17 马说 教学设计
教
学
目
标
1．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
2．了解托物寓意的写法。
重
难
点
1、疏通文言字、词、句，正确理解课文内容。
2、有感情、流畅地朗读课文、背诵课文。
方
法
朗读讨论分析法
手
段
诵 读
课
时
2课时
教
学
过
程
一、导入新课：
刘翔是中国运动员的骄傲,他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军,书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还有一个人功不可没?他是谁呢?(孙海平)
身高1.89米的刘翔,因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为,但孙海平却看中了他的节奏感。刘翔的踝关节支撑力强,节奏感极好,过栏时间短,跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅。1999年,孙海平将其收入门下。孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。
二、作者介绍和写作背景。
1．介绍作者：
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南孟州）人。唐代散文家兼诗人。“唐宋八大家”之首，中华五圣之首——文圣，继孔孟之后又一伟大的文学家。
2．《马说》写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。韩愈青年时代就颇有抱负和才干。他25岁中进士后，长期闲居京城，得不到官职。只得“奔走伺候公卿”，“日求于人，以度时月”（《与李翱书》）。直到十年后，他35岁时，才被召回朝廷正式任职。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”。“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
教
学
过
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这种坎坷遭遇正是作者写作这篇文章的思想基础。他从自己的切身经历中，深感朝廷昏暗，体会到统治者对待下层知识分子的不公，也深刻了解了下层知识分子遭受的冤屈和折磨。于是，作者在“物不得其平则鸣”（《送孟东野序》）的思想指导下，联系当时统治集团压抑人才的情况和自身大材小用、屈居下位的处境，写了这篇文章。
三、教师范读全文，注意重点字的读音及停顿。学生朗读课文，体会作者的感情。
四、整体把握。
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，全文寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，并对统治者摧残人才、埋没人才进行了讽刺、针砭、控诉和强烈的愤慨，表达了作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能够充分发挥才能的愿望。
五、课文分析。
1、第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。
以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；接着就用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。
2．第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。
千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。
千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
3．第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
教学理解与补充
教学过程
六、结构安排。
本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一
转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
七、体会借物寓意的写作方法。
本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”的观点，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以“食马者”喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是“不识马”这个要害上来。
作
业
资源
背诵课文。
背诵课下解词。
背诵习题。
课后反思
课件36张PPT。马 说 韩愈 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上 去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。教学目标1 熟读背诵课文。
2 疏通文意。
3 积累文中主要实词和虚词的用法。
“说”：是古代的一种议论体裁，其内容常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，托物寓意的一种体裁。说如《爱莲说》 韩愈（768——824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“
_______________ ” 之首。 自谓郡望 昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《
____________》里。 了解作者退之文学散文文起八代之衰柳宗元唐宋八大家 昌黎先生集 韩柳预习检测祗zh?骈pián策cè槽枥cáo lì食一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也石dàn读 准 字 音shísìsì预习检测美 文 美 读用句子内部的停顿来表达语气用句中关键词语“不”来表达语气通过三个“也”来表达语气{1 惋惜
2 愤慨
3 嘲讽 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 节奏划分 马说 韩愈 参考注释，疏通词句，翻译课文。把不理解的内容划下来。自主探究相互释疑把你不理解的问题提出来吧
让我们共同解决总结 重要实词祗辱
骈死
策之不以其道
鸣之而不能通其意
执策而临之
只并列而死正确的方法通晓拿着面对总结：本文出现的通假字
1、食马者不知其能千里而食之
2、才美不外见
3、食之不能尽其材
4、其真无马邪邪：相当于“吗”通“耶”，表疑问食：通“饲”，喂见：通“现”，表现材：通“才”，才能一词多义虽有千里之能
安求其能千里也
策之不以其道
执策而临之
骈死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之不能通其意
才能，能力能够用鞭子打马鞭子助词“的”代词，指“千里马”助词，无意义总结 食之不能尽其材：
其真无马邪:
其真不知马也:
策之不以其道：它的难道，表反问，加强语气恐怕，表推测语气安求其能千里也：它的它一词多义一词多义不以千里称也
策之不以其道凭借按照一食或尽粟一石食之不能尽其材吃尽竭尽以尽重点句子：1 不以千里称也。2 食马者不知其能千里而食也3 安求其能千里也4 其真无马邪？不能获得千里马的称号。喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。又怎么能要求它日行千里呢？难道果真没有千里马吗？重点句子5 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。鞭打它不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能通晓它的意思。 世有___，然后有____。千里马____，而___。故____， 祗辱于___，骈死于___，不以_____。
马之千里者，一食____。食马者____而食也。是马也，虽有____，____，___，___，且___，安求_____也？
策之_____，食之_____，鸣之____，执______，曰：“_____！”呜呼！____邪？其______也！ 按提示背诵当堂检测1.解释下列红色的词语。A 是马也
B 一食或尽粟一石
C 且欲与常马等不可得
D 策之不以其道
E 故虽有名马这有时等同鞭打2 翻译下列句子。
A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
B 其真无马耶？其真不知马也。即使第二课时教学目标 学习课文托物寓意的写法。
理解作者的情感。问2：第一段讲什么内容？伯乐对千里马的决定作用。问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。问1：第一段的论点是 什么？世有伯乐，然后有千里马您的位置：>>马说>课文理解想一想 问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 问1：这一段讲什么？分析千里马被埋没的原因 “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得” 您的位置：>>马说>课文理解想一想问1：第三段讲什么？不是天下无千里马，而是不识马。问2：本段哪句话点明了本文的中心？“其真不知马也”。问3：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。您的位置：>>马说>课文理解想一想写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求任用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 理解分析：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？讨论1：“千里马”：寓指有才能的人。“伯乐”：寓指能发现人才赏识人才的人。“食马者”：寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者您的位置：>>马说>课文分析托物寓意千里马人才伯 乐能发现赏识任用人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。食马者愚妄浅薄，不识人才的统治者2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第一段提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马正面论证
千里马常有，而伯乐不常有反面论证
故虽有名马…...
不以千里称也。第二段进一步从反面论证：您的位置：>>马说>课文分析课文分析第三段痛斥执策者的愚蠢勾画执策者狂妄无知的形象作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马归纳中心全文围绕“世有伯乐，然后有千里马”这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。您的位置：>>马说>课文分析按要求默写：（1）千里马的悲惨遭遇是：（2）千里马被埋没的根本原因是：（3）千里马被埋没的直接原因是：（4）食马者“不知马”的具体表现是：（5）本文的中心论点是：（6）本文的主旨句是：检测： 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。译文 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全文。嘲讽策马者。整体感知
