观刈麦 教学设计 (2)
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观刈麦
教学设计
1教学目标
知识与技能目标：能够准确理解《观刈麦》的大意；了解诗人白居易的生平；初步接触读诗的基本方法，准确而有感情地诵读诗歌；用形象、富有细节的语言描绘诗境；用自己的语言、感悟、诗情发表评论。
过程与方法目标：采取三步读诗法，即读懂诗歌──读懂诗人──读懂社会；综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方法，认真预设并充分关注课堂生成。
情感、态度与价值观目标：引导关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感，从而热爱并珍惜今天的幸福生活，用优异的成绩回报社会！
2学情分析
我校的学生绝大多数来自于农民家庭，但由于家长的溺爱，实践的机会特别少，对农业生活有所了解也只是略知一二。这个阶段的学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法，他们对古典诗歌有比较浓厚的兴趣，但缺乏深入的思考，更不能联系现实生活进行知性的阅读欣赏，需要教师的良好解读和巧妙引导激发他们的阅读激情。
3重点难点
重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。
难点：激发共鸣，反思社会。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
1.大屏幕显示：（请学生思考，或与同学简单交流能全部答上者请举手。）
师：我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物？这些植物什么时候播种？什么时候收割？收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物？
（同学们稍作思考、交流、纷纷举手）。
这么多啊，老师真的挺欣慰的！你们挺有生活的，不愧农民子弟!你们要比一位皇帝还要厉害呢，请同学们看大屏幕。谁愿意读一下？
2.
大屏幕显示：
《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”
师：看懂了吗？这则小故事，让你读到了什么？
同学们说得太好了！相传晋惠帝是个智力有问题的弱智皇帝，所以才会说出如此可笑的话来。然而在现实生活中，对农业和民生一无所知的人同样也是比比皆是的呀！因为我们多数都是农民子弟，所以我们对此耳濡目染的多一些，自然不陌生也更能体会父辈们的艰辛。正如诗歌《农家》的描述：谁愿意读？
3.大屏幕显
示诗歌《农家》，请学生读。
农家
颜仁郁
半夜呼儿趁晓耕，
羸牛无力渐艰行。
时人不识农家苦，
将谓田中谷自生。
师：对此你又有什么感想呢？
师：的确是，农民太辛苦了！那么艰辛到什么程度呢？读：
田家少闲月
五月人倍忙
师：要读出理解。
师：农民的一年，忙啊忙啊，那么农民最盼望的是什么呢？（丰收）读：
4.大屏幕显示下面诗句，请学生读，并请学生想象：
夜来南风起，
小麦覆陇黄。
师：这就是丰收的场面，来，孩子来用情朗读。（生动情朗读。）
师引导：辛苦一年，终于等到了这丰收的时节，此时此刻，农民们会如何呢？猜想一下。、
师：真棒！夜来南风起，小麦覆陇黄。昨夜间一场南风吹过，那小麦铺满陇沟焦黄。你们描绘的生活和情绪与老师感受的是一样的，但是问题是，丰收了，农民真的就像你们想象中的那样吗
“丰收就一定意味着幸福快乐吗？现在让我们在白居易的《观刈麦》中寻找一下答案吧。”
（学生的想象一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习上。）
活动2【讲授】解释文题。
师：同学们，你们知道什么是刈麦吗？（割麦子）在没学习新课之前，老师先介绍一下读诗的方法：读诗有四种境界。
大屏幕显示
读诗有四种境界。
·
读懂诗歌
·
读懂诗人
·
读懂社会
·
读出自我
这四种境界是螺旋上升的、互相渗透的。那么我们今天就用这种方法，看看能不能真正地读懂读透观刈麦？
师：现在就让我们进入第一个境界：读懂诗歌
活动3【讲授】读懂诗歌
师：读懂诗歌，什么是读懂诗歌？读懂诗歌不仅仅是理解意思，而是能把自己的理解、情怀融入诗歌，并且能准确的送进诗歌通过朗诵表达出来。
1.大屏幕显示：诗歌的核心部分。找学生读，并正音正字。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆，
相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光，
力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其旁，
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。
要求：认真倾听同学诵读。并作出评价。
2.
