(共23张PPT)
古诗三首
第二课时
（人教版）三年级
上
一
本课目标
目录
新知导入
二
精读课文
三
课堂总结
四
课堂评价
五
板书设计
六
随堂练习
七
本课目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
了解天门山的地理背景，感受诗歌中长江的雄奇与天门山的壮美，体会李白对祖国山河的热爱之情，增强对传统文化的认同与传承意识。
正确认读、书写 “断、楚、至、岸、孤、望” 等生字，理解 “中断、回、相对出” 等关键词语；能有感情地朗读、背诵古诗，初步感受古诗的语言韵律美。
通过圈画诗句中的景物，梳理诗歌描写的核心对象；分析诗句间的逻辑关联，理解 “山水相依、动静结合” 的表达特点，提升信息提取与逻辑推理能力。
借助想象还原诗歌中的画面，体会比喻、拟人手法的表达效果，感受自然景观的雄奇之美，激发对自然与文学的审美感知力。
望天门山
[唐] 李白
今安徽当涂县的东梁山（古代称博望山）与和县的西梁山的合称，两山隔江相对，像一座天然的大门。
作者简介
李白：字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。
我会读
自由朗读古诗，读准字音，读好停顿。
望天门山
[唐] 李 白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
创作背景
李白25岁时第一次离开自己的家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船沿着长江顺流而下，看到了长江两岸的风景，
被眼前雄奇秀美的景色吸引
住了，于是写下了一首流传
千古的诗——《望天门山》。
解诗意
默读古诗，找一找每句诗分别写了什么景物，用笔圈出来。
望天门山
[唐] 李 白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
天门 青山
天门山
楚江
流经楚地的长江部分
碧水
长江水
②〔楚江〕长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。
③〔开〕打开，这里指长江断开了天门山。
④〔回〕回旋。江水被阻隔产生旋涡。
再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。
解诗意
依据这个“断”字，你能想象到天门山是怎样被分开的吗？
天门山被江水的气势给冲断了，被像刀子、像斧子的波涛给冲断了。
天门中断楚江开
长江
把天门山给分开的“大手”是什么？
波涛汹涌的长江把天门山给劈开了，现在把这两个字放到诗句中读一读，你想象到了怎样的画面？
天门山被奔腾不息的长江给冲断了；长江波涛汹涌，把天门山给冲断了。
山
天门中断楚江开
第二句诗中的“回”字有什么作用？
一个“回”字，把江水翻滚抛掷、变化无穷的状态全表现出来了，借水势衬出山的奇险。
碧水东流至此回
碧水东流至此回
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
两岸青山相对出
诗的三、四两句有什么联系？
这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门山所见的雄姿，下句点明“望”的立脚点是“日边来”的“孤帆”。描绘出了孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景。
孤帆一片日边来
望天门山
天门中断
楚江开
碧水东流
至此回
山水相映
青山
相对出
孤帆
日边来
以动写静
孤帆乘风破浪
长江灵秀浩荡
结构梳理
学写字
断
楚
至
岸
孤
duàn
chǔ
zhì
àn
gū
望
wàng
，碧水东流至此回。
天门中断楚江开
一、把下列诗句补充完整。
《望天门山》中，“碧水东流至此回”的“碧水”指的是（ ）。
A.长江 B.绿色的水 C.清澈的水
A
二、选择。
随堂练习
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine第二课时《望天门山》教案
一、素养目标
文化自信：了解天门山的地理背景，感受诗歌中长江的雄奇与天门山的壮美，体会李白对祖国山河的热爱之情，增强对传统文化的认同与传承意识。
语言运用：正确认读、书写 “断、楚、至、岸、孤、望” 等生字，理解 “中断、回、相对出” 等关键词语；能有感情地朗读、背诵古诗，初步感受古诗的语言韵律美。
