湖心亭看雪 教学设计 (3)
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文档简介
湖心亭看雪
教学设计
1教学目标
【知识与技能】借助注释和工具书，疏通文句，积累以下文言词语的意义及用法：俱绝
拏
毳衣
芥
强饮
及
【过程与方法】通过反复诵读、想象，揣摩关键字词等方法，品味描写西湖雪景的语言，培养文言文的语感。
【情感态度与价值观】理解张岱遗世独立的孤傲和不随流俗的高洁，探寻古代文人的精神追求。
2学情分析
学生已在七年级上学期学习了十几篇文言文，还阅读了一些课外文言短文。在此基础上，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，对一些常用的文言实词及虚词已经有了一定的积累，为本课的学习打下一定的物质基础。本课篇幅短小，内容生动，层次清楚，适合学生自主阅读。
3重点难点
教学重点：
1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，提高语言鉴赏能力。
2.训练听读、朗读、美读能力，培养文言文的语感。
教学难点：
理解作者“痴”的深层原因，探究作者遗世独立的孤傲和不随流俗的高洁。
4教学过程
活动1【导入】诵读名句，导新课
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？
如：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。——白居易《钱塘湖春行》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
是啊，诗人心中轻松喜悦，在他笔下，西湖的春天就是一派生机勃勃；诗人心中温柔多情，在他笔下，西湖的夏天就明媚俏丽。可是，如果诗人的心中只有孤寂落寞，在他笔下，雪后的西湖又会是什么样子呢？这节课就让我们跟随明人张岱的脚步，一起去《湖心亭看雪》。
活动2【活动】初读课文，解文意
1.教师范读，学生听读，注意生字与多音字的读音。学生听读后，出示文中生字，请学生再次准确读出易错读字的读音。
崇祯（chóng
zhēn）
拏（ná）
毳（cuì）衣
雾凇（sōnɡ）
沆砀（hànɡ
dànɡ）
长堤（dī）
一芥（jiè）
铺毡（zhān
）
更（ɡēnɡ）定
更（gèng）有此人
强(qiǎng)饮
喃喃（nán）
2.指名读，要求读准字音，读通文句，注意抬头挺胸，声音响亮，精神饱满。
3.学生自由读，对照注释，借助工具书，疏通文意。小组内讨论交流，然后圈画出还不解的词语，进行质疑问难。
4.学生齐读，进一步理解文意。
活动3【活动】再读韵味，赏美景
有人说：“明代山水小品是语浅而有味”，所谓“语浅而有味”是指文章语言朴实无华，不饰雕琢，但细细品读，却别有一番韵味。这篇文章写景的语句就充分体现了这一点。那么，就让我们在理解文意的基础上，驰骋想象，品读文中“浅语”的“韵味”吧。
学生以“我从
（句）或
（词）读出了
”为话题品读文中写景的语句，小组讨论交流后，选出中心发言人展示交流成果。
预设一：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
1.“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。
2.从此句读出大雪过后一片寂静肃杀之气。湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢做声，连空气也仿佛冻结了。呵出一口气去，都能马上结冰似的。
3.从此句读出“人鸟声俱绝”实为“人迹未绝”。此句巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪给人的震慑。虽然“人鸟声俱绝”，但这无声是人的听觉感受，有人在雪中感到“无声”，说明无声中仍有人的存在。而此人是谁，正是“独往湖心亭看雪”的张岱，为下文有人冒寒看雪作映照。
4.请学生有感情地读一遍，并有意识地夸大处理“大”和“绝”二字。读出万物在大雪的威寒中隐匿了踪迹的感觉。
预设二：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
1.“雾”是从天空下罩湖面的云气，“凇”是从湖面上蒸发的水汽。雪夜天寒，上面的云气和下面的水汽都遇冷凝结，形成冰花。“沆砀”是白气弥漫的样子。驰骋想象，借着雪光，我们看到的是湖上白茫茫一片已分不清哪是天，哪是云，哪是山，哪是水了。并叠用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨、苍茫浩大的景象。这是朦胧的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。作者先从整体给予我们雪夜西湖的一个总的印象和感觉。（指导学生读此句应有一种荡气回肠，气势磅礴之感。）
2.由“长堤一痕”到“湖心亭一点”，到“余舟一芥”，到“舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小，直至微乎其微。这“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，景物的变化。想象一下似乎从远处的长堤到近处的湖心亭，再到自己所架的小船，最后到自己，一点点地被苍茫的天宇吞没。（指导学生朗读，要读出把自己渐渐融合进苍茫宇宙中的感觉。）
