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《综合实践.3 介绍校园中人和物的位置》教学设计
课题 介绍校园中人和物的位置 单元 综合实践 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本次教学内容是在学生初步认识了教室中人和物位置关系（如前后、左右、上下 ）的基础上，将方位知识拓展到校园场景。通过呈现校园中的教学楼、篮球场、公告栏等元素以及学生在校园中的活动，引导学生运用方位词描述校园里人和物的位置。内容以生动的画面和简洁的文字呈现，贴近学生生活，能激发学生学习兴趣，帮助学生进一步感知空间方位，将抽象的方位概念与实际场景紧密联系。
学习目标 1.学习目标描述：能熟练运用前后、左右、上下等方位词准确描述校园中人和物的位置关系，能用规范的语言进行表达。2.学习内容分析：本节课主要围绕“介绍校园中人和物的位置”展开。教材通过校园场景，让学生运用上下、前后、左右等方位词，描述校园里人和物的位置关系，进一步巩固和拓展方位知识，培养空间观念和语言表达能力。此部分内容是小学数学低年级图形与几何领域的重要组成部分，是对之前在教室场景中学习位置关系知识的拓展和深化。它不仅巩固了学生已学的方位知识，还为后续学习更复杂的空间位置关系（如东南西北方向、物体在平面图形中的位置等）奠定基础，起到承上启下的关键作用，是学生构建空间观念的重要环节。3.学科核心素养分析：通过走出教室实地观察、小组交流等活动，培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力，提高学生解决实际问题的能力。让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极参与数学活动的态度和意识。
重点 在实践活动中正确运用位置词语来描述人和物体的位置。
难点 在复杂的校园场景中准确辨别方位，理解方位的相对性（如相对于不同的观察点，物体的位置描述会发生变化），并能灵活运用方位知识解决实际问题。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：小朋友们，之前咱们在教室里学习了怎么用前后、左右、上下这些方位词来描述人和物的位置，大家还记得吗？ 师：现在，老师来考考你们。老师站在教室前方。师：谁能说一说老师在你们的哪个方位呀？ 师：那现在咱们换个方式，老师说一个方位词，大家用动作来表示。课件出示——提示：比如：老师说“前” ，大家就向前指；说 “左”，大家就向左挥挥手。师依次说出前后、左右、上下等方位词。师：看来大家对教室里的方位知识掌握得很不错！那咱们的校园可比教室大多啦，里面有教学楼、篮球场、花园好多地方和东西。今天呀，咱们就走出教室，去用学过的方位知识介绍校园中人和物的位置，看看谁是“校园方位小能手”！板书课题：介绍校园中人和物的位置 学生：记得。学生：老师在教室的前面。学生做动作。 通过提问 “老师在你们的哪个方位”，引导学生回顾在教室场景中学习的前后、左右、上下等方位词，激活已有知识储备，为后续校园场景的方位描述奠定基础。以“说方位词做动作”的游戏形式，让学生在动手中强化对方位词的理解与反应，增加学习趣味性。
讲授新课 任务一：用方位词描述人和物的位置师：在出发前，咱们先回顾一下。谁能说说在教室里，怎么区分前后呀？师：非常正确！那左右呢，怎么辨别？师：完全正确。那上下又怎么理解呢？师：小朋友们记得很清楚。这些方位知识在校园里同样有用，让我们去看看吧。课件出示：师：以我们现在站的地方为中心，谁能说一说教学楼在我们的哪个方位？师：如果我们转过身，现在教学楼在我们的哪里呢？师：对啦，这就是位置的相对性，观察的方向变了，物体的位置描述也会变。再看看，校园里还有哪些地方存在这样的前后位置关系呢？课件出示：师：照样子，你还能说说吗？师：接下来，我们再来看看，小女孩的左面有什么呀？课件出示：师：右面呢？师：大家观察得很仔细。现在我们走到教学楼前，我们班的教室在2楼，那谁能说说2楼的上面是几楼，下面是几楼？师：没错。那大家想想，在校园里，还有哪些地方存在这样的上下位置关系呢？课件出示：师：非常不错！大家观察得很仔细。接下来，我们要将所学的知识带入我们的校园里，我们要去户外活动。 学生：面朝的方向是前，背对的方向是后。学生：写字、拿笔的手是右手，另一只手是左手，右手边是右，左手边是左。