全员配乐朗读。
师：读后的整体感觉如何？还是刚才的喜悦、欣喜欲狂吗？请用一个词来形容。
师：你们的感觉是敏锐
，是准确的。在诗的核心部分折射出的是很多人、很多家庭、很多事，现在老师要求你们把刚才的感觉通过朗读表达出来，你们可以选择其中的一句来读，把你的理解和感受送进你的朗读中去。（请同学们准备，一句即可。）
哪一句诗最拨动你的心弦？请说明原因，你来设计朗读。
师：忙到了什么地步？是家里的主要劳动力在忙吗？
生：一家人都在忙，连女人和孩子都上阵了。小孩子也要帮着干活。
师；虽然忙，但这一家人毕竟互相扶持着，是完整的一家子。诗人还写到了另外的家庭吗？
师：你读书很仔细！多么可怜的贫妇人！没有田，没有丈夫，孩子幼小，这样的家庭，哪里有丰收，哪里有快乐啊！同学们，请你读出这位妇人心中的苦吧！
（生动情朗读）
创设情境
师：在座的同学们或许都是父母的公主和王子吧，因此在大大的太阳底下从事田间劳作的经历应该不曾有过吧，但你们一定在烈日炎炎打过篮球吧？
（台下许多学生举手，称是。）
师：那你描述一下当时的感受吗？
师：你一定有过这样的经历。谁还有过这种经历？
师：你一定有过这样的体验，意识都有些模糊，不仅把身体上就连精神上的迷幻感都形容出来了，真好！
你也一定能读出来！谁还有过这种经历？
师：说得真好，你们一定能把这个句子读好！你们三位同学想一想怎么读？把你们刚才的描绘的感受在这十个字中表现读来！（这三名同学读）
师：那个字让你感觉疼（灼)
师：
你们所说的还是在娱乐啊！可农民们是在麦收，是在和时间赛跑，和老天爷抢收成啊！再读！
（读出痛苦，读出忧伤，读出挣扎，读出忍耐……）
师：同学们，读了这么多的诗句，你们的理解和朗读都很棒！那么现在我们聚焦一下，你认为在这些诗句中最能表达农民生活之苦的词语是哪一个？
同学们说得太好了，这首诗当中，真是每一句每一个词语都能够体现农民真苦！但有一个词语我们要特殊关注，白居易还曾写过另外一首更著名的诗叫《卖炭翁》，这首诗中描写的是一个伐薪烧炭的农民的命运。请看大屏幕。
4.大屏幕出示：
卖炭翁
白居易（唐）
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
（指名读并做简单评价）
师：同学们，这首诗中有一个句子表现出了卖炭翁极其矛盾痛苦的心理，这种心理不符合常理，这种心理让人揪心啊。是哪一句？
活动4【讲授】读懂诗人
师：通过刚才的学习，我发现你们能完全读懂。真的太厉害了！下面的读懂诗人，看你们行不行。齐读。（声情并茂地诵读最后三句。）
大屏幕显示：
今我何功德？曾不事农桑。
吏禄三百石，岁晏有余粮，
念此私自愧，尽日不能忘。
师：同学们如果你们是诗人，你每天夜晚睡不着觉不能忘的，忘不了的是什么？哪些场景会在一直你的眼前浮动呢？
2.大屏幕显示：
尽日不能忘……
我忘不了啊，忘不了……（学生补充）
师：忘不了的太多了。如果我们把诗题扩写一下，（一个什么样的诗人，怀着什么样的心情观刈麦？）看一看透过观刈麦你读懂了诗人了吗？
3.大屏幕显示：
扩写诗题“观刈麦”
一个什么样的诗人，怀着什么样的心情观刈麦？
师：“愧疚”一词说明你读懂了诗人。
师：不是严格，是苛刻！白居易如果地下有知，一定会引你为知己。
师：闻者为悲伤，这就是白居易！今我何功德？这就是白居易。这位白居易，曾经这样为老百姓呼喊——
4.大屏幕显示：
·
百姓多寒无可救，一身独暖亦何情。
·
心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。
·
争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城？
——新制绫袄成，感而有咏
（节选）
师：还是这位白居易，曾经对一位年老色衰的可怜的歌女说——
5.大屏幕显示：
·
同是天涯沦落人，
·
相逢何必曾相识！
·
——白居易《琵琶行》
这就是白居易，我们说她是伟大的诗人是因为：读红颜色的字。
6.大屏幕显示：
