13.《我要的是葫芦》 教案

小学语文 二 年级课时备课
课题 《我要的是葫芦》 课型 精读引领课 主备人 序号 23
教材分析
课标分析 维度 学段目标 任务群要求 学业质量标准
识字与写字 喜欢识字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 。 初步掌握形声字构字规律（如 “谢”“盯” “慢”左形右声），积累同类生字。 2. 分类整理课文中描写 “植物”“生长” 的词语（如 “葫芦藤、蚜虫”），丰富词汇储备。 1.喜欢识字写字，能主动在生活中观察汉字。 2.书写姿势正确（头正、肩平、身直、足安），书写效果达标。
阅读与鉴赏 学习用普通话正确、流利地朗读课文；喜欢阅读，能感受阅读的乐趣；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，并能与他人交流。 阅读《我要的是葫芦》这一浅近寓言故事，感受种葫芦人、邻居等角色特点，初步体会寓言蕴含的道理。 2. 借助图片、关键词辅助，梳理故事中的关键信息（角色、情节、结果）。 能与同学交流阅读感受（如 “我觉得种葫芦的人太只关注葫芦，不注意叶子了”），分享对角色的看法。 2. 能借助图片或关键词复述《我要的是葫芦》主要内容。
表达与交流 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 能认真听他人讲话，努力了解别人讲话的内容。与他人交谈，态度自然大方有礼貌。 观察生活中“事物联系”的现象，用完整句子描述（如 “因为叶子上长了蚜虫，所以葫芦都落了”）。 2. 参与小组合作，围绕《我要的是葫芦》共同完成故事续编，乐于表达想法。 表达时语句通顺，能正确使用学过的词语（如 “因为叶子上有蚜虫，所以小葫芦慢慢变黄了”）。 2. 敢于在班级展示《我要的是葫芦》的续编。
梳理与探究 观察字形，体会汉字部件之间的关系，用口头或图文等方式整理自己的学习成果，表达自己在活动中的见闻和想法。 结合《我要的是葫芦》课文内容，探究寓言的寓意，明白 “事物之间有联系，要关注整体” 的道理。 2. 参与绘制“根茎叶葫芦”的关系图 ，理解它们之间存在的关系，深化对《我要的是葫芦》故事的理解 能主动发现并总结《我要的是葫芦》中 “事物相互联系” 的规律。 2. 能用图画或简单文字记录自己对《我要的是葫芦》寓言道理的理解。
学情分析 已知经验 困难障碍 突破措施
对寓言有初步兴趣，能借助拼音朗读； 能区分角色对话，有 “事物间存在联系” 的生活经验（如知道植物生长各部分相互影响）； 3. 喜欢游戏化任务，对 “探究”“解谜” 类活动兴趣高，像 “持‘联系放大镜’探谜” 这类任务能激发参与热情。 难把握种葫芦人 “只重结果、忽视过程”、邻居 “焦急劝告” 的语气差异，易读成统一语调； 2. 对“事物间联系” 的抽象道理理解浅，难像在 “葫芦秘密关联图” 绘制中深入体会故事里的联系； 3. 续编《第二年种葫芦日记》时缺乏逻辑，难体现种葫芦人认知转变。 播放课文角色音频，开展 对比朗读，用 “星级评价” 强化邻居焦急劝告、种葫芦人不以为然与固执的语气差异； 用 PPT “葫芦生长动态视频”（展示根、茎、叶、葫芦的关联）具象化 “事物联系”，结合 “植物生长观察” 实践活动； 3. 提供 “日记写作支架”：“第二年，种葫芦的人____地发现叶子上有蚜虫，他____，结果____。”
课时目标 通过借助拼音、小老师领读等方法，正确认读 “葫、芦、谢、以” 等 8个生字；能规范书写 “种”等10个生字。 通过范读、小组合作读，分角色读等方式，正确、流利朗读课文，读出种葫芦人的不以为然和邻居的急切劝告；通过对比朗读等方式，体会反问句表达的强烈语气。借助图片和课文内容，说出喜爱葫芦的人最终一个葫芦也没有得到的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 3. 尝试续编第二年种葫芦人续种葫芦的故事。能做到条理清晰、声音洪亮。 评价任务 1： 能正确认读8个生字 评价任务 2： 能正确、流利朗读课文，并能体会反问句表达的强烈语气， 评价任务 3： 能参与 “故事续编”，表达大方自然。
课时驱动任务 智慧故事解谜会 ——争当智慧小侦探 小朋友们，今天我们要走进《我要的是葫芦》的故事世界，化身 “小侦探”，参与 “智慧故事解谜会” ！要成为 “智慧小侦探”，需要完成以下任务： 1.破“字词宝箱”：认读生字，获得 “基础侦探星”； 2.破“谜团宝箱”：找出 “那么爱葫芦的人最终却没能得到葫芦” 的核心问题，获得 “侦查侦探星”。 集齐两星，可进入第二课时 “终极解谜会”！ 1.还原现场：对比朗读，体会反问句表达的强烈语气，得 “朗读侦探星”； 2.续编解谜：续编第二年种葫芦人续种葫芦的故事（含忠告），得 “创意侦探星”； 3.汉字侦查：写好生字，得 “书写侦探星”。 集齐三星，成为 “全能智慧小侦探”，颁发荣誉证书