3.“而已”，要读得轻巧，释然。言外之意是说景啊，人啊，与前面描绘的苍茫天地相比，不过是沧海之一粟。我们不难感受到作者对人生孤独，只愿与自然相和，人生渺小无法改变现实的无奈之感。
此环节引导学生从具体的词语入手，进行品词析句。在品析词语的基础上，探讨朗读的技巧与美感，让学生再读语句。或从寻找朗读的语感或美感入手，挖掘词语的言外之意。
活动4【讲授】三读心境，品痴情
王国维说：“一切景语皆情语”。从作者所呈现的这个混沌一片的冰雪世界中，我们不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。作者为什么会有这种感慨和心境呢？我们来共同探究一下：
1.文中能否有一词可以高度概括作者的性格？
“痴”
2.说文解“痴”
（1）病字头：在舟子眼中亦在俗人眼中张岱的行为似乎有病，看起来令人费解。
请学生模拟舟子的语气读“莫说相公痴，更有痴似相公者。”一句。学生理解“喃喃”一词，体会舟子的心理。
“喃喃”是象声词，表现一个人在自言自语，反复唠叨。此时舟子对张岱的表现甚是费解，甚至有点嗤笑之意。
文中哪些地方体现了张岱的这种“痴”？
（2）下方是“知”字。是“知”道也，“知”心也，“知”己也……
张岱是否在此次出行中找到了知己？
①客说“湖中焉得更有此人”，请学生模拟客的语气读此句，体会客的心情。“此人”是哪种人？
有高雅情趣的人，有闲情雅趣的人，孤独寂寞的人……体会看雪者的闲情雅趣，
②让学生体会“喜”和“强”，从而让学生感到张岱和两个金陵人是知己。请学生体会心境读课文。
③为何张岱要等到万籁俱寂，天寒地冻之时出门看雪，为何他笔下的景物那样冷寂、苍茫、萧条，为何他写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”？
通过投影介绍作者：
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
课文选自《陶庵梦忆》
提示要注意的三个地方：
a.课文选自《陶庵梦忆》，“忆”说明这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
b.作者的家乡是山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
c.
“明亡后不仕”——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡（shàn）溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
联系作者生平经历，理解作者“痴”的深层原因，体会作者深沉的故国之思。
教学设计
1教学目标
【知识与技能】借助注释和工具书，疏通文句，积累以下文言词语的意义及用法：俱绝
拏
毳衣
芥
强饮
及
【过程与方法】通过反复诵读、想象，揣摩关键字词等方法，品味描写西湖雪景的语言，培养文言文的语感。
【情感态度与价值观】理解张岱遗世独立的孤傲和不随流俗的高洁，探寻古代文人的精神追求。
2学情分析
学生已在七年级上学期学习了十几篇文言文，还阅读了一些课外文言短文。在此基础上，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，对一些常用的文言实词及虚词已经有了一定的积累，为本课的学习打下一定的物质基础。本课篇幅短小，内容生动，层次清楚，适合学生自主阅读。
3重点难点
教学重点：
1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，提高语言鉴赏能力。
2.训练听读、朗读、美读能力，培养文言文的语感。
教学难点：
理解作者“痴”的深层原因，探究作者遗世独立的孤傲和不随流俗的高洁。
4教学过程
活动1【导入】诵读名句，导新课
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？
如：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。——白居易《钱塘湖春行》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
是啊，诗人心中轻松喜悦，在他笔下，西湖的春天就是一派生机勃勃；诗人心中温柔多情，在他笔下，西湖的夏天就明媚俏丽。可是，如果诗人的心中只有孤寂落寞，在他笔下，雪后的西湖又会是什么样子呢？这节课就让我们跟随明人张岱的脚步，一起去《湖心亭看雪》。
活动2【活动】初读课文，解文意
1.教师范读，学生听读，注意生字与多音字的读音。学生听读后，出示文中生字，请学生再次准确读出易错读字的读音。
崇祯（chóng
zhēn）
拏（ná）
毳（cuì）衣
雾凇（sōnɡ）
沆砀（hànɡ
dànɡ）
长堤（dī）
一芥（jiè）
铺毡（zhān
）
更（ɡēnɡ）定
更（gèng）有此人
强(qiǎng)饮
喃喃（nán）
2.指名读，要求读准字音，读通文句，注意抬头挺胸，声音响亮，精神饱满。
3.学生自由读，对照注释，借助工具书，疏通文意。小组内讨论交流，然后圈画出还不解的词语，进行质疑问难。
4.学生齐读，进一步理解文意。
活动3【活动】再读韵味，赏美景
