17 马说 教学设计
1教学目标
1、知识与能力目标：积累文言文实词、虚词重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、过程与方法目标：熟读课文，了解文意；了解作者及文体特征；
3、情感与价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2学情分析
文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。
3重点难点
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；
2、了解文章托物寓意的表现手法。
4教学过程
活动1【导入】马说
请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
活动2【讲授】解题
“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。
活动3【讲授】背景介绍
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
活动4【活动】朗读
１、听课文录音；
２、字词学习：祗（zhǐ）骈（pián）
３、学生齐读课文。
活动5【活动】翻译课文
全班交流：
重点词： （多媒体资料显示） 祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能
临：面对。
翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。
活动6【活动】探讨质疑
1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
２、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。
３、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？
千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）
伯乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）
食马者——昏庸的统治者
活动7【活动】拓展探究
当今社会竞争激烈，你认为怎样做才能人尽其才呢？
活动8【活动】总结全文
本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
活动9【作业】布置作业
背诵课文
课件15张PPT。马 说韩 愈 韩愈（768——824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“__ ”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《 》里。了解作者退之文学散文文起八代之衰柳宗元唐宋八大家昌黎先生集韩柳做一做《马说》解题： “说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。
用以陈述作者对某些问题的看法。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 写 作
背 景一、知识与能力目标：积累文言文实词、虚词重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
二、过程与方法目标：熟读课文，了解文意；了解作者及文体特征；
三、情感与价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 您的位置：>>马说>教学目标教学目标 世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱于奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马/之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。 朗诵课文zhǐpiánshísìsìshíxiàn dàn
千里马——
伯乐——
辱——
骈——
称——
而——
故—— 于——
之——
以—— 虽——这些词怎样理解？日行千里的马擅长相马之人这里指受屈辱而埋没才能两马并驾著称，出名表转折，但是因此在结构助词，的凭借即使。您的位置：>>马说>课文理解 1 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千
里称也。
一食——
食马者——
是——
才美——
外见——
常——
等——吃一顿通“饲”，喂才能，美好的素质表现在外面，“见”通“现”等同，一样普通的这种，作代词您的位置：>>马说>课文理解这些词怎样理解？ 2 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？分析文段二：1、千里马被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食也。2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能
千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
策之——
道——
尽——
材——
鸣——
通——
执——
策——
临——
知——这些词怎样理解？鞭打马马鞭正确的方法竭尽通“才”，才能鸣叫通晓握
面对 。识别，了解您的位置：>>马说>课文理解 3 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。分析文段三：2、请一位同学扮演食马者，想象他当时的表情和动作，加上这句话，展现他的形象。 3、本段表达出了作者怎样的感情？ 1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不
能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”对人才埋没的愤懑之情 千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）
伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）
食马者——昏庸的统治者1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没 人才的现状作了揭露。 2、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。 3、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？托物寓意 当今社会竞争激烈，你认为怎样做才能人尽其才呢？大
家
谈谢谢您，再见！谢谢！再见！
