五年级数学下册教案 假分数化成整数或者带分数 3（苏教版）
文档属性
| 名称 | 五年级数学下册教案 假分数化成整数或者带分数 3（苏教版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 14.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2010-04-03 14:32:00 | ||
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文档简介
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假分数化成整数或者带分数
教学内容 第47页例7、例8及相应的“练一练”，练习九第1-6题。 共几课时 1 课型 新授
第几课时 1
教学目标 1.经历假分数化成整数或带分数的探索过程，理解并初步掌握假分数化成整数或带分数的方法。21世纪教育网21世纪教育网2.在探索过程中，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学能力。3.增强学生自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
教学重难点 1.自主探索并掌握假分数化成整数或带分数的方法。2.理解并掌握假分数化成带分数的方法。
教学资源 学生刚学过分数的意义，分数与除法的关系及真分数、假分数的认识，这些均是本课学生学习的知识基础。
预习设计 16/4 8/7 8/3 60/15 26/14 20/5 20/20 15/5 13/11 21/9 9/5 1.观察上面的假分数，能根据它们的分子与分母之间的关系进行分类吗？21世纪教育网21世纪教育网2.知道什么样的数是带分数吗？看看书上是怎样把假分数化成整数或带分数的？3.尝试把上面的假分数化成整数或带分数。
学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思
揭示课题，认定目标。学生交流自己的预习收获。二、目标驱动，自主学习。1.探索假分数化成整数的方法。（1）出示例7：把下面的假分数化成整数。 4/4=（ ） 10/5=（ ） 28/7=（ ） （2）教师指出：除法计算和画图分析的道理是一样的，所以把10/5化成整数，可以用除法算式10÷5=2来表示转化的过程和结果。 学生口答除法算式， 教师相应板书：10/5=10÷5=2。 （3）谈话：28/7化成整数是多少呢，可以用怎样的算式来表示呢？2.小结。（1）谈话：能化成整数的假分数，它们的分子都是分母的倍数。反过来，分子是分母的倍数的假分数能化成整数。 （2）你还能再说几个能化成整数的假分数吗？3.谈话：还有很多假分数，分子不是分母的倍数，它们又可以写成怎样的形式呢？教师引导学生思考并说明：4/3里面有4个1/3，可以看成是3个1/3也就是3/3和1个1/3合成的数，3/3等于整数1，所以4/3也可以看成是1和1/3合成的数，通常叫做带分数。小结：分子不是分母倍数的假分数，可以把它化成带分数。带分数是假分数的另一种形式。 4.把假分数化成带分数 谈话：怎样把假分数化成带分数呢？请同学们以11/4为例，先自己思考一下。 出示例8：怎样把11/4化成带分数？ 小结：用除法可以简明地表示出刚才同学们画图和分析的过程。 三、全班交流，提炼建模。小组交流后，集体交流。小结：分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以化成整数；如果分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子，分母不变。 四、分层练习，内化提升。1.“练一练”。 教师结合板演进行讲评。 2.练习九第2题。 3.练习九第4题。 提问：直线上面第一个框里填什么，你怎么想的？直线下面第一个框里填什么，你怎么想的？这两个框里的数对应着直线上同一个点，这说明什么？ 4.练习九第5题。 （1）谈话：我们已经能够把假分数化成整数或带分数，反过来，你会把整数化成假分数吗？请你试一试。 （2）谈话：整数1、2、3都可以化成假分数，那么整数4、5、6------呢？你能举例说说怎样化的吗？ 5.练习九第6题。 教师说明：假分数中那些分子是分母倍数的假分数可以化成整数，那些分子不是分母倍数的假分数可以化成带分数。假分数参与数的大小比较时，把假分数化成整数或带分数是一种常用的方法。 五、全课总结。 【板块一】谈话：通过昨天的预习，我们已经对假分数化成整数或带分数有了一定的了解，能把你的收获告诉大家吗？这节课就研究这方面的知识。
【板块二】1.学生先尝试把4/4化成整数。 组织学生交流想法：根据分数意义来想，把单位“1”平均分成4份，取了4份，就是1。 学生尝试把10/5化成整数。 组织学生交流想法：10/5是10个1/5，5个1/5是1，10个1/5是5个1/5的2倍，所以10/5=2；或者画图来想，5个1/5是1，又有5个1/5还是1，合起来是2；或者根据分数与除法的关系，用分子除以分母，把假分数化成整数。2.谈话：刚才，我们把这几个假分数都化成了整数，观察这几个化成整数的假分数，它们的分子和分母有什么关系？学生思考后回答。3.（1）以4/3为例，大家一起来观察一下。 提问：在这样的直线上，4/3用哪个点表示？ （2）学生自学，介绍写法和读法。 （3）教师板书，学生相应在本子上写一写，再读一读。4.学生的想法可能有： （1）画图。 （2）推算：11/4里面有11个1/4，其中8个1/4是2，3个1/4是3/4，2和3/4合起来是2又3/4。 再看同学们刚才列举的假分数，你能把另外几个分子不是分母倍数的假分数化成带分数吗？（学生在本子上练一练，再交流。）【板块三】通过刚才的学习，我们发现假分数可以化成整数和带分数。假分数怎样可以化成整数或带分数呢？学生小组内交流。21世纪教育网21世纪教育网【板块四】1.学生在本子上独立练习，同时指名四位学生板演。2.学生理解题意后独立思考，然后在书上填写，再交流，说说怎样改写的。3.剩下的学生自己填一填，及时交流反馈。 4.学生独立完成第5题，然后交流，说说怎样想的。5.先让学生独立思考，用自己喜欢的办法来比较分数的大小。 组织学生交流，说说怎样比较每组分数的大小的。提问：这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？
