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《综合实践.2 介绍教室里人和物的位置》教学设计
课题 介绍教室里人和物的位置 单元 综合实践 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本节课主要围绕“介绍教室里人和物的位置”展开。“我的伙伴坐在哪里？”呈现了教室场景，老师站在讲台上，学生们坐在课桌前。部分学生举手发言，对话框里给出了描述位置的引导语，像“我的右面是……”“我的左面是……”“我的小伙伴坐在……”“我前面坐的是…… 后面坐的是……”，目的是让学生通过观察教室中同学的位置，学会用左右、前后等方位词描述人物位置关系 ，培养空间方位感知能力和语言表达能力。“说一说教室里物品的位置”有两个小场景，一个场景是两个学生站在黑板前，黑板上方有国旗，对话框里是“黑板在国旗的……”“国旗在黑板的……”，引导学生描述黑板和国旗的位置关系；另一个场景是两个学生站在物品架旁，物品架分上下层，对话框里写着 “物品架上放了什么？上层放书，下层放……”，让学生描述物品架上不同物品的上下位置关系。最后还有一句 “你还想介绍什么呢？” 鼓励学生进一步观察和描述教室里其他物品的位置，拓展对空间位置概念的理解和应用。
学习目标 1.学习目标描述：能准确辨认并说出前后、左右、上下等位置关系，能用规范语言描述教室里人物和物品的位置。2.学习内容分析：本节课是小学数学低年级图形与几何领域的起始知识，是学生建立空间观念的开端。它为后续学习平面图形位置关系、路线图等知识奠定基础，起着启蒙和奠基的重要作用，让学生从熟悉的生活场景切入，逐步构建数学空间概念。本节课围绕介绍教室里人物和物品的位置展开，以生动的教室场景图呈现。通过让学生描述伙伴位置（如左右、前后） 以及物品位置（如黑板与国旗、物品架上物品摆放），将数学与生活场景紧密结合，旨在让学生直观感知空间位置关系，是后续学习更复杂方位知识的基础铺垫。3.学科核心素养分析：借助观察、交流等活动，培养学生的空间观念和语言表达能力，提升观察与分析能力。激发学生对数学学习的兴趣，让学生感受数学在生活中的广泛应用，培养其应用数学的意识。
重点 在具体的实践活动中正确运用位置词来描述人和物体的相对位置。
难点 对人和物体左右位置的辨认和表达。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：小朋友们，上课啦！在正式开始今天的内容前，咱们先来唱一首超有趣的儿歌。竖起小耳朵，仔细听老师唱哦！课件出示：一二三四，左手右手，左手拍拍，右手拍拍。上上下下，前前后后，上面摸摸，下面摸摸，前面指指，后面看看。师：来，大家跟着老师一起边唱边做动作，动起来！ 师带领学生说几遍并做动作。师：在这首儿歌里，出现了好多表示位置的词，像左右、上下、前后，这些词能帮我们找到东西、确定位置。那在咱们每天学习的教室里，这些表示位置的词能怎么用呢？比如你的小伙伴坐在你的哪边？黑板在国旗的什么位置？今天咱们就一起走进教室，去探索人和物的位置奥秘！板书课题：介绍教室里人和物的位置 学生跟着老师一边说一边做。 通过唱儿歌和做动作，学生在轻松氛围中自然回顾、感知这些方位概念，为接下来学习在教室场景中运用方位词描述人和物的位置，做好知识和认知上的铺垫。 借由儿歌中的方位词，顺势提出在教室中如何运用这些词的问题，帮助学生建立起知识与生活场景的联系。
讲授新课 任务一：我的伙伴坐在哪里？师：小朋友们看，老师现在站在讲台上，老师在前面，你们在后面。那么怎么区分前后？ 根据学生的回答，师小结：面朝的方向是前，背对的方向是后。师：小朋友们，伸出自己的左右手。看看咱们写字、拿笔用的这只手就是右手，另一只就是左手。课件出示：师：现在举起右手挥一挥，再举起左手摆一摆。课件出示：师：图中同学们面向黑板，与我们观察图的方向是一致的，因此我们的左手边为“左面”，右手边为“右面”。课件出示：师：你能把图中三位小朋友的话接着说下去吗？师：说得真好！现在，请你们看看自己的座位，然后用“前后、左右”来描述你的小伙伴坐在哪里。课件出示——提示：同桌之间互相说一说。例如：在教室里，我的前面是（ ），我的左面是（ ）或者（ ）在我的（ ）面。师巡视了解学生描述的情况，并请几位同学站起来，向全班介绍。 学生根据自己的理解自由说说。学生按要求举手。学生1：我的右面是小明，我的左面是小杨。学生2：我的小伙伴是小北，他坐在小青的右面，小星的前面。学生3：我前面坐的是小天，后面坐的是……同伴之间开始描述自己周围小伙伴的位置。其他同学认真倾听，判断说得对不对。 借助课件展示图片，说明图中同学与学生观察方向一致，明确图中左右方向判定方法，实现从实际身体方位感知到图中方位判断的知识衔接，为后续描述图中人物位置做铺垫。先让学生续写图中小朋友的话，再描述自己座位旁小伙伴位置，从模仿到自主应用，逐步强化学生对方位词的语言表达能力。