·字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。
他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。
师：这就是白居易，因为他有一颗“惜心”他惜什么？（农民苦）所以他的内心很痛！所以他才能写出：“足蒸暑土气，背灼炎天光”艰辛；才能体会到：“力尽不知热，但惜夏日长”的矛盾心理。
（师画第二颗泪珠，板书：诗人痛）
活动5【讲授】读懂社会
师：因为世人的心痛，他才有一颗珍惜、怜惜、痛惜之心，我们才能通过他的作品去感受那样一个社会，白居易曾说写文章不要总是风花雪月的，而应该（读）“文章合为时而作，歌诗合为事而作”什么意思呢？他认为写诗作文要表现民生表达社会，要去诊断社会的问题，要表达人文的需求。
师：那好，刚刚我们读过了卖炭翁，你们猜一猜那位“心忧炭贱愿天寒，可怜身上衣正单”的卖炭翁的结局怎么样呢？
师：你们认为冻死或饿死，但是同学们他的境遇比冻死和饿死还要让我们揪心啊！请同学读卖炭翁怎么样了？找同学读。
1.大屏幕显示：
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
师：这里的“宫使驱将惜不得”的“惜”可与农民的“惜”不一样，这里是什么意思呢 请同学们快速的浏览大屏幕。
那飘然而来的两个骑马人是谁 穿黄衣的是宫使，穿白衣的是差役。
他们手拿公文嘴里称是皇帝的命令，然后拉回车头吆喝着牛往北走。
一车炭足有—干多斤，宫市使者强行拉走，老人舍不得却也没办法。
宫市使者扔下半匹红绡和一丈绫子朝牛头上—挂，就当作买炭的钱了。
师：同学们，请问卖炭翁是冻饿死的吗？他最后的结局会是什么？
师：的确是，那么好，同学们现在我们结合《卖炭翁》结合《观刈麦》谈谈作者到底想控诉什么？告诉我们什么？
师：所有所有这些都是诗人对那个时代的劳动人民的同情！
（师在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤）
活动6【讲授】读出自我
师：这一个“惜”字又让我们感受到了作者对社会伤怀！同学们，我们多数是农民的子女，农民的艰辛，农民的累我们最能懂，即便是有一天你们中的一些人离开这里，成为社会的栋梁，那也要多读读观刈麦这样的文字，多读一下白居易的情怀，当你们内心也有了珍惜、怜惜、痛惜的情怀时，那时候你就真正地读出了自我。
活动7【练习】拓展
师：《观刈麦》是一扇文学的窗口，透过它，我们看到了民生、社会以及先进知识分子对民生问题的思考。像这样的经典作品还有很多。如《悯农》，请学生配乐动情诵读。
大屏幕出示：
悯农
李绅
·
春种一粒粟，秋收万颗子。
·
四海无闲田，农夫犹饿死。
·
锄禾日当午,
汗滴禾下土。
·
谁知盘中餐,
粒粒皆辛苦。
活动8【作业】总结
但愿你们从这些诗中读出悲悯的情怀，读懂农民苦，诗人痛，社会伤，但愿你们拥有“珍惜”之心，“怜惜”之情，同时也能珍惜我们现在的党的好政策，努力学习贡献社会！最后，让我们齐读末三句诗人的心灵独白。希望你们每多读一次便能多些悲悯情怀！
最后要求学生背诵并默写这首诗。
教学设计
1教学目标
知识与技能目标：能够准确理解《观刈麦》的大意；了解诗人白居易的生平；初步接触读诗的基本方法，准确而有感情地诵读诗歌；用形象、富有细节的语言描绘诗境；用自己的语言、感悟、诗情发表评论。
过程与方法目标：采取三步读诗法，即读懂诗歌──读懂诗人──读懂社会；综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方法，认真预设并充分关注课堂生成。
情感、态度与价值观目标：引导关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感，从而热爱并珍惜今天的幸福生活，用优异的成绩回报社会！
2学情分析
