17 马说 教学设计 (3)
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17
马说
教学设计
1教学目标
知识与能力：
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
过程与方法：
指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
情感、态度与价值观：
理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
2学情分析
学生学习古文只停留在字词理解之上，还不能对全文融会贯通。还要进一步培养学生的语感及古文的分析能力。
3重点难点
重点：理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
难点：掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等
不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
4教学过程
活动1【导入】导入
1、列举和马有关的成语。
2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
活动2【讲授】疏通全文
1．范读。（学生听，划出通假字）
2．生初读，正音：祗
骈
槽枥
一食或尽粟一石
邪通耶
食马者
3、梳理课文，尝试翻译。
(1)结合注释，自主尝试翻译。
(2)小组合作交流。然后分三组翻译
。
马之千里者
（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）
是马也
（是，这；也，表判断）
才美
（才华和美好的素质）鸣之
（之，语助词，延长音节）
4．把握结构，疏通文意。
说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点
“世有伯乐，然后有千里马”
真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？
那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？
（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也
惋惜
）
(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
”
（愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。（板书：食马才不知，安求其能千里也
愤怒
）
(3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比）
文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的 （把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。
活动3【活动】了解寓意，深入探究
1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。
背
景
：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？
（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）
2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢 世有伯乐然…,千里马的有无关键在于有无伯乐。
活动4【活动】拓展延伸
1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。
2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？
3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，
今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做？
马说
教学设计
1教学目标
知识与能力：
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
过程与方法：
指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
情感、态度与价值观：
理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
2学情分析
学生学习古文只停留在字词理解之上，还不能对全文融会贯通。还要进一步培养学生的语感及古文的分析能力。
3重点难点
重点：理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
难点：掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等
不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
4教学过程
活动1【导入】导入
1、列举和马有关的成语。
2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
活动2【讲授】疏通全文
1．范读。（学生听，划出通假字）
2．生初读，正音：祗
骈
槽枥
一食或尽粟一石
邪通耶
食马者
3、梳理课文，尝试翻译。
(1)结合注释，自主尝试翻译。
(2)小组合作交流。然后分三组翻译
。
马之千里者
（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）
是马也
（是，这；也，表判断）
才美
（才华和美好的素质）鸣之
（之，语助词，延长音节）
4．把握结构，疏通文意。
说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点
“世有伯乐，然后有千里马”
真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？
那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？
（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也
惋惜
）
(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
”
（愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。（板书：食马才不知，安求其能千里也
愤怒
）
(3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比）
文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的 （把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。
活动3【活动】了解寓意，深入探究
1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。
背
景
：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？
（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）
2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢 世有伯乐然…,千里马的有无关键在于有无伯乐。
活动4【活动】拓展延伸
1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。
2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？
3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，
今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做？