思维能力：通过圈画诗句中的景物，梳理诗歌描写的核心对象；分析诗句间的逻辑关联，理解 “山水相依、动静结合” 的表达特点，提升信息提取与逻辑推理能力。
审美创造：借助想象还原诗歌中的画面，体会比喻、拟人手法的表达效果，感受自然景观的雄奇之美，激发对自然与文学的审美感知力。
二、教学重难点
重点：理解诗句含义，感受诗歌描绘的壮丽景色；掌握重点生字的书写，积累古诗中的关键词语。
难点：体会诗歌 “以动写静、动静结合” 的写作手法，感悟诗人蕴含在诗句中的情感。
三、教学准备
多媒体课件（包含天门山实景图、长江流水视频、古诗朗读音频）。
四、教学过程
（一）新知导入（5 分钟）
播放长江流经天门山的实景视频，引导学生观察画面，说说看到了什么。
回顾上节课所学，提问：“我们知道《望天门山》是唐代诗人李白的作品，谁能说说李白被后人誉为什么？他还有哪些经典诗作？”
板书课题，引导学生齐读，强调 “望” 字的含义，引出本节课核心：跟随李白的视角，读懂天门山的壮美。
（二）精读课文（20 分钟）
初读古诗，夯实基础
播放古诗朗读音频，学生跟读，注意读准字音、把握停顿。
出示生字卡片，重点指导 “断”“楚”“孤” 的读音与书写：“断” 左宽右窄，注意 “斤” 的笔顺；“楚” 上下结构，下方是 “疋”；“孤” 右边是 “瓜”，不要多写一撇。
学生自由朗读古诗，圈画出诗句中描写的景物（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）。
品读诗句，理解含义
聚焦 “天门中断楚江开，碧水东流至此回”：
提问：“‘中断’是什么意思？是谁让天门山‘中断’的？” 结合注释明确 “楚江” 指长江，引导学生想象长江波涛汹涌劈开天门山的画面。
分析 “回” 字的妙处：“‘回’是回旋的意思，这个字让你感受到江水怎样的状态？” 体会江水被山阻隔后翻滚回旋的动态美，感受山的奇险与水的浩荡。
聚焦 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来”：
引导学生想象画面：“站在船上远望，两岸的青山有什么变化？‘相对出’让你觉得青山像什么？” 体会青山的挺拔与灵动。
提问：“‘孤帆一片日边来’中的‘孤帆’和‘日边’营造了怎样的意境？这两句诗之间有什么联系？” 明确上句写山的雄姿，下句点明 “望” 的立足点，描绘出孤帆乘风破浪靠近天门山的情景。
感悟情感，体会手法
提问：“读完全诗，你能感受到李白当时的心情是怎样的？” 引导学生体会诗人对天门山景色的赞美与热爱之情。
总结写作手法：“这首诗既写了山的静态挺拔，又写了水的动态浩荡，还有孤帆的移动，这种写法叫什么？” 明确 “动静结合、以动写静” 的手法，感受诗歌的画面感与感染力。
（三）课堂总结（5 分钟）
学生齐背古诗，梳理诗歌脉络：山水相依（天门山、楚江）→ 动静相映（水回、山出）→ 意境悠远（孤帆、日边）。
师生共同总结：这首诗以简洁的语言描绘了天门山的雄奇壮美，展现了长江的磅礴气势，表达了李白对祖国山河的热爱，也让我们感受到古诗的语言魅力与文化内涵。
（四）随堂练习（10 分钟）
基础题：完成生字书写练习，每个生字写 3 遍，要求笔顺正确、结构匀称。
提升题：结合本节课所学，用自己的话描述 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来” 的画面。
五、板书设计
望天门山
[唐] 李白
山：天门中断 → 雄奇
水：楚江开、碧水回 → 浩荡
景：青山出、孤帆来 → 灵动
情：热爱祖国山河第二课时《望天门山》同步练习（含答案）
一．看拼音写词语（2 分）
duàn kāi chǔ jiāng gū fān àn biān
（ ） （ ） （ ） （ ）
二．下列对 “楚江” 的理解正确的一项是（ ）（2 分）
A. 楚国的河流
B. 长江中下游流经楚地的部分
C. 清澈的河流
三．诗句 “碧水东流至此回” 中 “回” 的意思是（ ）（2 分）
A. 回来 B. 回旋、转弯 C. 回复
四．用 “____” 画出古诗中描写静态景物的词语，用 “～～～” 画出描写动态景物的词语（2 分）
五．简答题：《望天门山》中，李白描绘了哪些景物？表达了怎样的情感？（2 分）
答案
断开 楚江 孤帆 岸边
B
B
静态景物：天门山、青山、日 动态景物：楚江开、碧水回、相对出、孤帆来
诗人描绘了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日等景物，表达了对天门山壮美景色的赞美以及对祖国山河的热爱之情。
