再别康桥 教学设计 (5)

再别康桥
教学设计
1教学目标
1、知识与技能：
（1）通过对文本的解读和对意象的分析，语言的品位体会诗歌的意境美。
（2）学习诗歌情因景生景因情活的特点，以什么不是什么，是什么说一句话。
2、过程与方法：
①
通过朗读进入诗歌的意境
②通过研读你最喜欢哪个意象，怎样描写这个意象的？哪个词语有表现力？寄托了诗人怎样的感情？提高学生对诗歌的鉴赏能力。
3、情感态度价值观：通过对诗歌鉴赏，体会诗人对“爱、自由和美”的人生信仰热爱。
2重点难点
重点：通过寻找意象，体会意境赏析诗歌体会作者所要体现的情感。
难点：提高学生的赏析诗歌的能力。
3教学过程
活动1【导入】导入
有这样一座桥风光秀丽，景色迷人；有这样一个人风流倜傥才华横溢，有这样一首诗清新空灵，赞誉中华。你想欣赏这座桥，了解这个人，走进这首诗吗？我们一起走进徐志摩的内心世界，学习《再别康桥》
活动2【讲授】新授
二比较古诗和这首诗的区别，从而导入写作背景
问题
：从题目上你能获得哪些信息？
介绍写作背景
康桥就是剑桥，是英国剑桥大学的所在地。1920徐志摩去英国留学，曾就读于此。在康桥风光旖旎，景色迷人，他陶醉在如诗如画的风光中，激发了他汩汩的诗情，在康桥，他有过与秀外慧中一代才女林徽因的美丽故事，开启了诗人的性灵。在康桥，他接受了爱自由美个性主义的熏陶，树立了他对爱自由和美追求的理想。正如他所说的：“我的眼时康桥我的，我的求知欲是康河给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在康桥，他接受了“爱、自由、美”个性主义的熏陶，树立了他对爱自由和美追求的理想。写下了许多关于康桥的诗篇。1922年，怀着欣喜有诗《再会吧，康桥》，1926年，二次旅游该国后，带着兴奋又有散文《我所知道的康桥》，1928年秋，徐志摩第三次到康桥旅游，故地重游，已是物是人非，此在再来康桥本想和他心中的圣地，做最后的告别，然而美丽宁静的康河水，再次唤醒了诗人久蛰在心中的激情，于是写下了这篇传世之作。
朗读体会诗歌的意境。
师：那么我们走进这首诗。
同学们你愿意走进徐志摩的内心世界，体会一下他当年的心境吗？
生：范读
师：指导朗读节奏和感情。
生：范读
师范读：带动学生走入意境。
二、析读品味诗歌的意境美。
师：读完这首诗歌，你知道这首诗的主要内容？
师：诗人分别和康桥的哪些景物一一作别？
师：在诗歌中，把景物称为物象，诗人对这个物象寄托了自己思想感情称为意象，诗人通过一些具有表现了的动词或形容词，来描写这些意象，创设一种情境，我们叫意境，闭上眼睛想这首诗歌的意境有什么特点？
生：宁静，美丽。
师：再闭上眼睛想象，你最喜欢哪个意象？
诗人怎样描写这个意象的？
寄托了诗人怎样的感情？
哪个词很有表现力？
我们应该用怎样的语气、感情来朗读呢？
生：四人小组讨论赏析1-4节，每组一节。确定中心发言人。（师点拨指导）
生：汇报小组研讨赏析结果。
师：那么诗人当诗人流连忘返，陶醉其中的时候，诗人想做什么，还想做什么？他实现他的愿望了吗？为什么？
生：
师：在他憧憬着撑篙漫溯时，他心情是怎样的？
生
师：在他想到悄悄离别时的感情是怎样的？
生：是痛苦的但又不想表露出来，这种痛深深地藏在诗人的心中。是悲哀的，但又不想有任何怨言。让我们感觉，诗人曾经深深的爱过康桥，但康桥的美丽却象一把利剑深深的刺痛他柔软的内心。但他依然爱着康桥。舍不得离她而去。
师：我们在朗读时就要把撑篙漫溯读得兴奋热烈，把再别康桥的沉默读得，深切而沉重。
师：赏析最后一节。
活动3【活动】总结
师：这首诗歌一共为我们描绘了几幅画面？
生：七幅
师：我们看第一幅图，老师给它拟名字，你能背诵一下这一节。
招手作别云彩图、河畔金柳倒影图、青荇水底招摇图、榆荫浮藻清泉图、撑篙漫溯寻梦图、夜晚夏虫沉默图、挥手惜别云彩图、
8、总结情感：喜悦依恋
爱慕眷恋
兴奋热烈
豪迈奔放
低落惆怅
9、总结写法：柳草本无情，有情的是诗人，情因景生，景因情活。
10情因景生，景因情活，在不同的环境下，我们对一景一物的感觉是不同的，正是因为诗人心中美情，流淌在笔端的才是美景。请用什么不是什么，是什么的句式，写一下你对感受最深的景或物的情感。
11走进康桥，使我们感受到了旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅，走出康桥我们依然觉得唇齿留香，含香不厌。