我校的学生绝大多数来自于农民家庭，但由于家长的溺爱，实践的机会特别少，对农业生活有所了解也只是略知一二。这个阶段的学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法，他们对古典诗歌有比较浓厚的兴趣，但缺乏深入的思考，更不能联系现实生活进行知性的阅读欣赏，需要教师的良好解读和巧妙引导激发他们的阅读激情。
3重点难点
重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。
难点：激发共鸣，反思社会。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
1.大屏幕显示：（请学生思考，或与同学简单交流能全部答上者请举手。）
师：我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物？这些植物什么时候播种？什么时候收割？收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物？
（同学们稍作思考、交流、纷纷举手）。
这么多啊，老师真的挺欣慰的！你们挺有生活的，不愧农民子弟!你们要比一位皇帝还要厉害呢，请同学们看大屏幕。谁愿意读一下？
2.
大屏幕显示：
《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”
师：看懂了吗？这则小故事，让你读到了什么？
同学们说得太好了！相传晋惠帝是个智力有问题的弱智皇帝，所以才会说出如此可笑的话来。然而在现实生活中，对农业和民生一无所知的人同样也是比比皆是的呀！因为我们多数都是农民子弟，所以我们对此耳濡目染的多一些，自然不陌生也更能体会父辈们的艰辛。正如诗歌《农家》的描述：谁愿意读？
3.大屏幕显
示诗歌《农家》，请学生读。
农家
颜仁郁
半夜呼儿趁晓耕，
羸牛无力渐艰行。
时人不识农家苦，
将谓田中谷自生。
师：对此你又有什么感想呢？
师：的确是，农民太辛苦了！那么艰辛到什么程度呢？读：
田家少闲月
五月人倍忙
师：要读出理解。
师：农民的一年，忙啊忙啊，那么农民最盼望的是什么呢？（丰收）读：
4.大屏幕显示下面诗句，请学生读，并请学生想象：
夜来南风起，
小麦覆陇黄。
师：这就是丰收的场面，来，孩子来用情朗读。（生动情朗读。）
师引导：辛苦一年，终于等到了这丰收的时节，此时此刻，农民们会如何呢？猜想一下。、
师：真棒！夜来南风起，小麦覆陇黄。昨夜间一场南风吹过，那小麦铺满陇沟焦黄。你们描绘的生活和情绪与老师感受的是一样的，但是问题是，丰收了，农民真的就像你们想象中的那样吗
“丰收就一定意味着幸福快乐吗？现在让我们在白居易的《观刈麦》中寻找一下答案吧。”
（学生的想象一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习上。）
活动2【讲授】解释文题。
师：同学们，你们知道什么是刈麦吗？（割麦子）在没学习新课之前，老师先介绍一下读诗的方法：读诗有四种境界。
大屏幕显示
读诗有四种境界。
·
读懂诗歌
·
读懂诗人
·
读懂社会
·
读出自我
这四种境界是螺旋上升的、互相渗透的。那么我们今天就用这种方法，看看能不能真正地读懂读透观刈麦？
师：现在就让我们进入第一个境界：读懂诗歌
活动3【讲授】读懂诗歌
师：读懂诗歌，什么是读懂诗歌？读懂诗歌不仅仅是理解意思，而是能把自己的理解、情怀融入诗歌，并且能准确的送进诗歌通过朗诵表达出来。
1.大屏幕显示：诗歌的核心部分。找学生读，并正音正字。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆，
相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光，
力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其旁，
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。
要求：认真倾听同学诵读。并作出评价。
2.