作业设计 必做题：《补充习题》第33页。选做题：《一课一练》31页的智力冲浪。
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假分数化成整数或者带分数
教学内容 第47页例7、例8及相应的“练一练”，练习九第1-6题。 共几课时 1 课型 新授
第几课时 1
教学目标 1.经历假分数化成整数或带分数的探索过程，理解并初步掌握假分数化成整数或带分数的方法。21世纪教育网21世纪教育网2.在探索过程中，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学能力。3.增强学生自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
教学重难点 1.自主探索并掌握假分数化成整数或带分数的方法。2.理解并掌握假分数化成带分数的方法。
教学资源 学生刚学过分数的意义，分数与除法的关系及真分数、假分数的认识，这些均是本课学生学习的知识基础。
预习设计 16/4 8/7 8/3 60/15 26/14 20/5 20/20 15/5 13/11 21/9 9/5 1.观察上面的假分数，能根据它们的分子与分母之间的关系进行分类吗？21世纪教育网21世纪教育网2.知道什么样的数是带分数吗？看看书上是怎样把假分数化成整数或带分数的？3.尝试把上面的假分数化成整数或带分数。
学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思
揭示课题，认定目标。学生交流自己的预习收获。二、目标驱动，自主学习。1.探索假分数化成整数的方法。（1）出示例7：把下面的假分数化成整数。 4/4=（ ） 10/5=（ ） 28/7=（ ） （2）教师指出：除法计算和画图分析的道理是一样的，所以把10/5化成整数，可以用除法算式10÷5=2来表示转化的过程和结果。 学生口答除法算式， 教师相应板书：10/5=10÷5=2。 （3）谈话：28/7化成整数是多少呢，可以用怎样的算式来表示呢？2.小结。（1）谈话：能化成整数的假分数，它们的分子都是分母的倍数。反过来，分子是分母的倍数的假分数能化成整数。 （2）你还能再说几个能化成整数的假分数吗？3.谈话：还有很多假分数，分子不是分母的倍数，它们又可以写成怎样的形式呢？教师引导学生思考并说明：4/3里面有4个1/3，可以看成是3个1/3也就是3/3和1个1/3合成的数，3/3等于整数1，所以4/3也可以看成是1和1/3合成的数，通常叫做带分数。小结：分子不是分母倍数的假分数，可以把它化成带分数。带分数是假分数的另一种形式。 4.把假分数化成带分数 谈话：怎样把假分数化成带分数呢？请同学们以11/4为例，先自己思考一下。 出示例8：怎样把11/4化成带分数？ 小结：用除法可以简明地表示出刚才同学们画图和分析的过程。 三、全班交流，提炼建模。小组交流后，集体交流。小结：分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以化成整数；如果分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子，分母不变。 四、分层练习，内化提升。1.“练一练”。 教师结合板演进行讲评。 2.练习九第2题。 3.练习九第4题。 提问：直线上面第一个框里填什么，你怎么想的？直线下面第一个框里填什么，你怎么想的？这两个框里的数对应着直线上同一个点，这说明什么？ 4.练习九第5题。 （1）谈话：我们已经能够把假分数化成整数或带分数，反过来，你会把整数化成假分数吗？请你试一试。 （2）谈话：整数1、2、3都可以化成假分数，那么整数4、5、6------呢？你能举例说说怎样化的吗？ 5.练习九第6题。 教师说明：假分数中那些分子是分母倍数的假分数可以化成整数，那些分子不是分母倍数的假分数可以化成带分数。假分数参与数的大小比较时，把假分数化成整数或带分数是一种常用的方法。 五、全课总结。 【板块一】谈话：通过昨天的预习，我们已经对假分数化成整数或带分数有了一定的了解，能把你的收获告诉大家吗？这节课就研究这方面的知识。
【板块二】1.学生先尝试把4/4化成整数。 组织学生交流想法：根据分数意义来想，把单位“1”平均分成4份，取了4份，就是1。 学生尝试把10/5化成整数。 组织学生交流想法：10/5是10个1/5，5个1/5是1，10个1/5是5个1/5的2倍，所以10/5=2；或者画图来想，5个1/5是1，又有5个1/5还是1，合起来是2；或者根据分数与除法的关系，用分子除以分母，把假分数化成整数。2.谈话：刚才，我们把这几个假分数都化成了整数，观察这几个化成整数的假分数，它们的分子和分母有什么关系？学生思考后回答。3.（1）以4/3为例，大家一起来观察一下。 提问：在这样的直线上，4/3用哪个点表示？ （2）学生自学，介绍写法和读法。 （3）教师板书，学生相应在本子上写一写，再读一读。4.学生的想法可能有： （1）画图。 （2）推算：11/4里面有11个1/4，其中8个1/4是2，3个1/4是3/4，2和3/4合起来是2又3/4。 再看同学们刚才列举的假分数，你能把另外几个分子不是分母倍数的假分数化成带分数吗？（学生在本子上练一练，再交流。）【板块三】通过刚才的学习，我们发现假分数可以化成整数和带分数。假分数怎样可以化成整数或带分数呢？学生小组内交流。21世纪教育网21世纪教育网【板块四】1.学生在本子上独立练习，同时指名四位学生板演。2.学生理解题意后独立思考，然后在书上填写，再交流，说说怎样改写的。3.剩下的学生自己填一填，及时交流反馈。 4.学生独立完成第5题，然后交流，说说怎样想的。5.先让学生独立思考，用自己喜欢的办法来比较分数的大小。 组织学生交流，说说怎样比较每组分数的大小的。提问：这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？
作业设计 必做题：《补充习题》第33页。选做题：《一课一练》31页的智力冲浪。
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