山坡羊－潼关怀古 教学设计
1教学目标
1.知识与能力：有感情地诵读全诗，积累相关常识。 (读)
2.过程与方法：自主、合作、探究，诵读品味重点，解读主旨。 （品）
3.情感态度价值观：感悟作者的思想情感，学有所获。（获）
2教学措施
1.遵循学生的年龄特点和新课标对古诗文的阅读要求，我将古代诗词曲的学习流程分为三个步骤：“读——品——获”，既符合学生的认识规律，也适应我校的“一、三、五教学策略”的实施要求。简洁易操作，可推广性较强。
2. “ 以‘点’带‘析’阅读法”，是我几年来一直在尝试的一种语文阅读法。无论是现代文还是古诗文，只要参透文本，总能找到一个“点”，带动全篇的理解，这个“点”，就是教学的“切入点”。本课，就以题目中的“怀古”二字入手，展开理解和探究，让学生很容易抓住重点，思路清晰地理解，便于赏读。学生可发散思维，由此“点”任意生发开去，多维解读，个性解读，极易形成思维的碰撞，产生火花。这样，课堂就会有无限的生成可能，会更容易开发学生的智慧和潜能，能引发学生的求知欲和学习兴趣，课堂会更精彩。
3.突出学生的主体地位，积极鼓励，多加赞赏，让单纯而又聪慧的孩子们，拥有自信。
4.引导学生学会合作，在交流中进步，在快乐中成长！
5.创设情境，使用现代化多媒体设备，给学生探究、学习搭建一个平台，为教学服务，实现高效。
6.优化网络资源，科学合理利用，拓展知识宽度和广度，及时与社会接轨，适应教育需求和学生成长的需要，更有利于知识的整合，事半功倍。
3预习指导
1.自主预习，借助可用手段，了解搜集与本课相关知识，记录要点。
2.利用手中工具书，通读全文，结合书下注释，解决生字词，归纳整理。
3.通过朗读，初步理解诗意，边作批注，记录阅读感受，圈点勾画，质疑问难。
4学情分析
七年级下学期的学生，对于古诗文并不陌生，但是元曲不常接触，对作者也不熟悉。在古诗词曲的诵读方面，已经具有一定的诵读能力和理解能力，但赏读的方法和技巧并不成熟。另外，他们思维还略显稚嫩，若深入赏读，还需要教师在引导方面多下功夫。
从兴趣入手，设置有趣又值得探究的问题，引导学生们学习，既在交流中掌握基础知识，又在探究中学会学习，让其在学习中体会乐趣，在快乐中感受进步与成功！这样，能提高七年级学生的赏读能力！
5重点难点
重点：能正确并有感情地诵读全诗，感知诗意。
难点：以“点”带析，品读关键词句，理解主旨。
6教学过程
活动1【导入】创设情境，揭示课题（5‘）
1.教师用多媒体放映网络资源【课件第1页】——《中国古代战争史诗》视频剪辑片断，创设情境，导入新课【课件第2页】，用宏大又直观的画面，向学生展示影片中一系列古代战争场面。让学生通过视、听、感等多角度感受古代战争带来的悲壮与震撼，既激发了学生学习兴趣，又为下面品读环节做好铺垫。
2.学生听、看、想、说，共同进入学习情境。
3.教师板题。
此环节设计说明：教师使用的视频剪辑，可直接链接网址，也可下载后再链接，根据授课班级学生的情况，选择播放进度和长短，满足教学情境创设的需要。
活动2【活动】出示目标，交流预习（4’）
1.出示目标【课件第3页】
大屏幕展示学习目标，点读，他生倾听，了解学习内容：
①朗读全文，感知诗意。（重点）
②品读词句，感悟主旨。（难点）
③感受情感，学有所获。
2.交流预习【课件第4页】
教师组织自主浏览，查补后，小组内相互交流：
①张养浩：字希孟，号云庄。元代著名散曲家。以散曲著称，其中《山坡羊·潼关怀古》流传至今，是晚年在陕西的九首怀古曲中最有名的一首。
②元曲：是元代新兴的体裁。曲大致分为两种：杂剧和散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。小令以小曲子为独立单位。《山坡羊·潼关怀古》、《天净沙·秋思》都是有名的小令。“山坡羊”是曲牌名，“潼关怀古”是题目，与词相似。
③写作背景：天历二年（1329年），张养浩，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。他隐居后，决意不再涉仕途，但听说重召他是为了赈济陕西饥民，就不顾年事已高，毅然应命。为官清廉，爱民如子。他命驾西秦过程中，亲睹人民的深重灾难，感慨叹喟，愤愤不平、遂散尽家财，尽心尽力去救灾，终因过分操劳而殉职。他在“关中大旱”之际写下了这首《山坡羊·潼关怀古》。
小组代表交流，分享，积累，教师点击“网络链接”，补充相关知识，为下面的朗读理解作铺垫。
活动3【活动】合作探究，小组展示（15‘）
1.朗读全文，感知诗意：【课件第5页】