全员配乐朗读。
师：读后的整体感觉如何？还是刚才的喜悦、欣喜欲狂吗？请用一个词来形容。
师：你们的感觉是敏锐
，是准确的。在诗的核心部分折射出的是很多人、很多家庭、很多事，现在老师要求你们把刚才的感觉通过朗读表达出来，你们可以选择其中的一句来读，把你的理解和感受送进你的朗读中去。（请同学们准备，一句即可。）
哪一句诗最拨动你的心弦？请说明原因，你来设计朗读。
师：忙到了什么地步？是家里的主要劳动力在忙吗？
生：一家人都在忙，连女人和孩子都上阵了。小孩子也要帮着干活。
师；虽然忙，但这一家人毕竟互相扶持着，是完整的一家子。诗人还写到了另外的家庭吗？
师：你读书很仔细！多么可怜的贫妇人！没有田，没有丈夫，孩子幼小，这样的家庭，哪里有丰收，哪里有快乐啊！同学们，请你读出这位妇人心中的苦吧！
（生动情朗读）
创设情境
师：在座的同学们或许都是父母的公主和王子吧，因此在大大的太阳底下从事田间劳作的经历应该不曾有过吧，但你们一定在烈日炎炎打过篮球吧？
（台下许多学生举手，称是。）
师：那你描述一下当时的感受吗？
师：你一定有过这样的经历。谁还有过这种经历？
师：你一定有过这样的体验，意识都有些模糊，不仅把身体上就连精神上的迷幻感都形容出来了，真好！
你也一定能读出来！谁还有过这种经历？
师：说得真好，你们一定能把这个句子读好！你们三位同学想一想怎么读？把你们刚才的描绘的感受在这十个字中表现读来！（这三名同学读）
师：那个字让你感觉疼（灼)
师：
你们所说的还是在娱乐啊！可农民们是在麦收，是在和时间赛跑，和老天爷抢收成啊！再读！
（读出痛苦，读出忧伤，读出挣扎，读出忍耐……）
师：同学们，读了这么多的诗句，你们的理解和朗读都很棒！那么现在我们聚焦一下，你认为在这些诗句中最能表达农民生活之苦的词语是哪一个？
同学们说得太好了，这首诗当中，真是每一句每一个词语都能够体现农民真苦！但有一个词语我们要特殊关注，白居易还曾写过另外一首更著名的诗叫《卖炭翁》，这首诗中描写的是一个伐薪烧炭的农民的命运。请看大屏幕。
4.大屏幕出示：
卖炭翁
白居易（唐）
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
（指名读并做简单评价）
师：同学们，这首诗中有一个句子表现出了卖炭翁极其矛盾痛苦的心理，这种心理不符合常理，这种心理让人揪心啊。是哪一句？
活动4【讲授】读懂诗人
师：通过刚才的学习，我发现你们能完全读懂。真的太厉害了！下面的读懂诗人，看你们行不行。齐读。（声情并茂地诵读最后三句。）
大屏幕显示：
今我何功德？曾不事农桑。
吏禄三百石，岁晏有余粮，
念此私自愧，尽日不能忘。
师：同学们如果你们是诗人，你每天夜晚睡不着觉不能忘的，忘不了的是什么？哪些场景会在一直你的眼前浮动呢？
2.大屏幕显示：
尽日不能忘……
我忘不了啊，忘不了……（学生补充）
师：忘不了的太多了。如果我们把诗题扩写一下，（一个什么样的诗人，怀着什么样的心情观刈麦？）看一看透过观刈麦你读懂了诗人了吗？
3.大屏幕显示：
扩写诗题“观刈麦”
一个什么样的诗人，怀着什么样的心情观刈麦？
师：“愧疚”一词说明你读懂了诗人。
师：不是严格，是苛刻！白居易如果地下有知，一定会引你为知己。
师：闻者为悲伤，这就是白居易！今我何功德？这就是白居易。这位白居易，曾经这样为老百姓呼喊——
4.大屏幕显示：
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百姓多寒无可救，一身独暖亦何情。
·
心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。
