中小学教育资源及组卷应用平台
《做家务》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 《做家务》 课时 第2课时
课标要求 该课时的内容契合《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段的核心要求。其设计深刻体现了从“双基”向“核心素养”的转型，是一堂素养导向的生动实践。以“做家务·摆筷子”这一真实情境导入，引导学生从生活中发现“1双2根”的数学关系，将生活概念“双”抽象为数学概念“2”，有效培养了学生的数感与量感。 教学环节层层递进，从“摆小棒”的直观操作，到填写表格的半抽象概括，再到自编口诀的符号化表达，完整构建了乘法的认知模型。特别是引导学生发现“后一句结果总比前一句多2”的规律，以及阐明“二五一十”既可表示“2个5”也可表示“5个2”，深刻揭示了乘法的算理与交换律思想，有力地发展了学生的推理意识。 它严格遵循了“具体情境—动手操作—建立表象—形成规律—抽象口诀”的路径。让学生先“摆”再“填”最后“编”，确保了乘法口诀不是机械记忆的产物，而是学生通过自身实践探索得出的结论，充分体现了“学生是学习主体”的课标理念。
教材分析 本课是乘法口诀学习的延续，在学生已经初步认识乘法并学习了5的乘法口诀的基础上，进一步通过“做家务（摆筷子）”这一贴近生活的情境，引导学生经历从具体情境（一双筷子2根）到乘法算式，再到编制并记忆2的乘法口诀的过程。教材编排层层递进，旨在帮助学生巩固编制口诀的方法，感受乘法口诀的简洁性，并为后续学习其他乘法口诀及应用打下基础。
学情分析 学生已经初步理解了乘法的意义，并经历了5的乘法口诀的编制过程，对“几个几”和乘法口诀的结构有了一定的认识，具备了一定的知识迁移能力。二年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还在初步发展中。他们喜欢动手操作，乐于在熟悉的生活情境中学习数学。 “做家务”“摆筷子”是学生熟悉的生活场景，能有效激发其学习兴趣，帮助他们建立数学与生活的联系。
核心素养目标 1.结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。 2.掌握2的乘法口诀，发现口诀之间的联系，能运用口诀解决实际问题。 3.培养应用意识，渗透数形结合思想。
教学重点 探索2的乘法口诀，掌握2的乘法口诀，会用2的乘法口诀解决一些简单的实际问题。
教学难点 应用口诀解决简单的实际问题。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 一、情境导入 师：同学们，你们在家里会做家务吗？你在家里做过什么家务？和大家分享一下。 师出示教材第45页主题图。 这节课，我们就通过“做家务（摆筷子）”这一情境来学习2的乘法口诀。（板书课题） 学生回答，分享自己做家务的经历。 从学生熟悉的“做家务”话题切入，快速拉近数学与生活的距离，营造轻松、亲切的学习氛围，使学生以积极的状态投入新课学习。
二、探究 探究一：感受筷子双数与根数之间的关系。 1．说一说，摆一摆。 【课件出示】 师：星期天，晨晨的家里来了客人，爸爸妈妈忙着招待客人，烧菜做饭，晨晨也帮着做家务活，你们看，晨晨在做什么呢？你知道图中的小朋友一共 要摆多少双筷子吗？ 师：同学们观察得真仔细！知道了这些信息，你们能帮助晨晨接着把筷子摆好吗？ 2．摆一摆，数一数。 （1）请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。 想一想：共要摆几次。（9次） 要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根…… （2）学生自己动手摆，边摆边说。 （3）你摆了几双筷子？共几根？你是怎样数的？ （4）比一比看谁数得又对又快！ （有的学生一根一根地数：1，2，3，4，…，18根；有的学生两根两根跳着数：2，4，6，8，…，18根） 3.填一填。（用小黑板出示这个表格） 有几双123456789有几根246
（1）观察思考。这个表格表示什么意思？ （2）试一试。独立把书上的表格填完整。 （3）你填的数是几？为什么填这个数？说说你的算法。 生1：晨晨在摆筷子，桌子上摆了9个碗和3双筷子。 生2：摆了9个碗，可能吃饭的有9个人，应该要摆9双筷子。 生3：已经摆了3双筷子，还要摆6双筷子。 学生活动，教师指导帮助，请个别同学示范。 先让每个学生看着摆的小棒与同桌互相说，然后全班闭着眼睛说，小组内说，个别说。 通过“看一看”“说一说”“摆一摆”“数一数”“填一填”等一系列活动，让学生亲身经历从具体实物（图）到抽象数字的过程，深刻理解“几个2”连续相加的含义，为乘法口诀的编制奠定坚实的直观基础。