⑴点读，评点后，自由畅读，大屏幕展示原文。【课件第6页】
⑵教师逐步引导学生，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音，用心揣摩内容和情感。
强调读准下列字的读音： 峦（luán）踌（chóu ）蹰（chú ） 阙（què） 兴（xīng）
（教师将出现的字、音板书，夯实基础。）
⑶调动学生组内轮读，教师巡视，解决疑虑。
⑷小组展读，教师适当评价。
⑸教师范读，与学生比读，进一步激发学生的学习热情。
⑹组织齐读，熟读成诵。
教师随时点拨，落实字音词意，在诵读过程中，展示潼关和百姓生活图片【课件第7、8页】，引导学生理解内容，突破重点。学生倾听，互评，发表见解；鼓励学生向老师挑战，比读，带动学生主动用心熟读；流畅齐诵，熟记。
2.教师精心设疑，引导赏析：
教师问题导学，大屏幕展示“作者诗题中有“怀古”二字，怎样理解？包含了作者怎样的情感？”【课件第9页】
⑴教师用语言激发学生探究欲望：同学们看到题目中有“怀古”二字，请大家一起合作，做一回小侦探，侦察作者是怎样借“古”抒“怀”的？
引导学生进行个性化理解，小组交流，可以赏析任意一组句子，互评，突破难点。
⑵学生自主思考，小组研讨，合作探究，选出最佳答案，品读，交流，互评，表达。
预设各小组可能从以下方面作答：
①“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。”
“古"——“潼关”，生动形象地描写了潼关雄伟险要的形势。抓住关键词理解，“聚”：表现了峰峦的众多连绵，让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状。山本是静止的，“如聚”化静为动，以动衬静，有种动态感，写出潼关周围峰峦重叠，地势险要。“怒”： 不仅生动地写出了黄河波涛汹涌澎湃，让读者仿佛身临其境；同时也把黄河人格化，注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。黄河水是无生命的， “如怒”则赋予河水以人的情感和意志。此三句写潼关位于群山重重包围、黄河奔流的险隘之处，也为后文引发感慨做铺垫。
“怀”——抒发作者身在潼关，吊古伤今而产生的满腔悲愤之感。
此处从大处着笔，意境开阔，引导学生们要读出雄浑气魄！
② “望西都，意踌蹰。”
“古”——“西都”，指长安，曾为六朝古都，驻足远望，想起了曾经的繁华盛世，而今的沧桑寥落。
“怀”——“踌蹰”写出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，感慨横生，激愤难平。
此处应放慢语速，强调“踌躇”，读出作者的感慨，心中波澜起伏的情感。
③“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”
“古”——“秦汉”，秦之阿房，汉之未央，多么繁荣强盛，荣极一时。
“怀”——“伤心”，面对夕日繁华过后的废墟，所发出的“伤心”实乃悲凉，暗示了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化，点出了无限伤感的原因。朝代覆灭，努力之后化为土灰，为处心积虑的秦汉旧朝统治者悲凉；更为王朝更替，战争迭起，大兴土木，受苦的百姓而心伤。
此处应点拨学生们语调沉郁，语速稍缓，读出“伤心”愁绪和“悲凉”之感。
④ “兴，百姓苦；亡，百姓苦。”
“古”——“兴”、“亡”，高度总结了历代王朝兴亡更迭，兴盛则大兴土木，灭亡则兵祸连结，无论怎样，带给百姓的都是那无尽的战乱苦难和水深火热的困苦生活。
“怀”——“苦”，是作者对身处战乱苦难和饱受剥削的百姓的无限同情，同时也是对当时统治者不能造福于民的讽刺之情。
这里是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论，是全曲之眼，也是全曲主题的开拓和深化，正因为这两句使得这首曲的境界远远超出同题材的作品而闻名。对老百姓疾苦的深切同情与关怀，引起无数人的共鸣。
此处诗人怀古伤今，情感郁积，应读出悲愤难当的语气，重点读“兴”、“亡”、“苦”。
教师适时引导、点拨、板书。
活动4【讲授】精讲点拨，质疑释疑(10’)
1.点拨理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？
2.解疑释疑。理解名句，学生各抒己见，说明理由，突破重难点。
由题目入手做铺垫，后有名句赏析呼应，能巧妙自然地理解作者的情感，运用动静结合的手法，情景交融，为理解主旨服务。【课件第10页】