学生：在高处的是上，在低处的是下。学生：教学楼在我们的前面。学生：教学楼在我们的后面。学生：走在明明后面的有小红。学生2：小华的前面是小芳，后面是小林。学生自由说说。学生：小女孩左面有展示栏……学生：她的右面有花坛。学生：2楼的上面是3楼，下面是1楼。学生独自观察，然后回答：我作品的上面和下面都有别人的作品。 通过依次提问在教室中前后、左右、上下的辨别方法，唤醒学生已有的方位知识记忆，为后续在校园场景中的应用做好铺垫，确保学生具备开展新任务的知识基础。以教学楼为例，引导学生从不同观察方向描述其方位，让学生亲身感知位置的相对性这一重要概念，深化对方位知识的理解，突破单纯固定视角描述方位的局限。依次引导学生观察左右、上下方位关系，从多个维度全面构建学生对校园中人和物位置的认知，强化学生对各类方位词的实际运用能力，使学生能够更精准、全面地描述位置。
任务二：走出教室观察四周师：我们分组活动课件出示——户外活动的要求：1.大家分成小组，在校园里走一走、看一看，用 “前后、左右、上下” 这些方位词来描述校园里人和物的位置。2.每个小组推选一名记录员，把大家说的内容记录下来。师带领学生到选定的活动地点进行集中活动，然后说：大家在校园里自由活动5分钟，然后回到这里。师巡回指导，确保学生的活动安全并给予必要的帮助。师：时间到啦！大家回到集合点。师带领学生返回教室，然后提问：现在请每个小组的代表来汇报一下你们小组观察和讨论的结果。师给予点评和补充。师：今天，咱们走出教室，在校园里运用前后、左右、上下这些方位词描述了人和物的位置。大家不仅巩固了之前学的方位知识，还学会了在更复杂的校园场景中运用它们。希望大家以后在生活中，也能继续用这些知识去观察和描述周围事物的位置。 学生了解活动要求。学生分小组在校园内自由活动，自主寻找目标并用位置词进行描述。学生陆续回到集合点。学生分组汇报自己在活动中的发现。 让学生分组走出教室在校园里实地观察和描述，给予学生亲身体验的机会，将理论知识与实践紧密结合，在真实情境中巩固和运用方位知识，加深理解和记忆。在交流过程中相互启发、补充，拓宽对校园方位的认知。
课堂练习 1.看图找位置。 牧童在水牛的（ ）面。水牛在牧童的（ ）面。爸爸在女儿的（ ）面。女儿在爸爸的（ ）面。2.说一说，指一指。（1）右边第二个是什么？（2）左边第三个是什么？3.先摆一块橡皮，在橡皮的左边摆订书机，在橡皮的右边摆图钉，在图钉的右边摆直尺。4.上下楼梯，要靠右边走。下图中哪个小朋友走对了？哪个小朋友走错了？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 介绍校园中人和物的位置 观察的方向变了，物体的位置描述也会变。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【课后提升类作业】 1.我当小司机。（用“→”画出行车方向）向右转，直行，向左转。2.从右数，是第5辆，一共有（ ）辆。3.文文、芳芳、丽丽和聪聪玩开火车的游戏，聪聪坐在芳芳的前面，文文坐在丽丽的后面，芳芳又坐在丽丽的前面。你能排出他们从前到后的顺序吗？4.回家后，画一幅校园的简笔画，在图上用方位词标注出校园中主要建筑物和场所的位置，并且写一段文字介绍它们的位置关系。
【综合实践类作业】观察家里的物品，如“电视机上面有什么”、“书桌下面有什么”……，明天分享。
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《我的伙伴我的班》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的伙伴我的班》单元是综合与实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《课程标准》 在“内容要求”中提出：“在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中提出：“会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元围绕“位置”展开，从学生熟悉的教室场景引入，逐步引导学生认识前后、上下、左右等位置关系。活动一通过比一比、说一说、对口令等形式，让学生初步感知自身及周围物体的位置；活动二聚焦教室，引导学生用位置关系介绍伙伴和物品；活动三拓展到校园，丰富位置描述场景；活动四延伸至生活，强化位置概念在实际中的应用。整体内容由近及远、由熟悉到陌生，呈螺旋式上升，帮助学生构建位置认知体系。