探究二：编出2的乘法口诀。 （1）根据表格写乘法算式。 ①1双筷子2根也就是几个2？ 那么1个2是2，用乘法算式表示，你们会吗？ 老师板书：1×2＝2 ②2双筷子呢？ 2个2是4，用乘法算式来表示又是怎样的呢？ 老师板书：2×2＝4 ③同学们能根据表格写出3双、4双、5双……9双所对应的乘法算式吗？ （2）根据乘法算式，编一编乘法口诀。同学们，上节课我们已学了5的乘法口诀。想一想，5的乘法口诀是怎么编的呢？你们能根据这9个乘法算式编出对应的2的乘法口诀吗？ 共同整理展示： （3）交流订正。让个别学生说说他们的想法，其他小组同学补充，根据学生的回答按顺序写出乘法口诀。 （4）学生齐读乘法口诀。仔细观察，同桌讨论2的乘法口诀有什么特点。 （5）师小结：后一句口诀中的结果总比前一句的多2；二五一十可以算2个5的和，也可以算5个2的和。 （3）小结归纳。 师：在编制口诀时，需要注意什么？ 预设1：在编口诀时，先说两个乘数，并且把较小的乘数放在前面，后面再说积。 预设2：积不满十加“得”字，积满了十不用加“得”。 生：1个2。 同桌交流、汇报：1×2＝2。 生：2个2 交流、汇报。 学生自主填写表格。 要 求学生通过小组合作的方式完成。 学生分组讨论交流，指名学生回答。 利用学习5的乘法口诀的经验，引导学生自主完成从乘法算式到口诀的编制过程，培养学生的迁移类推能力和归纳总结能力。通过观察、讨论口诀特点，帮助学生记忆口诀，感受数学的规律美。
三、变式 师：回顾编口诀的过程，说一说，我们是怎样编出5和2的乘法口诀的？ 根据学生回答展示： 生：先用加法算出结果，然后编出口诀。比如可以用7个5相加，算出五七三十五。 生：可以根据前一句口诀，算出下一句口诀。比如知道了二六十二，再加1个2，就能算出二七十四。 引导学生回顾和比较两次编口诀的过程，提炼出编制乘法口诀的通用方法（连加、利用相邻口诀关系），帮助学生形成解决问题的策略，为后续自主学习其他口诀做好准备。
四、尝试 尝试练习，巩固提高 3.说一说，做一做。 4.先在图上圈一圈，再数一数，说一说。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 （课外练习） 1.圈一圈，算一算，再补充口诀。 2.填一填。 3. 看图列乘法算式。 （1）一共有多少颗 (2）一共有多少个 二（1）班的苗苗和她的5个同学一起去公园玩，公园儿童票每张2元，他们买票共花去多少元？ 5.把一根木料锯成2段要2分钟，把这根木料锯成6段要用几分钟？
教学反思 在本节课教学中，创设“摆筷子”的问题情境，引导学生探索筷子的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系，让孩子充分感受“筷子的双数越多，根数就越多”，进而探究“2的乘法口诀”。有意识地为学生提供较充足的探索空间，通过动手操作、合作交流，让学生尽情发挥创造潜能。学生在动手、动脑、动口的操作过程中，完成积极有效的知识建构。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
《乘法口诀（一）》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《乘法口诀（一）》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能熟练口算20以内数的表内乘除法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。”
（二）单元教材内容分析
《乘法口诀（一）》是北师大版小学数学二年级上册的重要内容。本单元主要围绕2 - 5的乘法口诀展开，涵盖了乘法的初步认识、乘法口诀的编制和应用等内容。学生在之前已经有了加法运算的基础，本单元将引导学生从加法过渡到乘法，理解乘法的意义，为后续学习更复杂的乘法运算和解决实际问题奠定基础。本单元内容按“乘法概念引入→乘法口诀编制→乘法口诀应用”的顺序推进。教材通过具体的生活情境，如“有多少块糖”“儿童乐园”等，让学生在操作和观察中体会乘法的产生过程，进而编制出相应的乘法口诀。
（三）学生认知情况
学生已掌握100以内的加法和减法运算，理解“相同加数连加”的概念（如2+2+2+2），这是学习乘法的认知起点。 部分学生可能通过生活经验或提前预习接触过简单的乘法口诀（如“一二得二”“二二得四”），但对乘法的意义理解可能不深入。
二、单元目标拟定
1.掌握2一5的乘法口诀，会用乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
