3 黄河颂 教学设计 (1)
图片预览
文档简介
3
黄河颂
教学设计
1教学目标
⑴ 知识目标：①通过学习，能整体把握诗歌内容，理解各部分意思，体会作者所要表达的思想。
②理解比喻、拟人、反复等修辞手法在文中的运用。
⑵ 能力目标：它是一篇诗歌就要反复的朗读，在反复朗读中提高朗诵能力和诗歌鉴赏能力。
⑶ 德育目标：激发学生的爱国主义情感。
2重点难点
⑴ 教学重点：理解比喻、拟人、反复等修辞手法在文中的运用。
⑵ 教学难点：体会作者所要表达的思想感情。
3教学过程
一、导入：黄河是我们的母亲河。它以雄浑的气魄、高远的形象在艺术作品当中广泛出现。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。今天我就来学习一篇歌咏黄河的作品《黄河颂》。
二、解题：
1、通过课前的预习哪位同学知道它是属于什么体裁的作品呢？
（1）诗歌。
“黄河颂”从标题上看，哪个字最关键？
“颂”字,“颂”是歌颂赞颂的意思，《黄河颂》就是歌颂黄河、赞颂黄河。
它还可以说成是什么体裁的？
是一首歌词。
三、背景介绍：
１、在课文中我们把它看成是一首慷慨激昂的诗歌来阅读分析。
这篇诗歌节选自〈〈黄河大和唱〉〉中的第二个乐章，是著名诗人光未然为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。
谁能简要的说明一下这首诗是在怎样的大背景下创作完成的？
１９３８年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。许多进步的作家、艺术家热血沸腾纷纷通过自己创造的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。光未然就是其中的一位。
光未然及其作品：
我来简单介绍一下作者，同学们了解即可。
光未然（１９１３——２００２），原名张光年。早年从事抗日救亡文艺活动，曾任中国戏剧家协会党组书记，中国作家协会党组书记，中国作家协会副主席，〈〈文艺报〉〉、〈〈人民文学〉〉主编，中央顾问委员会委员。著有组诗歌词〈〈黄河大合唱〉，论文集〈〈风雨文谈〉〉、〈〈青春文谈〉〉、〈〈光未然戏剧文选〉〉、〈〈光未然诗存〉〉等。
１９３８年末，光未然在赴延安途中亲历了黄河的险峡怒涛，萌动了放歌黄河的诗情。后受冼星海之约，写出长诗〈〈黄河吟〉〉。洗星海在除夕晚会上听了该诗的朗诵异常兴奋，很快于1939年3月完成《黄河大合唱》这部史诗性音乐作品。这部大型音乐作品共八个乐章，
分别是：〈〈黄河船夫曲〉〉、〈〈黄河颂〉〉、〈〈黄河之水天上来〉〉、〈〈黄河对口曲〉〉、〈〈黄水谣〉〉、〈〈黄河怨〉〉、〈〈保卫黄河〉〉、〈〈怒吼吧，黄河〉〉。本文节选自第二乐章，分朗诵词和歌词两部分，本篇只节选其中的歌词部分。
四、朗读
１、点名朗读，众生评论。
２、纠正字音:巅、万丈狂澜、九曲连环、劈、体魄：体格和精力的意思。浩浩荡荡。
３、学生齐读。
五、分析全诗
（一）
读第一节。
我们同学当中有没有到过黄河的？
答：没有。
有。那请你谈谈黄河给你留下了哪些深刻的印象？或者谈谈你的感受。
下面我们就来跟随作者，看看作者眼中的黄河是什么样子的？
作者“我”站的位置是哪儿？
答：“高山之巅”。
“巅”字是什么意思？
答：是山顶的意思。
紧接着他又做了一个动作，是什么？
答：是“望”
（板书:望）
我站在高山之巅“望”到了什么呢？
答：“金涛澎湃，浊流宛转，从昆仑山下奔向黄河之边，把中原大地劈成南北两面。”
（掀起的万丈狂澜是用来说明“金涛澎湃”的，怎么澎湃了？掀起了万丈狂澜。
结成九曲连环是来说明“浊流宛转”，怎么宛转的。）
那请同学们想一想这个“望”的动作在诗中起到了什么作用？
答：起到统领下文的作用。
3、在描写黄河时视角有没有变化？是我们像看一幅画一样从平面观察到的吗？我们来进一步的分析。
答：我们接着来看“望”到的“金涛澎湃，掀起万丈狂澜”“万丈的狂澜”是夸张的描写，是说波涛很汹涌。只有近距离去观察才能感受得到的。
4、“浊流宛转，结成九曲连环”。“黄河”顾名思义，因其中游河段经黄土高原地区，含带的泥沙量大所以河水看上去是污浊的、黄色的。“九曲连环”是说黄河的河道是十分曲折的。这又是从什么角度写的？
答：是远距离的俯瞰全景式的描写。
5、“从昆仑山下奔向黄海之边”俗话说得好：“人往高处走，水往低处流。”黄河也不例外，这就形成了黄河的流向，前面提到过是“流向东南”的。昆仑山是源头，黄海是入海口。很显然这是从什么角度来描写的？
