8 祖父 教学设计 (3)
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8
祖父
教学设计
1教学目标
1、正确流利有感情地熟读课文。
2、学习文章在细节中刻画人物的方法。把握“我”与祖父的人物形象，体会祖孙间亲密情感。
3、学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
4、品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。
5、调动学生对童年的独特感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。
2学情分析
本文学习的对象是七年级学生，他们对童真、童趣的理解和感受比较真切，能比较准确地把握人物的思想感情。因此在教学中，应引导学生通过自主阅读和赏析品味，用探究式教学方法把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法，读书和积累语言的方法，培养学生养成良好的阅读习惯。
3重点难点
1、重点是分析人物形象，体会景物描写的作用。
2、难点是体会文章独特的艺术风格，并以本文为导引阅读原著，了解小说原著的思想内容。
4教学过程
活动1【导入】（一）导入新课，了解作家作品。
1、（由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。）
第一学期我们刚读完鲁迅的《朝花夕拾》，是一部鲁迅先生回忆自己童年时期、少年时期和青年时期人和事的散文。今天我们来学习才女萧红回忆自己童年时期生活的小说《祖父》。节选自她的著名长篇小说《呼兰河传》。
鲁迅是萧红精神上的导师，两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢？我们透过本文来了解萧红，欣赏《呼兰河传》
。
2、请学生交流作家生平经历、作品资料。
萧红（1911-1942），原名张迺莹，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“30年代文学洛神”。1911年出生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区一个封建地主家庭，幼年丧母。
萧红是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物。她的一生是不向命运低头，在苦难中挣扎、抗争的一生，萧军的出现直接影响了其命运并引发她开始文学创作。
1935年，在鲁迅的支持下，发表了成名作《生死场》。1936年，东渡日本，并写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。这是一部自传性质的小说。
萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。
活动2【讲授】（二）朗读课文，整体感知。
请学生在朗读课文的过程中，把让自己若有所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”
这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的感知。
活动3【讲授】（三）研读文章，分析人物形象。
（在对文章有了初步的感知之后，引导学生关注文本，从小说的细节描写入手，把握小说中的人物形象。）
在这篇文章中塑造的最好，或者是你最喜欢的人物是谁？作者怎样刻画这一人物形象的？体现了人物怎样的特点？刻画这一人物形象有着怎样的意义？
明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作等细节描写中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象（板书），和一个天真活泼，顽皮可爱，自由快乐的孩子形象（板书），作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。（落实重点）
活动4【讲授】（四）品读文章，把握情感。
1．祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个（ ）的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。
引导学生发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。
在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，学会赏析文章。
2．赏析之后，要引导学生深入思考：在小说中作者为什么要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢？
明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情（板书：自由，快乐）。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情（板书：眷恋，怀念）。这也正是文章的主旨所在。
活动5【讲授】（五）深入探究、延伸阅读。
这篇文章的题材是小说，但它与我们所熟悉的小说形式有什么不同？
学生自主发现——这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局；没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述；甚至在原著中都没有明确的主人公；文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以茅盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”（难点解析。）
活动6【活动】延伸阅读。
由课本延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。。
萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆，而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。
在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。
活动7【作业】阅读与写作。
1、阅读《呼兰河传》，写读后感。
2、写一则日记，回忆你的童年并且探讨一下——童年对一个人的成长有什么影响。
祖父
教学设计
1教学目标
1、正确流利有感情地熟读课文。
2、学习文章在细节中刻画人物的方法。把握“我”与祖父的人物形象，体会祖孙间亲密情感。
3、学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
4、品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。
5、调动学生对童年的独特感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。
2学情分析
本文学习的对象是七年级学生，他们对童真、童趣的理解和感受比较真切，能比较准确地把握人物的思想感情。因此在教学中，应引导学生通过自主阅读和赏析品味，用探究式教学方法把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法，读书和积累语言的方法，培养学生养成良好的阅读习惯。
3重点难点
1、重点是分析人物形象，体会景物描写的作用。
2、难点是体会文章独特的艺术风格，并以本文为导引阅读原著，了解小说原著的思想内容。
4教学过程
活动1【导入】（一）导入新课，了解作家作品。
1、（由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。）
第一学期我们刚读完鲁迅的《朝花夕拾》，是一部鲁迅先生回忆自己童年时期、少年时期和青年时期人和事的散文。今天我们来学习才女萧红回忆自己童年时期生活的小说《祖父》。节选自她的著名长篇小说《呼兰河传》。
鲁迅是萧红精神上的导师，两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢？我们透过本文来了解萧红，欣赏《呼兰河传》
。
2、请学生交流作家生平经历、作品资料。
萧红（1911-1942），原名张迺莹，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“30年代文学洛神”。1911年出生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区一个封建地主家庭，幼年丧母。
萧红是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物。她的一生是不向命运低头，在苦难中挣扎、抗争的一生，萧军的出现直接影响了其命运并引发她开始文学创作。
1935年，在鲁迅的支持下，发表了成名作《生死场》。1936年，东渡日本，并写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。这是一部自传性质的小说。
萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。
活动2【讲授】（二）朗读课文，整体感知。
请学生在朗读课文的过程中，把让自己若有所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”
这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的感知。
活动3【讲授】（三）研读文章，分析人物形象。
（在对文章有了初步的感知之后，引导学生关注文本，从小说的细节描写入手，把握小说中的人物形象。）
在这篇文章中塑造的最好，或者是你最喜欢的人物是谁？作者怎样刻画这一人物形象的？体现了人物怎样的特点？刻画这一人物形象有着怎样的意义？
明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作等细节描写中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象（板书），和一个天真活泼，顽皮可爱，自由快乐的孩子形象（板书），作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。（落实重点）
活动4【讲授】（四）品读文章，把握情感。
1．祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个（ ）的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。
引导学生发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。
在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，学会赏析文章。
2．赏析之后，要引导学生深入思考：在小说中作者为什么要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢？
明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情（板书：自由，快乐）。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情（板书：眷恋，怀念）。这也正是文章的主旨所在。
活动5【讲授】（五）深入探究、延伸阅读。
这篇文章的题材是小说，但它与我们所熟悉的小说形式有什么不同？
学生自主发现——这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局；没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述；甚至在原著中都没有明确的主人公；文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以茅盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”（难点解析。）
活动6【活动】延伸阅读。
由课本延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。。
萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆，而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。
在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。
活动7【作业】阅读与写作。
1、阅读《呼兰河传》，写读后感。
2、写一则日记，回忆你的童年并且探讨一下——童年对一个人的成长有什么影响。