任务二：说一说教室里物品的位置师：很好，现在我们已经知道了小伙伴们的位置。接下来，我们再来看看教室里的物品都放在哪里。课件出示：师：小朋友们看图片里的物品架。物品架有不同的层，像这样，在高处的就是上层，在低处的就是下层，中间的一层是中层。课件标出物品架的上层、中层和下层。师：你能说说物品架上放了什么吗？师：教室里还有哪些物品存在上下位置关系？课件出示：师：小朋友们，就像我们有左手和右手一样，物品也有左右位置关系。想想，你还想介绍什么？师：我们再来看看自己教室里的物品都放在哪里，请大家用“前后、上下、左右”来描述教室里某个特定物品的位置。师：除了描述位置，我们还要理解位置的相对性。就像刚才提到的，“黑板在国旗的下面”和“国旗在黑板的上面”其实是同一个意思，只是观察的角度不同。你们能再举一些类似的例子吗？师：今天咱们学习了用上下、前后、左右这些方位词来介绍教室里人物的位置和教室里物品的位置。大家表现都特别出色，能够准确地说出自己和小伙伴的位置和找出并描述物品之间的位置关系。希望大家以后在生活中也能仔细观察，用我们今天学的知识去描述更多场景里物品的位置哦。 学生独自观察，然后回答：物品架的上层放书，中层放水杯，下层放书包。 学生1：黑板在国旗的下面。学生2：国旗在黑板的上面。……学生1：国旗的左面有4个字，“好好学习”。学生2：国旗的右面也有4个字，“天天向上”。……学生们积极发言，描述物品的位置。学生自由举例。 以物品架为例，介绍上层、中层、下层概念，帮助学生理解上下位置关系。引导学生寻找教室中其他具有上下位置关系的物品，拓宽学生对 “上下” 方位词的应用场景认知，深化对该方位概念的理解。引导学生用 “前后、上下、左右” 综合描述特定物品位置，提升学生对多维度方位词的综合运用能力。引入位置相对性概念，通过举例让学生理解从不同角度观察物体位置关系的变化，培养学生空间思维和逻辑思考能力，提升对位置关系的深度理解。
课堂练习 1.在（ ）里填上“左”或“右”。2.我会填。3.一个物品在电视机的下面，在地球仪的左边。猜一猜，说的是什么物品？4.找座位。（1）小英：我的左面是冬冬，前面是小梅。（2）军军：黑板在我前面，小梅在我左面。（3）林林：我的右面是小梅。（4）芳芳：我在小英的右面。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 介绍教室里人和物的位置 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【课后提升类作业】 1.选一选。（1）甜甜在元元的左边，那么元元在甜甜的（ ）边。A.左 B.右 C.无法确定（2）小朋友的家在8号门的左边，应是（ ）)号门。A.9 B.8 C.72.数一数，填一填。从左边数起，第( )个图形是，的左边是(、)(圈出正确答案），一共有( )个圆柱， ( )个长方体。3.填一填。（1）在的______边。 （填“左”或“右”）（2）在的______边。 （填“上”或“下”）（3）在的右边画○，在的左边画△。4.9个小朋友排成一排，排在小可前面的有5人，排在小可后面的有几人？
【综合实践类作业】给家人介绍自己房间里物品的位置，用上今天学的前后、左右这些方位词。
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《我的伙伴我的班》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的伙伴我的班》单元是综合与实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《课程标准》 在“内容要求”中提出：“在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中提出：“会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元围绕“位置”展开，从学生熟悉的教室场景引入，逐步引导学生认识前后、上下、左右等位置关系。活动一通过比一比、说一说、对口令等形式，让学生初步感知自身及周围物体的位置；活动二聚焦教室，引导学生用位置关系介绍伙伴和物品；活动三拓展到校园，丰富位置描述场景；活动四延伸至生活，强化位置概念在实际中的应用。整体内容由近及远、由熟悉到陌生，呈螺旋式上升，帮助学生构建位置认知体系。