（三）学生认知情况
一年级学生处于形象思维阶段，对周围世界充满好奇，但抽象思维能力较弱 。他们在生活中已积累了一些关于位置的感性经验，如知道自己座位的前后左右，但尚未形成系统、准确的位置概念。对方向的辨别可能存在混淆，尤其在判断左右时易出错，且语言表达位置关系的能力有待提升。
二、单元目标拟定
1.学生能准确认识前后、上下、左右等位置关系，理解其相对性 ；能用规范的语言清晰地描述生活中人和物的位置。
2.通过观察、操作、游戏等活动，培养学生的空间观念和观察能力 ；在合作交流中，提升语言表达和解决实际问题的能力。
3.感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣 ；在实践活动中，培养团队合作意识和勇于探索的精神。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.正确认识并区分前后、上下、左右等位置关系。
2.熟练运用这些位置关系准确描述生活中人和物的位置。
（二）教学难点
1.理解位置关系的相对性，如前后、左右在不同参照下的变化。
2.引导学生在复杂场景中精准定位人和物的位置，并清晰表达。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》在“学业要求”中提出：“能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
1.以教室、校园、生活场景等为依托，创设贴近学生生活的情境，让学生在熟悉环境中学习位置知识，易于理解和接受。
2.采用比一比、说一说、对口令、观察交流等多样化活动形式，增加学习趣味性，调动学生积极性和参与度。
3.内容编排由易到难、循序渐进，从认识自身位置，到教室、校园，再到生活场景，逐步深化学生对位置概念的理解和应用。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 准备单元
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我的伙伴我的班 认识前后、上下、左右 1
介绍教室里人和物的位置 1
介绍校园中人和物的位置 1
介绍生活中人和物的位置 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识前后、上下、左右》 目标： 能准确辨认前后、上下、左右的方位，理解其相对性；能够用前后、上下、左右描述物体的位置关系，以及表达自身所处方位。 任务一：比一比 → 任务二：说一说 → 任务三：对口令 → 1.能利用自身方位，认识“上下、前后、左右”。 2.能利用上下、前后、左右描述周边位置。 3.能用前后、上下、左右玩“对口令”的游戏。
综合实践.2《介绍教室里人和物的位置》 目标： 能准确辨认并说出前后、左右、上下等位置关系，能用规范语言描述教室里人物和物品的位置。 任务一：我的伙伴坐在哪里？ → 任务二：说一说教室里物品的位置 → 1.能用“前后、左右”来描述小伙伴坐在哪里。 2.能用“前后、上下、左右”来描述教室里某个特定物品的位置。
综合实践.3《介绍校园中人和物的位置》 目标： 能熟练运用前后、左右、上下等方位词准确描述校园中人和物的位置关系，能用规范的语言进行表达。 任务一：用方位词描述人和物的位置 → 任务二：走出教室观察四周 → 1.能用方位词描述书中校园中人和物的位置。 2.能用学的方位词说一说自己刚刚在校园里看到的人和物的位置。
综合实践.4《介绍生活中人和物的位置》 目标： 能准确认识并区分前后、上下、左右方位，熟练运用这些方位词描述生活中人和物的位置，提高空间方位感知能力。 任务一：用前后介绍坐公交车中人的位置 → 任务二：进一步认识左和右 → 任务三：用上下介绍校园生活中人和物的位置 → 任务四：反思与评价 → 1.能准确用“前后”描述坐公交车场景中的位置关系。 2.知道左右手分工及能做的事，能列举生活中用“左右”表示位置关系的情景。 3.能准确用“上下”描述学生在树下、校园中的活动场景。 4.能根据课堂表现进行自我评价。
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