有人说：“明代山水小品是语浅而有味”，所谓“语浅而有味”是指文章语言朴实无华，不饰雕琢，但细细品读，却别有一番韵味。这篇文章写景的语句就充分体现了这一点。那么，就让我们在理解文意的基础上，驰骋想象，品读文中“浅语”的“韵味”吧。
学生以“我从
（句）或
（词）读出了
”为话题品读文中写景的语句，小组讨论交流后，选出中心发言人展示交流成果。
预设一：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
1.“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。
2.从此句读出大雪过后一片寂静肃杀之气。湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢做声，连空气也仿佛冻结了。呵出一口气去，都能马上结冰似的。
3.从此句读出“人鸟声俱绝”实为“人迹未绝”。此句巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪给人的震慑。虽然“人鸟声俱绝”，但这无声是人的听觉感受，有人在雪中感到“无声”，说明无声中仍有人的存在。而此人是谁，正是“独往湖心亭看雪”的张岱，为下文有人冒寒看雪作映照。
4.请学生有感情地读一遍，并有意识地夸大处理“大”和“绝”二字。读出万物在大雪的威寒中隐匿了踪迹的感觉。
预设二：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
1.“雾”是从天空下罩湖面的云气，“凇”是从湖面上蒸发的水汽。雪夜天寒，上面的云气和下面的水汽都遇冷凝结，形成冰花。“沆砀”是白气弥漫的样子。驰骋想象，借着雪光，我们看到的是湖上白茫茫一片已分不清哪是天，哪是云，哪是山，哪是水了。并叠用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨、苍茫浩大的景象。这是朦胧的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。作者先从整体给予我们雪夜西湖的一个总的印象和感觉。（指导学生读此句应有一种荡气回肠，气势磅礴之感。）
2.由“长堤一痕”到“湖心亭一点”，到“余舟一芥”，到“舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小，直至微乎其微。这“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，景物的变化。想象一下似乎从远处的长堤到近处的湖心亭，再到自己所架的小船，最后到自己，一点点地被苍茫的天宇吞没。（指导学生朗读，要读出把自己渐渐融合进苍茫宇宙中的感觉。）
3.“而已”，要读得轻巧，释然。言外之意是说景啊，人啊，与前面描绘的苍茫天地相比，不过是沧海之一粟。我们不难感受到作者对人生孤独，只愿与自然相和，人生渺小无法改变现实的无奈之感。
此环节引导学生从具体的词语入手，进行品词析句。在品析词语的基础上，探讨朗读的技巧与美感，让学生再读语句。或从寻找朗读的语感或美感入手，挖掘词语的言外之意。
活动4【讲授】三读心境，品痴情
王国维说：“一切景语皆情语”。从作者所呈现的这个混沌一片的冰雪世界中，我们不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。作者为什么会有这种感慨和心境呢？我们来共同探究一下：
1.文中能否有一词可以高度概括作者的性格？
“痴”
2.说文解“痴”
（1）病字头：在舟子眼中亦在俗人眼中张岱的行为似乎有病，看起来令人费解。
请学生模拟舟子的语气读“莫说相公痴，更有痴似相公者。”一句。学生理解“喃喃”一词，体会舟子的心理。
“喃喃”是象声词，表现一个人在自言自语，反复唠叨。此时舟子对张岱的表现甚是费解，甚至有点嗤笑之意。
文中哪些地方体现了张岱的这种“痴”？
（2）下方是“知”字。是“知”道也，“知”心也，“知”己也……
张岱是否在此次出行中找到了知己？
①客说“湖中焉得更有此人”，请学生模拟客的语气读此句，体会客的心情。“此人”是哪种人？
有高雅情趣的人，有闲情雅趣的人，孤独寂寞的人……体会看雪者的闲情雅趣，
②让学生体会“喜”和“强”，从而让学生感到张岱和两个金陵人是知己。请学生体会心境读课文。
③为何张岱要等到万籁俱寂，天寒地冻之时出门看雪，为何他笔下的景物那样冷寂、苍茫、萧条，为何他写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”？
通过投影介绍作者：
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
课文选自《陶庵梦忆》
提示要注意的三个地方：
a.课文选自《陶庵梦忆》，“忆”说明这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
b.作者的家乡是山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
c.
“明亡后不仕”——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡（shàn）溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
联系作者生平经历，理解作者“痴”的深层原因，体会作者深沉的故国之思。