2.创设情境，引导学生主动参与编制乘法口诀的活动。
3.通过教学，激发学生爱数学、主动学数学的意识，并在学习过程中，充分享受到成功的喜悦。
三、关键内容确定
（一）教学重点
2一5的乘法口诀编制与记忆。
（二）教学重难点
理解2一5乘法口诀的意义并熟练运用。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。新课标中指出：经历简单的数的抽象过程，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的应用意识。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：
本单元教学编排设计符合学生的认知规律和进阶学习路径。具体采用“情境引入—概念形成—口诀编制—应用拓展”的路径：教材先通过具体的生活情境，让学生在操作和观察中体会乘法的产生过程，形成乘法的概念。接着，依次引导学生编制2 - 5的乘法口诀，理解口诀的含义和规律。最后，通过各种实际问题的解决，让学生运用乘法口诀进行计算和解决问题，拓展学生的应用能力。
1.注重历史与生活的感知
从“文物中的乘法口诀”入手，将数学知识置于历史与文化背景中。这不仅激发了学生的好奇心和民族自豪感，也回答了“乘法口诀从何而来”的问题，赋予学习深远的意义。利用教材中的情境图和生活中的实际问题，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受乘法的意义和作用，激发学生的学习兴趣。
2.动手操作，直观体验
坚决让学生通过“做数学”（摆、圈、数、编）来建构自己的理解，而非被动接受结论。遵循“具体操作 → 语言描述 → 算式记录 → 口诀抽象”的认知链条。通过“圈一圈，数一数”实物，引导学生自己列出乘法算式，并尝试编出口诀。 此阶段不急于记忆口诀，而是夯实“乘法是相同数连加的简便运算”这一根本概念。组织学生进行数图形等操作活动，让学生在动手操作中直观地理解乘法的意义，经历乘法口诀的编制过程，培养学生的动手能力和空间观念。
3.情境应用，解决问题
在应用中超越机械记忆，强调在复杂情境中识别模型、选择策略，真正发展数学思维和解决问题的能力。这种设计完美践行了“过程重于结果，理解先于记忆，思维高于计算”的现代数学教育理念。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与运算 数一数与乘法 《文物中的乘法口诀》 1
《做家务》 1
《需要几个轮子》 1
《回家路上》 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《文物中的乘法口诀》 目标： 经历编制5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。 探究一：初步感受口诀 → 探究二：记住5 的乘法口诀。 → 1.能理解5的乘法口诀。 2.能用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
4.2《做家务》 目标： 结合做家务的情境，经历编制2的乘法口诀的过程，理解2的乘法口诀的意义，掌握2的乘法口诀，会用2的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。 探究一：认识乘法算式。→ 探究二：列乘法算式解决问题。 → 1.理解2的乘法口诀的意义，掌握2的乘法口诀。 2.能用2的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
4.3《需要几个轮子》 目标： 结合需要轮子的情境，经历编制3的乘法口诀的过程，理解3的乘法口诀的意义，掌握3的乘法口诀，会用3的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。 探究一：感受车子车轮与辆数之间的关系。 → 探究二：探究编口诀的方法。→ 能理解3的乘法口诀的意义，掌握3的乘法口诀。 2.能用3的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
4.4《回家路上》 目标： 结合回家路上的情境，综合运用2 - 5的乘法口诀解决实际问题，培养学生解决问题的能力和应用意识，感受数学与生活的密切联系。 探究一：感受车子车轮与辆数之间的关系。→ 探究二：探究乘法算式的含义。→ 掌握2 - 5的乘法口诀。 能运用2 - 5的乘法口诀解决实际问题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