答：是纵向的描写。
“把中原大地劈成南北两面。”正好相反这是什么描写？
答：是楧向描写。
请同学们仔细想一想，这“黄河滚滚、金涛澎湃、浊流宛转”一定就是作者站在“高山之巅”望到的吗？
有没有想象的成分在里面？
答：有。
我们前面已经分析过了它是从不同角度全方位去观察、描写黄河，与“站高山之巅”“望”是否相矛盾？
不矛盾。“望”是主观层面的望；而实际上作者是不可能仅仅一“望”就能全位不同角度的观察黄河的。它有统领下文的作用，这样写的好处是：条理清楚
，章法严谨。
这一节我们来概括
它的主要内容就是：它描绘的是作者眼中的黄河。
（二）
1、即然是歌颂、赞颂黄河，“颂”的部分在哪儿体现？有三个很明显的标志。
答：“啊！黄河！…”反复出现了三次。
2、“啊！黄河！”这句话把“颂”的内容划分为几个层次？
答：分成了三个层次。
请同学们齐读“颂”部分的第一层，边读边思考：第一层的主要内容是什么？
说黄河是什么
？
答：是“中华民族的摇篮”。
黄河是五千年古国文化的发源地。
养育了无数英雄儿女。
为什么说黄河是中华民族的“摇篮”？
答：黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。所以说它是中华民族的“摇篮”。
“摇篮”是什么意思？
答：“摇篮”是供婴儿睡觉的家具，形状略似篮子，可以左右摇晃使婴儿入睡。
黄河和摇篮有什么相似之处？
答:当我们还是襁褓中的婴儿时都睡在摇篮里，由妈妈摇啊摇我们就睡着了，直到我们渐渐长大。是不是母爱的象征呢？
黄河像母亲一样养育了中华民族。“五千年的古国文化——在你的身边扮演”都是用来说明黄河为什么是中华民族的摇篮的。包括孕育了中华文化和世代炎黄子孙。
运用了什么修辞手法？
答：比喻。
我们很容易就可以概括出第一层的主要内容，用“歌颂了————”的句式来回答？
答：歌颂了黄河是中华民族的摇篮，养育了中华儿女。
“你是伟大坚强”省略了宾语成分。在这里“伟大坚强”指的是什么？
答：我们的民族精神伟大坚强。
为什么说黄河是“屏障”？
答：是侧重从黄河的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮（侮辱）的制胜法宝。
“屏障”有什么作用？
答：保卫中华民族不受敌人侵犯。
同样用“歌颂了——”的句式概括这一层的主要内容。
答：这一层歌颂黄河像一道天然屏障保卫着中华民族。
“一泻万丈”“浩浩荡荡”是不是读起来就觉得很有气势呢？
答：是。
如何理解这一层最后一句话“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀！”“臂膀”指的是什么？
答：是黄河的支流。
这一次运用了什么修辞手法？
答：比喻。
也可以说是拟人的修辞手法，前面把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。
同学们会不会因为我们拥有这样一条母亲河而感到骄傲和自豪呢？
答：会。激励我们要自信坚强。
这一层歌颂黄河流域宽广。
（三）
最后一节直接表明作者观点，我们要向它学习，学习什么呢？而且在最后还反复强调了这一观点。
答：我们要学习它的伟大坚强。黄河是中华民族的“摇篮”，它养育了中华儿女，像母亲一样的伟大；黄河像一道天然屏障保卫着中华民族，它坚不可催；黄河流域宽广，“一泻万丈”“浩浩荡荡”，一种民族自豪感油然而生。
黄河的伟大精神就是我们中华民族的伟大精神。在诗歌创作中经常使用象征的表现手法，那黄河象征的是什么？
答：我们中华民族的伟大精神。
2、诗人借歌颂黄河，歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心，保卫黄河。这是作者所要表达的思想感情。
六、在我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种风格 为什么？朗读时应是什么感情基调？
答：
是直白抒情，风格豪迈类“啊！黄河！…”这句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。朗读时应激情洋溢，尽情赞美。
我们为什么要学习黄河的精神 请同学们自由回答，结合当前形势。
答：1、民族需要有凝聚力，向心力才能战胜困难，是不可缺少的。（汶川地震）
民族自信心、自豪感同样很重要。
坚强的决心。
赤诚的爱国之心，领土完整不可侵犯。（“藏独”事件）
八、布置作业：背诵并会默写下这首诗。提到的这些字是要特别注意的，不要写错。
