17 马说 教学设计 (5)
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17
马说
教学设计
1教学目标
1、积累文言实词，理解文章大意
2、体会作者所要表达的思想感情
3、理解文章托物寓意的表现手法。引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。
2学情分析
七年级学生刚刚接触文言文，能够借助工具书和注释阅读浅易的文言文，他们的形象思维能力较强，而抽象思维能力较差，所以通过有感情的朗读，能使学生更好地理解作品的思想内容。同时，由于作品年代久远，学生对作者生活的时代背景缺乏了解，所以有必要将写作背景适时向学生进行介绍。
3重点难点
教学重点：理解课文内容，提高学生朗读的能力。
教学难点：体会作者怀才不遇的思想感情。
4教学过程
活动1【导入】《马说》
从带有“马”字的成语说起，引入韩愈的“闻道有先后，术业有专攻”，引出作者和本课的教学
活动2【讲授】走进作者，了解背景
学生交流资料，简要介绍作者及本文的写作背景。
活动3【讲授】朗读课文，理解文意
1、学生自由朗读课文
要求：注意字的读音和句子的停顿。
2．小组汇报展示朗读，师生点评纠错
3、学生齐读课文
要求：大声朗读，读准字音和语句的停顿。
4、学生译读课文（采取小组合作探究的方式）
借助课文注解，试着翻译课文。
活动4【讲授】品读课文，体会情感
朗读体会：作者对千里马被埋没这一现象寄寓了怎样的感情？对造成千里马悲惨命运的食马者又寄寓了什么感情？（朗读指导贯穿于对文字的品味中）
（幻灯出示三组语句），学生揣摩语气，体会感情：
（1）、只辱于奴隶人之后，骈死于槽枥之间，不以千里称也——无限痛惜。仿佛响起了画外音：可惜呀，真可惜！——无恨痛惜
（2）、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？——强烈愤慨。
（3）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰“天下无马”！——辛辣的嘲讽。
活动5【讲授】食马者为什么会有这样的丑态？
根本原因在于他们“不知马”，全文最后一句道出了主旨。食马者“不知马”，而知马者唯有伯乐。
活动6【活动】理解寓意，探究主旨
1.文中的“千里马”“伯乐”“食马者”分别指什么人呢？作者写这篇文章的用意何在呢？
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
2.作者认为应该怎样对待人才？
封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人“尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权”，使他们充分发挥自己的才干。
活动7【练习】探究手法：托物寓意
托物寓意与托物言志有哪些区别？
“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。比如《爱莲说》《陋室铭》。
“托物寓意”是把是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
二者的区别在于一个是表达自己的看法或个人的情趣，一个是讲道理。
活动8【练习】拓展延伸：
人生的四种逆境及应对心态
1．生活之苦
,
饥寒交迫2．心境之苦
,
怀才不遇
3．事业受阻
,
功败垂成4．存亡之危
,身处绝境
处逆境之心也有四种：心灰意冷；牢骚满腹；直言疾呼；尽力有为
活动9【活动】课堂小结
韩愈是处在第二、第三种逆境，而选择了后两种心态，直言疾呼，著文倡道，又脚踏实地，尽力去为。多年以后，虽然也经历了仕途坎坷，时而高迁，时而被贬，有时做着三品大员，不久又是个小小官职。但在文坛上十三陵享有盛誉，被称为“泰山北斗”“一代文宗”。此时的他，却不忘举荐贤能，奖励后生，他写下了《送孟东野序》《荐张籍状》《荐攀宗师状》《讳辨》等文章。如果说，写马说明，他是盼望伯乐渴求伯乐的话，那么，现在的他就已经成为了一位伯乐。因此，今天再读〈马说〉，我们不应只看到韩愈的满腔愤懑，更应看到他一边奋力疾呼大力推荐自己，一边举荐贤能兼济天下，关注人民疾苦的实际行动。最后，让我们带着对韩愈的崇敬，再次朗读这篇文采飞扬的文章——《马说》（全班齐读）