教学环节 学习过程 （强化学生提出问题—教师引导解决问题的过程） 评价任务及标准
初读课文：破 “字词宝箱” 情境导入：“欢迎加入智慧侦探社！今天我们要破解《我要的是葫芦》的神秘谜团，先闯第一关 —— 字词宝箱！” 活动一 ：侦查生字 借助拼音读生字（“宝箱密码”） 同桌互查；教师重点指导 “芦” 易错音； 交流识字方法，如形声字归类：出示 “盯、慢、谢”，观察 “左形右声”（如 “盯” 左 “目” 表义，右 “丁” 表音）。 4.查读生字词：开火车读、随机点名组词读，挑战成功，获得“放大镜”。 活动二：初读课文 1.读一读：借助拼音读准字音，读通句子。 2.想一想：喜爱葫芦的人最终一个葫芦也没有得到的原因？ 学生开始自读课文，教师巡视指导并提醒读书姿势。 评价活动一： “开火车破密码” 读得准★ 声音洪亮★ 达标：2 颗★。 评价活动二： 评价标准星级声音响亮☆流利☆正确☆
展读课文：找 “核心谜团” 活动一：侦查对话 1.展示读课文，以开火车或小组的形式检查学生读课文，其余学生对照评价标准认真听，听完后评价。 活动二：寻找谜团 1.学生从课文中找出人物都有谁？说了什么？ 2. 学生依次分享
还原现场：读好对话 活动一：语气侦查 1.教师出示 PPT 重点对话句，学生尝试朗读。 2.分析语气： 种葫芦的人：“有几个虫子怕什么”（不屑一顾、语速快）；我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！（语调逐渐上扬） 小组赛读、男生女生比赛读 有几个虫子怕什么！（感叹句。表现了对蚜虫的不屑一顾、满不在乎） 有几个虫子不可怕。（肯定的语气，感情不如上一句强烈） 老师范读、学生感受语气的变化，学生展示对比朗读 邻居：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”（读出“劝告”的语气，语调上要显得急切一些） 种葫芦的人：什么？叶子上的虫还用治？（表现出种葫芦人的自信、惊诧、不理解。） 学生模仿读、分角色读（一人扮邻居，一人扮种葫芦人，一人当 “裁判侦探”）。 叶子上的虫还用治？（反问句。说话人认为叶子上的虫不用治，同时还可以想象出说话人吃惊的表情） 叶子上的虫不用治。（肯定的语气。感情没有上一句强烈。） 学生展示对比朗读 活动二：关系侦查 1.出示 PPT 视频，理解根、茎、叶、葫芦之间的联系，学生理解叶子是植物光合作用的主要器官，蚜虫会抢走叶子的营养，叶子枯萎后葫芦缺营养会掉落。 2.小组合作，绘制关联图： 小组合作绘制“葫芦秘密关联图”，用线条连接“根、叶、蚜虫、葫芦”，找出事物之间看不见的联系。 小组展示：2-3 组上台展示关联图，讲解事物之间的联系，教师补充完善。 评价标准 读出种葫芦人的不屑一顾 ★读出邻居诚恳劝告的语气 ★
（第二课时） 终极解谜：故事续编 活动一：复述故事 1.读：快速的读一读课文，说：和同桌说一说故事的内容 2.续编准备：PPT 出示 “续编支架”：喜爱葫芦的人最终一个葫芦也没有得到的原因是什么？“你会送给种葫芦人一句什么忠告？； 3. 小组解谜：3人一组，一人编种葫芦的人、一人编邻居、一人当旁白 4. 展示解谜：小组上台展示续编故事 其他同学当 “评委侦探” 打分。 评价标准 内容讲清楚《我要的是葫芦》的故事。 ★加入想象，续编第二年种葫芦人续种葫芦的故事。★送给种葫芦人一句忠告。 ★表达声音洪亮，自然大方。 ★
汉字侦查：规范写字 活动一： 侦查汉字 出示 “种”、“棵”、“以”、“次”等生字，以 “汉字小侦探” 身份观察，利用小口诀：“一看结构（左右结构），二看占格（左窄右宽 / 头齐脚齐），三看关键笔画（如 “种” 棵 “居” 的撇捺舒展）”； 书写侦查：教师示范，学生描红、临写，教师巡视纠正坐姿（PPT 出示 “头正、肩平、身直、足安” 图片）； 自我侦查：对照 PPT 评价标准（①笔顺正确；②结构合理；③书面整洁 ④书写美观），用 “★” 自评。 师展示反馈，生对标评价，修改。 评价维度星级书面整洁☆书写美观☆结构匀称☆关键笔画正确☆
课堂小结 今天我们不仅认识了 “葫、芦、盯、赛” 这些生字，读活了种葫芦人与邻居的劝告对话，还懂了 “事物之间藏着紧密联系，不能只盯着目标、忽略关键细节” 的道理。希望课后大家也能像细心的小侦探一样，多留意生活里的 “小关联”。
板书设计
作业设计 【基础性作业】给爸爸妈妈讲一讲 《我要的是葫芦》的故事 ，并完成《第二年种葫芦日记》。 【发展性作业】阅读主题丛书《网里的鸟》，在读懂故事的基础上，挖掘其中蕴含的“小道理”，将其浓缩成一句话，准备好在课堂上分享给老师与同学们。
课后反思