活动5【活动】小结提升（5｀）
1.屏幕提示，学生盘点收获，畅所欲言。【课件第11页】（围绕内容、写法、情感、启示等。）教师总评。
预设：这首小令结构严谨，层次清楚，形象鲜明，气势雄浑，立意深远。读罢小令仿佛使人看到诗人遥望长安，凭古吊今，关心人民疾苦的形象。以动写静，赋予物以波涛汹涌的气势。情景交融，情由景生。把眼前的胜景和潼关的历史巧妙的结合起来，以胜景的不变来衬托历史的多变，以潼关来做历史的见证来揭示封建统治者以为个人的利益的争夺，给人们带来了苦难，抒发了作者对百姓的同情，值得我们学习。而战争给人类带来的创伤，也引起我们的深思，深感当今世人，更应热爱和平，珍惜这幸福生活！我们更应努力强大自己，强大祖国，有能力维护和平！……
2.解决学生还存有的疑惑。
活动6【练习】达标检测（5｀）
教师屏幕展示，学生分层进行选择，检测学习效果。【课件第12页选择按钮，第14-19页习题】
易:
1.，，山河表里潼关路。， 。伤心秦汉经行处， 。 2.全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化；表达了作者对老百姓疾苦深切同情关怀的句子是：，
中：
1.点出作者驻马远望，思绪万千，感慨横生的句子是： ， 。
2.诗中化静为动，将景物人格化，暗示地势险峻，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了下文的感慨的句子是： ， ， 。
难：
1.概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化，影射了改朝换代时惨烈图景，点出作者无限伤感原因的句子是： ， 。
2.作者在这首曲中表达怎样的情感？
按本课的学习目标和学生实际情况，把检测题设为三档：难、中、易。学生分层检测，皆有所获。
活动7【作业】布置作业（1｀）
教师屏幕展示：【课件第13页】
1.背诵、默写全诗，积累名句。
2.预习下一课。
活动8【活动】板书设计
山坡羊?潼关怀古
张养浩
预设：
朝代兴亡——感伤 动静结合
怀古 讽今
百姓受苦——同情情景交融
设想：此板书只是一种预设，关键点不变，其他内容随学情变化而定，随机形成。
课件20张PPT。《中国古代战争史诗》山坡羊?潼关怀古张养浩学 习 目 标
有感情地诵读全诗，积累常识。（重）
研读品析，合作探究，解读主旨。（难）
感悟作者的情感，学有所获。
交 流 预 习1.作者：张养浩
2.文体：元 曲
3.背景：潼 关
朗 读 感 知自主、互动——
·正确、流畅、有感情地诵读。
·在读中感知理解，互质释疑。
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦！张养浩“一夫当关，万夫莫开”“得关中者得天下”家破人亡流离失所品 读 探 究合作探究——
怎样理解“怀古”二字，包含了作者怎样的情感？
自主思考，小组讨论，推荐交流。品 读 探 究
朝代兴亡
怀古 感伤、同情—讽今
百姓受苦
动静结合 情景交融 解读主旨——盘 点 收 获小结提升——
畅所欲言，谈谈今天你的收获。练 习 检 测自主选择——
易 1. 2. （2分）
中 1. 2. （3分）
难 1. 2. （4分）课 后 作 业 积累常识
熟诵默写全诗练 习 检 测自主选择——易
1. ， ，山河表里潼关路。 ，
。伤心秦汉经行处，
。宫阙万间都做了土峰峦如聚波涛如恕望西都意踌躇练 习 检 测自主选择——易
2.全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化；表达了作者对老百姓疾苦深切同情与关怀的句子： 兴，百姓苦；亡，百姓苦。练 习 检 测自主选择——中
1.点出作者驻马远望，思绪万千，感慨横生的句子是：
, 。望西都 意踌躇练 习 检 测自主选择——中
2.诗中化静为动，将景物人格化，暗示地势险峻，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了下文的感慨的诗句是： ，
， 。 峰峦如聚 波涛如怒 山河表里潼关路练 习 检 测自主选择——难
1.概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化，影射了改朝换代时惨烈图景，点出作者无限伤感原因的句子：
， 。 伤心秦汉经行处 宫阙万间都做了土练 习 检 测自主选择——难
2.作者在这首曲中表达怎样的情感？谢 谢!