黄河颂
教学设计
1教学目标
⑴ 知识目标：①通过学习，能整体把握诗歌内容，理解各部分意思，体会作者所要表达的思想。
②理解比喻、拟人、反复等修辞手法在文中的运用。
⑵ 能力目标：它是一篇诗歌就要反复的朗读，在反复朗读中提高朗诵能力和诗歌鉴赏能力。
⑶ 德育目标：激发学生的爱国主义情感。
2重点难点
⑴ 教学重点：理解比喻、拟人、反复等修辞手法在文中的运用。
⑵ 教学难点：体会作者所要表达的思想感情。
3教学过程
一、导入：黄河是我们的母亲河。它以雄浑的气魄、高远的形象在艺术作品当中广泛出现。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。今天我就来学习一篇歌咏黄河的作品《黄河颂》。
二、解题：
1、通过课前的预习哪位同学知道它是属于什么体裁的作品呢？
（1）诗歌。
“黄河颂”从标题上看，哪个字最关键？
“颂”字,“颂”是歌颂赞颂的意思，《黄河颂》就是歌颂黄河、赞颂黄河。
它还可以说成是什么体裁的？
是一首歌词。
三、背景介绍：
１、在课文中我们把它看成是一首慷慨激昂的诗歌来阅读分析。
这篇诗歌节选自〈〈黄河大和唱〉〉中的第二个乐章，是著名诗人光未然为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。
谁能简要的说明一下这首诗是在怎样的大背景下创作完成的？
１９３８年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。许多进步的作家、艺术家热血沸腾纷纷通过自己创造的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。光未然就是其中的一位。
光未然及其作品：
我来简单介绍一下作者，同学们了解即可。
光未然（１９１３——２００２），原名张光年。早年从事抗日救亡文艺活动，曾任中国戏剧家协会党组书记，中国作家协会党组书记，中国作家协会副主席，〈〈文艺报〉〉、〈〈人民文学〉〉主编，中央顾问委员会委员。著有组诗歌词〈〈黄河大合唱〉，论文集〈〈风雨文谈〉〉、〈〈青春文谈〉〉、〈〈光未然戏剧文选〉〉、〈〈光未然诗存〉〉等。
１９３８年末，光未然在赴延安途中亲历了黄河的险峡怒涛，萌动了放歌黄河的诗情。后受冼星海之约，写出长诗〈〈黄河吟〉〉。洗星海在除夕晚会上听了该诗的朗诵异常兴奋，很快于1939年3月完成《黄河大合唱》这部史诗性音乐作品。这部大型音乐作品共八个乐章，
分别是：〈〈黄河船夫曲〉〉、〈〈黄河颂〉〉、〈〈黄河之水天上来〉〉、〈〈黄河对口曲〉〉、〈〈黄水谣〉〉、〈〈黄河怨〉〉、〈〈保卫黄河〉〉、〈〈怒吼吧，黄河〉〉。本文节选自第二乐章，分朗诵词和歌词两部分，本篇只节选其中的歌词部分。
四、朗读
１、点名朗读，众生评论。
２、纠正字音:巅、万丈狂澜、九曲连环、劈、体魄：体格和精力的意思。浩浩荡荡。
３、学生齐读。
五、分析全诗
（一）
读第一节。
我们同学当中有没有到过黄河的？
答：没有。
有。那请你谈谈黄河给你留下了哪些深刻的印象？或者谈谈你的感受。
下面我们就来跟随作者，看看作者眼中的黄河是什么样子的？
作者“我”站的位置是哪儿？
答：“高山之巅”。
“巅”字是什么意思？
答：是山顶的意思。
紧接着他又做了一个动作，是什么？
答：是“望”
（板书:望）
我站在高山之巅“望”到了什么呢？
答：“金涛澎湃，浊流宛转，从昆仑山下奔向黄河之边，把中原大地劈成南北两面。”
（掀起的万丈狂澜是用来说明“金涛澎湃”的，怎么澎湃了？掀起了万丈狂澜。
结成九曲连环是来说明“浊流宛转”，怎么宛转的。）
那请同学们想一想这个“望”的动作在诗中起到了什么作用？
答：起到统领下文的作用。
3、在描写黄河时视角有没有变化？是我们像看一幅画一样从平面观察到的吗？我们来进一步的分析。
答：我们接着来看“望”到的“金涛澎湃，掀起万丈狂澜”“万丈的狂澜”是夸张的描写，是说波涛很汹涌。只有近距离去观察才能感受得到的。
4、“浊流宛转，结成九曲连环”。“黄河”顾名思义，因其中游河段经黄土高原地区，含带的泥沙量大所以河水看上去是污浊的、黄色的。“九曲连环”是说黄河的河道是十分曲折的。这又是从什么角度写的？
答：是远距离的俯瞰全景式的描写。
5、“从昆仑山下奔向黄海之边”俗话说得好：“人往高处走，水往低处流。”黄河也不例外，这就形成了黄河的流向，前面提到过是“流向东南”的。昆仑山是源头，黄海是入海口。很显然这是从什么角度来描写的？
答：是纵向的描写。
