17 马说 课件 (2)
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课件30张PPT。马 说 韩愈教学目标1 熟读背诵课文。
2 疏通文意。
3 积累文中主要实词和虚词的用法。
“说”：是古代的一种议论体裁，其内容常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，托物寓意的一种体裁。说如《爱莲说》 韩愈（768——824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“
_______________ ” 之首。 自谓郡望 昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《
____________》里。 了解作者退之文学散文文起八代之衰柳宗元唐宋八大家 昌黎先生集 韩柳预习检测祗zh?骈pián策cè槽枥cáo lì食一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也石dàn读 准 字 音shísìsì预习检测美 文 美 读用句子内部的停顿来表达语气用句中关键词语“不”来表达语气通过三个“也”来表达语气{1 惋惜
2 愤慨
3 嘲讽 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 节奏划分 马说 韩愈 参考注释，疏通词句，翻译课文。把不理解的内容划下来。自主探究相互释疑把你不理解的问题提出来吧
让我们共同解决总结 重要实词祗辱
骈死
策之不以其道
鸣之而不能通其意
执策而临之
只并列而死正确的方法通晓拿着面对总结：本文出现的通假字
1、食马者不知其能千里而食之
2、才美不外见
3、食之不能尽其材
4、其真无马邪邪：相当于“吗”通“耶”，表疑问食：通“饲”，喂见：通“现”，表现材：通“才”，才能一词多义虽有千里之能
安求其能千里也
策之不以其道
执策而临之
骈死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之不能通其意
才能，能力能够用鞭子打马鞭子助词“的”代词，指“千里马”助词，无意义总结 食之不能尽其材：
其真无马邪:
其真不知马也:
策之不以其道：它的难道，表反问，加强语气恐怕，表推测语气安求其能千里也：它的它一词多义一词多义不以千里称也
策之不以其道凭借按照一食或尽粟一石食之不能尽其材吃尽竭尽以尽重点句子：1 不以千里称也。2 食马者不知其能千里而食也3 安求其能千里也4 其真无马邪？不能获得千里马的称号。喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。又怎么能要求它日行千里呢？难道果真没有千里马吗？重点句子5 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。鞭打它不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能通晓它的意思。 世有___，然后有____。千里马____，而___。故____， 祗辱于___，骈死于___，不以_____。
马之千里者，一食____。食马者____而食也。是马也，虽有____，____，___，___，且___，安求_____也？
策之_____，食之_____，鸣之____，执______，曰：“_____！”呜呼！____邪？其______也！ 按提示背诵当堂检测1.解释下列红色的词语。A 是马也
B 一食或尽粟一石
C 且欲与常马等不可得
D 策之不以其道
E 故虽有名马这有时等同鞭打2 翻译下列句子。
A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
B 其真无马耶？其真不知马也。即使第二课时教学目标 学习课文托物寓意的写法。
理解作者的情感。问2：第一段讲什么内容？伯乐对千里马的决定作用。问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。问1：第一段的论点是 什么？世有伯乐，然后有千里马您的位置：>>马说>课文理解想一想 问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 问1：这一段讲什么？分析千里马被埋没的原因 “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得” 您的位置：>>马说>课文理解想一想问1：第三段讲什么？不是天下无千里马，而是不识马。问2：本段哪句话点明了本文的中心？“其真不知马也”。问3：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。您的位置：>>马说>课文理解想一想写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求任用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 理解分析：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？讨论1：“千里马”：寓指有才能的人。“伯乐”：寓指能发现人才赏识人才的人。“食马者”：寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者您的位置：>>马说>课文分析托物寓意千里马人才伯 乐能发现赏识任用人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。食马者愚妄浅薄，不识人才的统治者2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第一段提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马正面论证
千里马常有，而伯乐不常有反面论证
故虽有名马…...