马说
教学设计
1教学目标
1、积累文言实词，理解文章大意
2、体会作者所要表达的思想感情
3、理解文章托物寓意的表现手法。引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。
2学情分析
七年级学生刚刚接触文言文，能够借助工具书和注释阅读浅易的文言文，他们的形象思维能力较强，而抽象思维能力较差，所以通过有感情的朗读，能使学生更好地理解作品的思想内容。同时，由于作品年代久远，学生对作者生活的时代背景缺乏了解，所以有必要将写作背景适时向学生进行介绍。
3重点难点
教学重点：理解课文内容，提高学生朗读的能力。
教学难点：体会作者怀才不遇的思想感情。
4教学过程
活动1【导入】《马说》
从带有“马”字的成语说起，引入韩愈的“闻道有先后，术业有专攻”，引出作者和本课的教学
活动2【讲授】走进作者，了解背景
学生交流资料，简要介绍作者及本文的写作背景。
活动3【讲授】朗读课文，理解文意
1、学生自由朗读课文
要求：注意字的读音和句子的停顿。
2．小组汇报展示朗读，师生点评纠错
3、学生齐读课文
要求：大声朗读，读准字音和语句的停顿。
4、学生译读课文（采取小组合作探究的方式）
借助课文注解，试着翻译课文。
活动4【讲授】品读课文，体会情感
朗读体会：作者对千里马被埋没这一现象寄寓了怎样的感情？对造成千里马悲惨命运的食马者又寄寓了什么感情？（朗读指导贯穿于对文字的品味中）
（幻灯出示三组语句），学生揣摩语气，体会感情：
（1）、只辱于奴隶人之后，骈死于槽枥之间，不以千里称也——无限痛惜。仿佛响起了画外音：可惜呀，真可惜！——无恨痛惜
（2）、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？——强烈愤慨。
（3）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰“天下无马”！——辛辣的嘲讽。
活动5【讲授】食马者为什么会有这样的丑态？
根本原因在于他们“不知马”，全文最后一句道出了主旨。食马者“不知马”，而知马者唯有伯乐。
活动6【活动】理解寓意，探究主旨
1.文中的“千里马”“伯乐”“食马者”分别指什么人呢？作者写这篇文章的用意何在呢？
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
2.作者认为应该怎样对待人才？
封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人“尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权”，使他们充分发挥自己的才干。
活动7【练习】探究手法：托物寓意
托物寓意与托物言志有哪些区别？
“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。比如《爱莲说》《陋室铭》。
“托物寓意”是把是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
二者的区别在于一个是表达自己的看法或个人的情趣，一个是讲道理。
活动8【练习】拓展延伸：
人生的四种逆境及应对心态
1．生活之苦
,
饥寒交迫2．心境之苦
,
怀才不遇
3．事业受阻
,
功败垂成4．存亡之危
,身处绝境
处逆境之心也有四种：心灰意冷；牢骚满腹；直言疾呼；尽力有为
活动9【活动】课堂小结
韩愈是处在第二、第三种逆境，而选择了后两种心态，直言疾呼，著文倡道，又脚踏实地，尽力去为。多年以后，虽然也经历了仕途坎坷，时而高迁，时而被贬，有时做着三品大员，不久又是个小小官职。但在文坛上十三陵享有盛誉，被称为“泰山北斗”“一代文宗”。此时的他，却不忘举荐贤能，奖励后生，他写下了《送孟东野序》《荐张籍状》《荐攀宗师状》《讳辨》等文章。如果说，写马说明，他是盼望伯乐渴求伯乐的话，那么，现在的他就已经成为了一位伯乐。因此，今天再读〈马说〉，我们不应只看到韩愈的满腔愤懑，更应看到他一边奋力疾呼大力推荐自己，一边举荐贤能兼济天下，关注人民疾苦的实际行动。最后，让我们带着对韩愈的崇敬，再次朗读这篇文采飞扬的文章——《马说》（全班齐读）