、故事以什么作为本文的线索来安排情节的？以小弗郎士在最后一堂法语课的所见、所闻、所感为线索时间推移为顺序
一、上学路上
二、最后一课
三、下课之前
以时间推移为顺序安排情节 ，复述课文 (1-6) (7-23) (24-29) 1、上课前的不平常
(7~10)2、“最后一课”的意义
(11~16)3、师生课上认真的教与学情景
(17~23)开端发展高潮、结局小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课的情形大不一样，有哪些不一样的地方呢？这说明了什么？ 上课前学校开始上课的时候，总有一阵喧闹就是在街上也能听到。一切都安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。 上课前，开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦…… 上课前，学生们已经都在自己的座位上了。个个人那么专心。 老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，“静一点，静一点“……
平时，我迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。 韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。
老师穿……打……戴……（和平时不一样） 上课前总结1.教室里没有以往的喧闹，显得异常肃静。2.韩麦尔先生态度温和又严肃。3.韩麦尔先生的衣着与往常不同。4.镇上有很多人来听课，但个个很忧虑。这四个方面的不同渲染了最后一课的气氛，描写人们爱国的具体行动，点明最后一课引起了学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜，也为小弗郎士的思想转变提供了条件。 上课中知道这是
最后一课难过背书羞愧难受韩麦尔先
生赞美法
国语言细心听课习字课
历史课
拼音永远忘
不了爱国意识慢慢成长上课中1、品析内容，分析人物形象。第二课时 2、归纳本文的中心和写作技巧。 小弗郎士1、作者主要运用什么方法描写小弗郎士?你能从文中找出来吗?心理描写例（1）小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过。 这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他，使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国。预习展示例（2）：我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！ 例（3）：啊，这最后一课，我真永远忘不了！表达出“我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运的孩子，已经变得懂事、成熟了。小弗郎士什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化?小弗郎士（1）他原本就不是一个坏孩子。 （2）亡国的惨痛带来的巨大震撼，普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。（3）他有一个好老师。韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。 质疑点拨小弗郎士是个怎样的孩子？？不用功、贪玩 、幼稚、不懂事
很聪明 有爱国情感小弗郎士在文中有何作用?? 贯穿故事情节的作用? 深化小说主题的重要作用（副标题：阿尔萨斯身省的一个小孩子的自述）通过哪些描写写韩麦尔先生服装、语言、神态、动作服装——穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。 质疑点拨韩麦尔先生语言——例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。
韩麦尔先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。 韩麦尔先生语言——例2、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。 质疑点拨韩麦尔先生例3.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；
b.“钥匙”比喻法国的语言；
c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。语言——韩麦尔先生神态——“脸色惨白” 脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。韩麦尔先生动作——例1、转……拿……使……写……
一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。 韩麦尔先生动作——例2、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。 韩麦尔先生动作——例3、“呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势……”他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。 文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。韩麦尔先生 韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。小结：写人的几种方法 把人物放在一个大环境里写。
把景物描写和心理描写结合起来?，把动作描写和心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起来。
注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰等叫细节。用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）。
注意场景描写。 小说主题本文是一首爱国主义的交响曲。对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、心理的描写，刻画了两人的典型形象，他们是千千万万普通法国人民的代表。在他们身上，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国精神。 质疑点拨
作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?
农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。写作特点——以小见大
通过人物语言、动作表现心理活动。
写作特点通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。环境描写社会环境；
自然环境描写自然环境：社会环境：“天气”“画眉”
风和日丽“普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑的幼稚心态，但他也能管得住自己。交待了故事发生的时代背景、设置了悬念——布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。上学路上以“下课以后”为题，以第一人称为小弗郎士写一则150字左右的短文。
提示：
利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情。拓展训练从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习达到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？一课一得