不以千里称也。第二段进一步从反面论证：您的位置：>>马说>课文分析课文分析第三段痛斥执策者的愚蠢勾画执策者狂妄无知的形象作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马归纳中心全文围绕“世有伯乐，然后有千里马”这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。您的位置：>>马说>课文分析按要求默写：（1）千里马的悲惨遭遇是：（2）千里马被埋没的根本原因是：（3）千里马被埋没的直接原因是：（4）食马者“不知马”的具体表现是：（5）本文的中心论点是：（6）本文的主旨句是：检测：
2 疏通文意。
3 积累文中主要实词和虚词的用法。
“说”：是古代的一种议论体裁，其内容常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，托物寓意的一种体裁。说如《爱莲说》 韩愈（768——824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“
_______________ ” 之首。 自谓郡望 昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《
____________》里。 了解作者退之文学散文文起八代之衰柳宗元唐宋八大家 昌黎先生集 韩柳预习检测祗zh?骈pián策cè槽枥cáo lì食一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也石dàn读 准 字 音shísìsì预习检测美 文 美 读用句子内部的停顿来表达语气用句中关键词语“不”来表达语气通过三个“也”来表达语气{1 惋惜
2 愤慨
3 嘲讽 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 节奏划分 马说 韩愈 参考注释，疏通词句，翻译课文。把不理解的内容划下来。自主探究相互释疑把你不理解的问题提出来吧
让我们共同解决总结 重要实词祗辱
骈死
策之不以其道
鸣之而不能通其意
执策而临之
只并列而死正确的方法通晓拿着面对总结：本文出现的通假字
1、食马者不知其能千里而食之
2、才美不外见
3、食之不能尽其材
4、其真无马邪邪：相当于“吗”通“耶”，表疑问食：通“饲”，喂见：通“现”，表现材：通“才”，才能一词多义虽有千里之能
安求其能千里也
策之不以其道
执策而临之
骈死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之不能通其意
才能，能力能够用鞭子打马鞭子助词“的”代词，指“千里马”助词，无意义总结 食之不能尽其材：
其真无马邪:
其真不知马也:
策之不以其道：它的难道，表反问，加强语气恐怕，表推测语气安求其能千里也：它的它一词多义一词多义不以千里称也
策之不以其道凭借按照一食或尽粟一石食之不能尽其材吃尽竭尽以尽重点句子：1 不以千里称也。2 食马者不知其能千里而食也3 安求其能千里也4 其真无马邪？不能获得千里马的称号。喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。又怎么能要求它日行千里呢？难道果真没有千里马吗？重点句子5 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。鞭打它不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能通晓它的意思。 世有___，然后有____。千里马____，而___。故____， 祗辱于___，骈死于___，不以_____。
马之千里者，一食____。食马者____而食也。是马也，虽有____，____，___，___，且___，安求_____也？
策之_____，食之_____，鸣之____，执______，曰：“_____！”呜呼！____邪？其______也！ 按提示背诵当堂检测1.解释下列红色的词语。A 是马也
B 一食或尽粟一石
C 且欲与常马等不可得
D 策之不以其道
E 故虽有名马这有时等同鞭打2 翻译下列句子。
A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
B 其真无马耶？其真不知马也。即使第二课时教学目标 学习课文托物寓意的写法。
理解作者的情感。问2：第一段讲什么内容？伯乐对千里马的决定作用。问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。问1：第一段的论点是 什么？世有伯乐，然后有千里马您的位置：>>马说>课文理解想一想 问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 问1：这一段讲什么？分析千里马被埋没的原因 “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得” 您的位置：>>马说>课文理解想一想问1：第三段讲什么？不是天下无千里马，而是不识马。问2：本段哪句话点明了本文的中心？“其真不知马也”。问3：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。您的位置：>>马说>课文理解想一想写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求任用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 理解分析：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？讨论1：“千里马”：寓指有才能的人。“伯乐”：寓指能发现人才赏识人才的人。“食马者”：寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者您的位置：>>马说>课文分析托物寓意千里马人才伯 乐能发现赏识任用人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。食马者愚妄浅薄，不识人才的统治者2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第一段提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马正面论证
千里马常有，而伯乐不常有反面论证
故虽有名马…...
不以千里称也。第二段进一步从反面论证：您的位置：>>马说>课文分析课文分析第三段痛斥执策者的愚蠢勾画执策者狂妄无知的形象作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马归纳中心全文围绕“世有伯乐，然后有千里马”这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。您的位置：>>马说>课文分析按要求默写：（1）千里马的悲惨遭遇是：（2）千里马被埋没的根本原因是：（3）千里马被埋没的直接原因是：（4）食马者“不知马”的具体表现是：（5）本文的中心论点是：（6）本文的主旨句是：检测：