18 傻瓜 教学设计

18
傻瓜
教学设计
1教学目标
一、知识与能力：夯实基础，考查学生复述课文和概括文章主要内容的能力。
二、过程与方法：
学生学习围绕关键词反复追问的方法理解文章内涵。
三、情感价值与体验：品味文中凝练、生动而犀利的语言，体会作者对傻瓜的态度，树立正确的是非观。
2学情分析
初一的孩子对于语文的学习还是有难度的，不能够很好的掌握学习语文的方法，所以在初一的语文教学中要夯实学生的语文学习基础，培养学生学习语文的兴趣；初一的孩子们对《傻瓜》一课会十分感兴趣，符合孩子的心里特征，更有助于教学。
3重点难点
【学习重点】
抓住关键词“唬”，引导学生通过反复追问，由表及里，理解文章深刻内涵。
【学习难点】
1.理解文章内涵。
2.了解作者的写作意图。
4教学过程
活动1【导入】导入
师：现在，老师有一个问题，生活中，我们把什么样的人叫做傻瓜呢？
生：.....
生：......
生：......
师：这是同学们眼中的傻瓜，可以说是仁者见仁、智者见智的，今天，我们有幸学习俄国伟大现实作家屠格涅夫的作品，去看看他笔下的傻瓜有着怎样的特点。（板书：题目和作者）
活动2【讲授】介绍作者
师：我们知道要了解一个人的作品，首先要了解这个人，那下面哪个小组来给大家介绍一下作者屠格涅夫呢？
生：（及时点评）
生：（及时点评）
师：同学们介绍的非常全面，我们一起看一下大屏幕，掌握一下屠格涅夫的国籍、时期以及他的代表作。
活动3【活动】检查字词预习情况
师：现在请同学们把书打开，翻到62页，快速的浏览一遍课文，老师来检查同学们的字词预习情况。
师：看完了吗 好，现在老师来考查同学们的预习情况，哪位同学来黑板上写一下？其他同学写在导学案预习检测上。
师：俗物、茅塞顿开、毫不延迟、落伍、唬住、不屑一顾、流氓、敬而远之、驳斥、权威。
生：写字词
师：我们看一下黑板上的字，写的对不对啊？恩，这位同学非常聪明，预习很充分，那谁能来给我朗读一遍这些字词呢？
生：读字词
师：这位同学读得非常准确，我们齐读一遍这些字词，一个两遍。俗物，起。
生：齐读
活动4【活动】复述故事
师：好，我发现啊这些词语好似一串珍珠，那么谁能把他们串起来给大家复述一下傻瓜这个故事呢？
生：复述，并及时点评。
生：复述，及时点评。
活动5【讲授】引出并分析“唬”字
师：通过这两名同学的复述，我们对文章有了更近一步的了解，那我们能不能用一句话来概括一下文章的主要内容呢？用文中的话概括。
生：一个傻瓜靠唬人成了权威的人。
师：概括的非常准确，我们看一下，唬字什么意思呢？权威是什么意思？
生：
师：请同学们再读课文，在文中找一下，这个唬字出现了几次？分别在哪出现的？用笔做好标记。
生：
师：傻瓜唬住别人靠什么？具体到文中是用什么方式？
生：语言
师：那我们在文中找一下傻瓜的语言有哪些？体会一下傻瓜的心理是什么样的？（投影）
生：找傻瓜语言。
师：显示大屏幕
师：分析傻瓜心理。边读边分析。先朗读第6自然段。
生：读课文，找2名学生读。并指导朗读。
师：朗读第9自然段。小组竞赛。
生：读课文。
师：第12自然段。
生：读。
师：我们朗读完傻瓜的语言，有没有发现什么规律？
生：得了吧，大声说，落伍了，
师：得了吧，大声说，为什么大声说呢？
生：心虚，心理底气不足，用声音高给自己造势。
师：还有什么规律？
生：照例一律予以驳斥。
师：照例的原因是什么啊？
生：没有真才实学。
师：驳斥是什么意思呢？大家查一下字典。
生：反驳错误的言论和意见。
师：我们看一下熟人说了什么傻瓜就予以驳斥啊。
生：找到熟人说的话。
师：显示大屏幕，熟人说这些话有没有什么隐含的意思呢？
生：分析熟人的心态
师：但是熟人的这些话都遭到了傻瓜的驳斥，那我们看一下熟人是什么反应啊？
生：找到熟人的反应
师：我们说熟人都是什么样的人啊？
生：虚荣，害怕自己别人嘲笑落伍，让人知道自己的无知，所以只好装腔作势，因为他们没有真才实学，无法判断真假，只能盲从，只能人云亦云，显示自己不落伍。
师：熟人对傻瓜是如何评价的？
生：凶狠的人......