（三）学生认知情况
一年级学生处于形象思维阶段，对周围世界充满好奇，但抽象思维能力较弱 。他们在生活中已积累了一些关于位置的感性经验，如知道自己座位的前后左右，但尚未形成系统、准确的位置概念。对方向的辨别可能存在混淆，尤其在判断左右时易出错，且语言表达位置关系的能力有待提升。
二、单元目标拟定
1.学生能准确认识前后、上下、左右等位置关系，理解其相对性 ；能用规范的语言清晰地描述生活中人和物的位置。
2.通过观察、操作、游戏等活动，培养学生的空间观念和观察能力 ；在合作交流中，提升语言表达和解决实际问题的能力。
3.感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣 ；在实践活动中，培养团队合作意识和勇于探索的精神。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.正确认识并区分前后、上下、左右等位置关系。
2.熟练运用这些位置关系准确描述生活中人和物的位置。
（二）教学难点
1.理解位置关系的相对性，如前后、左右在不同参照下的变化。
2.引导学生在复杂场景中精准定位人和物的位置，并清晰表达。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》在“学业要求”中提出：“能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
1.以教室、校园、生活场景等为依托，创设贴近学生生活的情境，让学生在熟悉环境中学习位置知识，易于理解和接受。
2.采用比一比、说一说、对口令、观察交流等多样化活动形式，增加学习趣味性，调动学生积极性和参与度。
3.内容编排由易到难、循序渐进，从认识自身位置，到教室、校园，再到生活场景，逐步深化学生对位置概念的理解和应用。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 准备单元
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我的伙伴我的班 认识前后、上下、左右 1
介绍教室里人和物的位置 1
介绍校园中人和物的位置 1
介绍生活中人和物的位置 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识前后、上下、左右》 目标： 能准确辨认前后、上下、左右的方位，理解其相对性；能够用前后、上下、左右描述物体的位置关系，以及表达自身所处方位。 任务一：比一比 → 任务二：说一说 → 任务三：对口令 → 1.能利用自身方位，认识“上下、前后、左右”。 2.能利用上下、前后、左右描述周边位置。 3.能用前后、上下、左右玩“对口令”的游戏。
综合实践.2《介绍教室里人和物的位置》 目标： 能准确辨认并说出前后、左右、上下等位置关系，能用规范语言描述教室里人物和物品的位置。 任务一：我的伙伴坐在哪里？ → 任务二：说一说教室里物品的位置 → 1.能用“前后、左右”来描述小伙伴坐在哪里。 2.能用“前后、上下、左右”来描述教室里某个特定物品的位置。
综合实践.3《介绍校园中人和物的位置》 目标： 能熟练运用前后、左右、上下等方位词准确描述校园中人和物的位置关系，能用规范的语言进行表达。 任务一：用方位词描述人和物的位置 → 任务二：走出教室观察四周 → 1.能用方位词描述书中校园中人和物的位置。 2.能用学的方位词说一说自己刚刚在校园里看到的人和物的位置。
综合实践.4《介绍生活中人和物的位置》 目标： 能准确认识并区分前后、上下、左右方位，熟练运用这些方位词描述生活中人和物的位置，提高空间方位感知能力。 任务一：用前后介绍坐公交车中人的位置 → 任务二：进一步认识左和右 → 任务三：用上下介绍校园生活中人和物的位置 → 任务四：反思与评价 → 1.能准确用“前后”描述坐公交车场景中的位置关系。 2.知道左右手分工及能做的事，能列举生活中用“左右”表示位置关系的情景。 3.能准确用“上下”描述学生在树下、校园中的活动场景。 4.能根据课堂表现进行自我评价。
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