·
争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城？
——新制绫袄成，感而有咏
（节选）
师：还是这位白居易，曾经对一位年老色衰的可怜的歌女说——
5.大屏幕显示：
·
同是天涯沦落人，
·
相逢何必曾相识！
·
——白居易《琵琶行》
这就是白居易，我们说她是伟大的诗人是因为：读红颜色的字。
6.大屏幕显示：
·字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。
他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。
师：这就是白居易，因为他有一颗“惜心”他惜什么？（农民苦）所以他的内心很痛！所以他才能写出：“足蒸暑土气，背灼炎天光”艰辛；才能体会到：“力尽不知热，但惜夏日长”的矛盾心理。
（师画第二颗泪珠，板书：诗人痛）
活动5【讲授】读懂社会
师：因为世人的心痛，他才有一颗珍惜、怜惜、痛惜之心，我们才能通过他的作品去感受那样一个社会，白居易曾说写文章不要总是风花雪月的，而应该（读）“文章合为时而作，歌诗合为事而作”什么意思呢？他认为写诗作文要表现民生表达社会，要去诊断社会的问题，要表达人文的需求。
师：那好，刚刚我们读过了卖炭翁，你们猜一猜那位“心忧炭贱愿天寒，可怜身上衣正单”的卖炭翁的结局怎么样呢？
师：你们认为冻死或饿死，但是同学们他的境遇比冻死和饿死还要让我们揪心啊！请同学读卖炭翁怎么样了？找同学读。
1.大屏幕显示：
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
师：这里的“宫使驱将惜不得”的“惜”可与农民的“惜”不一样，这里是什么意思呢 请同学们快速的浏览大屏幕。
那飘然而来的两个骑马人是谁 穿黄衣的是宫使，穿白衣的是差役。
他们手拿公文嘴里称是皇帝的命令，然后拉回车头吆喝着牛往北走。
一车炭足有—干多斤，宫市使者强行拉走，老人舍不得却也没办法。
宫市使者扔下半匹红绡和一丈绫子朝牛头上—挂，就当作买炭的钱了。
师：同学们，请问卖炭翁是冻饿死的吗？他最后的结局会是什么？
师：的确是，那么好，同学们现在我们结合《卖炭翁》结合《观刈麦》谈谈作者到底想控诉什么？告诉我们什么？
师：所有所有这些都是诗人对那个时代的劳动人民的同情！
（师在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤）
活动6【讲授】读出自我
师：这一个“惜”字又让我们感受到了作者对社会伤怀！同学们，我们多数是农民的子女，农民的艰辛，农民的累我们最能懂，即便是有一天你们中的一些人离开这里，成为社会的栋梁，那也要多读读观刈麦这样的文字，多读一下白居易的情怀，当你们内心也有了珍惜、怜惜、痛惜的情怀时，那时候你就真正地读出了自我。
活动7【练习】拓展
师：《观刈麦》是一扇文学的窗口，透过它，我们看到了民生、社会以及先进知识分子对民生问题的思考。像这样的经典作品还有很多。如《悯农》，请学生配乐动情诵读。
大屏幕出示：
悯农
李绅
·
春种一粒粟，秋收万颗子。
·
四海无闲田，农夫犹饿死。
·
锄禾日当午,
汗滴禾下土。
·
谁知盘中餐,
粒粒皆辛苦。
活动8【作业】总结
但愿你们从这些诗中读出悲悯的情怀，读懂农民苦，诗人痛，社会伤，但愿你们拥有“珍惜”之心，“怜惜”之情，同时也能珍惜我们现在的党的好政策，努力学习贡献社会！最后，让我们齐读末三句诗人的心灵独白。希望你们每多读一次便能多些悲悯情怀！
最后要求学生背诵并默写这首诗。