“把中原大地劈成南北两面。”正好相反这是什么描写？
答：是楧向描写。
请同学们仔细想一想，这“黄河滚滚、金涛澎湃、浊流宛转”一定就是作者站在“高山之巅”望到的吗？
有没有想象的成分在里面？
答：有。
我们前面已经分析过了它是从不同角度全方位去观察、描写黄河，与“站高山之巅”“望”是否相矛盾？
不矛盾。“望”是主观层面的望；而实际上作者是不可能仅仅一“望”就能全位不同角度的观察黄河的。它有统领下文的作用，这样写的好处是：条理清楚
，章法严谨。
这一节我们来概括
它的主要内容就是：它描绘的是作者眼中的黄河。
（二）
1、即然是歌颂、赞颂黄河，“颂”的部分在哪儿体现？有三个很明显的标志。
答：“啊！黄河！…”反复出现了三次。
2、“啊！黄河！”这句话把“颂”的内容划分为几个层次？
答：分成了三个层次。
请同学们齐读“颂”部分的第一层，边读边思考：第一层的主要内容是什么？
说黄河是什么
？
答：是“中华民族的摇篮”。
黄河是五千年古国文化的发源地。
养育了无数英雄儿女。
为什么说黄河是中华民族的“摇篮”？
答：黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。所以说它是中华民族的“摇篮”。
“摇篮”是什么意思？
答：“摇篮”是供婴儿睡觉的家具，形状略似篮子，可以左右摇晃使婴儿入睡。
黄河和摇篮有什么相似之处？
答:当我们还是襁褓中的婴儿时都睡在摇篮里，由妈妈摇啊摇我们就睡着了，直到我们渐渐长大。是不是母爱的象征呢？
黄河像母亲一样养育了中华民族。“五千年的古国文化——在你的身边扮演”都是用来说明黄河为什么是中华民族的摇篮的。包括孕育了中华文化和世代炎黄子孙。
运用了什么修辞手法？
答：比喻。
我们很容易就可以概括出第一层的主要内容，用“歌颂了————”的句式来回答？
答：歌颂了黄河是中华民族的摇篮，养育了中华儿女。
“你是伟大坚强”省略了宾语成分。在这里“伟大坚强”指的是什么？
答：我们的民族精神伟大坚强。
为什么说黄河是“屏障”？
答：是侧重从黄河的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮（侮辱）的制胜法宝。
“屏障”有什么作用？
答：保卫中华民族不受敌人侵犯。
同样用“歌颂了——”的句式概括这一层的主要内容。
答：这一层歌颂黄河像一道天然屏障保卫着中华民族。
“一泻万丈”“浩浩荡荡”是不是读起来就觉得很有气势呢？
答：是。
如何理解这一层最后一句话“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀！”“臂膀”指的是什么？
答：是黄河的支流。
这一次运用了什么修辞手法？
答：比喻。
也可以说是拟人的修辞手法，前面把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。
同学们会不会因为我们拥有这样一条母亲河而感到骄傲和自豪呢？
答：会。激励我们要自信坚强。
这一层歌颂黄河流域宽广。
（三）
最后一节直接表明作者观点，我们要向它学习，学习什么呢？而且在最后还反复强调了这一观点。
答：我们要学习它的伟大坚强。黄河是中华民族的“摇篮”，它养育了中华儿女，像母亲一样的伟大；黄河像一道天然屏障保卫着中华民族，它坚不可催；黄河流域宽广，“一泻万丈”“浩浩荡荡”，一种民族自豪感油然而生。
黄河的伟大精神就是我们中华民族的伟大精神。在诗歌创作中经常使用象征的表现手法，那黄河象征的是什么？
答：我们中华民族的伟大精神。
2、诗人借歌颂黄河，歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心，保卫黄河。这是作者所要表达的思想感情。
六、在我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种风格 为什么？朗读时应是什么感情基调？
答：
是直白抒情，风格豪迈类“啊！黄河！…”这句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。朗读时应激情洋溢，尽情赞美。
我们为什么要学习黄河的精神 请同学们自由回答，结合当前形势。
答：1、民族需要有凝聚力，向心力才能战胜困难，是不可缺少的。（汶川地震）
民族自信心、自豪感同样很重要。
坚强的决心。
赤诚的爱国之心，领土完整不可侵犯。（“藏独”事件）
八、布置作业：背诵并会默写下这首诗。提到的这些字是要特别注意的，不要写错。