师：对傻瓜作出评价的只有熟人吗？其他人是如何看待傻瓜的？
生：另一些人、报社发行人、年轻人。
师：那这些人的评价说明了一种什么现象？
生：当时整个社会就是虚荣的、浮躁的。
活动6【讲授】引出并分析“唬”字
师：通过这两名同学的复述，我们对文章有了更近一步的了解，那我们能不能用一句话来概括一下文章的主要内容呢？用文中的话概括。
生：一个傻瓜靠唬人成了权威的人。
师：概括的非常准确，我们看一下，唬字什么意思呢？权威是什么意思？
生：
师：请同学们再读课文，在文中找一下，这个唬字出现了几次？分别在哪出现的？用笔做好标记。
生：
师：傻瓜唬住别人靠什么？具体到文中是用什么方式？
生：语言
师：那我们在文中找一下傻瓜的语言有哪些？体会一下傻瓜的心理是什么样的？（投影）
生：找傻瓜语言。
师：显示大屏幕
师：分析傻瓜心理。边读边分析。先朗读第6自然段。
生：读课文，找2名学生读。并指导朗读。
师：朗读第9自然段。小组竞赛。
生：读课文。
师：第12自然段。
生：读。
师：我们朗读完傻瓜的语言，有没有发现什么规律？
生：得了吧，大声说，落伍了，
师：得了吧，大声说，为什么大声说呢？
生：心虚，心理底气不足，用声音高给自己造势。
师：还有什么规律？
生：照例一律予以驳斥。
师：照例的原因是什么啊？
生：没有真才实学。
师：驳斥是什么意思呢？大家查一下字典。
生：反驳错误的言论和意见。
师：我们看一下熟人说了什么傻瓜就予以驳斥啊。
生：找到熟人说的话。
师：显示大屏幕，熟人说这些话有没有什么隐含的意思呢？
生：分析熟人的心态
师：但是熟人的这些话都遭到了傻瓜的驳斥，那我们看一下熟人是什么反应啊？
生：找到熟人的反应
师：我们说熟人都是什么样的人啊？
生：虚荣，害怕自己别人嘲笑落伍，让人知道自己的无知，所以只好装腔作势，因为他们没有真才实学，无法判断真假，只能盲从，只能人云亦云，显示自己不落伍。
师：熟人对傻瓜是如何评价的？
生：凶狠的人......
师：对傻瓜作出评价的只有熟人吗？其他人是如何看待傻瓜的？
生：另一些人、报社发行人、年轻人。
师：那这些人的评价说明了一种什么现象？
生：当时整个社会就是虚荣的、浮躁的。
活动7【讲授】引出并分析“唬”字
师：通过这两名同学的复述，我们对文章有了更近一步的了解，那我们能不能用一句话来概括一下文章的主要内容呢？用文中的话概括。
生：一个傻瓜靠唬人成了权威的人。
师：概括的非常准确，我们看一下，唬字什么意思呢？权威是什么意思？
生：
师：请同学们再读课文，在文中找一下，这个唬字出现了几次？分别在哪出现的？用笔做好标记。
生：
师：傻瓜唬住别人靠什么？具体到文中是用什么方式？
生：语言
师：那我们在文中找一下傻瓜的语言有哪些？体会一下傻瓜的心理是什么样的？（投影）
生：找傻瓜语言。
师：显示大屏幕
师：分析傻瓜心理。边读边分析。先朗读第6自然段。
生：读课文，找2名学生读。并指导朗读。
师：朗读第9自然段。小组竞赛。
生：读课文。
师：第12自然段。
生：读。
师：我们朗读完傻瓜的语言，有没有发现什么规律？
生：得了吧，大声说，落伍了，
师：得了吧，大声说，为什么大声说呢？
生：心虚，心理底气不足，用声音高给自己造势。
师：还有什么规律？
生：照例一律予以驳斥。
师：照例的原因是什么啊？
生：没有真才实学。
师：驳斥是什么意思呢？大家查一下字典。
生：反驳错误的言论和意见。
师：我们看一下熟人说了什么傻瓜就予以驳斥啊。
生：找到熟人说的话。
师：显示大屏幕，熟人说这些话有没有什么隐含的意思呢？
生：分析熟人的心态
师：但是熟人的这些话都遭到了傻瓜的驳斥，那我们看一下熟人是什么反应啊？
生：找到熟人的反应
师：我们说熟人都是什么样的人啊？
生：虚荣，害怕自己别人嘲笑落伍，让人知道自己的无知，所以只好装腔作势，因为他们没有真才实学，无法判断真假，只能盲从，只能人云亦云，显示自己不落伍。
师：熟人对傻瓜是如何评价的？
生：凶狠的人......
师：对傻瓜作出评价的只有熟人吗？其他人是如何看待傻瓜的？
生：另一些人、报社发行人、年轻人。
师：那这些人的评价说明了一种什么现象？
生：当时整个社会就是虚荣的、浮躁的。
活动8【导入】写作背景导入，理解文章内涵。
师：学了这篇文章之后，我们说文中的傻瓜傻吗？谁才是真正的傻瓜啊？
生：没有真才实学，还想炫耀自己的人，那些盲从、人云亦云的人才是真正的傻瓜。
师：作者想告诉我们什么呢？结合导学案中写作背景，让我们回到1882年那个时代去体会一下。
生：交流体会，师生共同总结。
活动9【活动】联系生活实际谈感受，并结束课程。
今天我们如何做才能不做傻瓜呢？
生：及时点评
师：同学们说的真棒，老师也相信如此优秀的你们，在未来的某一天，你们一定会成为真正的权威，为社会传递你们的正能量！