17 邹忌讽齐王纳谏 教学设计
教材分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是长春版教材八年级上的一篇文言文，文章中大臣邹忌运用设喻说理、类比推理的方法，向齐威王纳谏，讽谏齐王“受蒙蔽之甚”的道理，齐王欣然接受，纳谏除弊并受到“战胜于朝廷”的效果。本文在写法上也极具特色，“三叠法”的使用，是文章语言魅力方面的一大亮点。文章在思想层面对学生而言有很好的教育效果，对学生为人处世有很强的指导意义。
学情分析：
分析、了解学生的学习认知情况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟能力是有限的。初中二年级的学生，已经具备初步的文言阅读基础和初步感知浅显的文言课文的能力。
教学目标及重点难点确立。
教学目标：
知识教育目标
1、掌握课文中的文言实、虚词和了解《战国策》的有关知识。
2、重视诵读和背诵。
3、理解课文内容，感受人物形象；领会课文设喻说理和类比推理的方法，学习“三叠式结构”的写法。
能力训练目标
1、培养学生收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 德育渗透目标
体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊历史意义和现实意义。
教学重点、难点
1、掌握课文中的文言实、虚词。提高学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教法：朗读法、谈论法、搜集与整合资料。
学法：预习、朗读课文，查找资料、感悟、交流、反思
教学时数：两课时
教学过程与内容：
第一课时
前25分钟学生自读课文。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标1、2和能力目标1的完成。即了解《战国策》的文学知识，了解邹忌、齐威王的 相关历史知识等。
后20分钟，学生朗读课文，师生进行朗读的引导点拨与评价。之后学生分角色朗读。疏通文意，把握情节与内容。
作业，一是能够复述故事，练习背诵；二是完成练习册上基础知识习题，巩固实词记忆。 第二课时：
主要内容：师生交流探讨。在课堂中，完成知识目标3和德育目标以及能力目标2。通过引用典故---解题导入文本-----理解内容，分析人物---探究写法、感悟体会----拓展延伸、反思讽谏与纳谏意义等步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在探究与品读中逐步培养学生学习语文的能力。
一、导入：
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，来了解这对名君贤相之间的故事。
二、解题：
文题中“讽”和“谏”的含义。学生概括文章的主要内容，培养学生概括能力与语言的表述能力。（幻灯片中投放故事画面，展示内容）
（设计说明：先引用魏征的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）
三、理解内容，分析人物，探究写法，反思纳谏意义。
（一）评头论足。
师生交流问题
1、邹忌讽谏齐王，使用了什么方法？结果怎么样？从被进谏的齐王的角度来体会，这种进谏的方式到底好在哪呢？
明确：即设喻说理，类比推理 。维护了君王的尊严。不说君王哪里做得不好，而说君王被他人所蒙蔽。说自已的亲身经历，切身感受，能拉近君臣间的距离。，讲生活中的事情故事而不是枯燥地说教，容易在不经意中接受故事中渗透出的观点。生活小事与国家大事联系紧密，让人心悦诚服。
教师小结： 正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
2、齐王纳谏，收到怎样的效果？（战胜于朝廷）
3、齐国“战胜于朝廷”，绝非偶然，你认为齐国收到如此国际地位，成功的因素有哪些？
（同学们畅所欲言，结合文本有个性地表达，教师适时点拨评价与总结）
4、齐国政治修明，国力强大，邹忌与齐王功不可没，你认为邹忌与齐王身上最可贵之处在哪里？
（学生针对自己对文本的解读，选取不同的角度，思考人物与解析性格上的优点，因人而异，答案会不尽相同，在集思广益中，学生的思维与认识得到交流与交换，从而加深对文本的感悟与理解）
（二）取法于上。
教师导语：
1、课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。 师引语： 这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法。
明确： 邹忌三问，妻、妾、客的三答； 邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比； 齐威王鼓励纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。 2、这样的写作手法，有什么好处呢？（让学生认识文章写法特色，感悟其艺术魅力） 明确：在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。 （设计说明：采用此的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”等关键字，从写法入手，促进内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）
（三）说古谈今。 １、请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。 （学生根据查找的资料来与大家交流。对纳谏的意义有一定的认识） ２、结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。 （设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在 “提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义。） （四）咬文嚼字。
师问：文章第一段写邹忌在“吾与徐公孰美”的问题上，没有受到妻、妾、客的蒙蔽，进而反思其中的原因，使用笔墨很多，写得生动可感，想一想作者的用意何在？本段内容与二三段有什么内在联系？
（目的要学生对文章的内在联系有一定的认识，第一段的叙事正是为第二段的进谏做铺垫）
（五）望文思获。
师问：学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？
明确：通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：
1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。作为领导，还要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。
3、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。
4、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
（设计说明：谈启示，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）
作业：1、说话练习，课件幻灯片。2、背诵本课。
教学反思：教学时我按照自己的教学设计，环环相扣地完成，并使用了多媒体课件，由整体到细节，由分析到讨论，对学生的思维引导到学生发言后精炼总结，这样的一堂课教学任务是完成了，但学生的主体体现不够，教师的主导力量过盛。 我认识到教师在备课中，要发挥教学实施的有效性，确定好教学目标与教学方式方法外，不可忽视对学生的实际学习情况的深入了解，这一点对教学设计同样也有其指向性。 教学设计解决的是语文教学大方向的问题，教学的具体方式方法把这些语文教学大方向的“科学的把握”转化为“学生学到什么”、“学成什么样子”，这需要教师在课堂现场的操作。授课要从学生实际出发，尤其是技巧和形式的选择包括多媒体的使用不可忽视教学对象和教学内容。备课时教师要用学生的心态和眼光去解读文本，以学生的已有认知水平和生活经验，设想他们在阅读中哪里会出现“碰撞点”，或是疑问、或是欣赏。教学设计还要力求解放学生的思想，启动学生情感认知与体验之车，使他们勇于抒发个人对疑难问题的认识，让全体学生参与到“对话”中去，让课堂涌动学生自由的思想。对本课的教学我注重以上的教学理念的落实，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而达到让他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的效果。
课件13张PPT。1邹忌讽 齐王纳谏 《战国策》234邹忌身上最可贵 的是什么？ 齐王身上最可取
的是什么？评
头
论
足5历史上的齐威王 齐威王，中国战国时期齐国国君。公元前356年继位，在位36年。战国初年，威王针对卿大夫专权、国力不强之弊，用邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，进行政治改革，修明法制，选贤任能，赏罚分明，国力日强。他礼贤重士，在国都临淄稷门外建稷下学宫，广招天下贤士议政讲学，成为当时的学术文化中心。到齐威王末年，齐国成为诸侯国中最强盛的国家。
6本文采用“三叠结构”三问：妻、妾、客
三答：妻、妾、客
三比：妻私我→宫妇左右莫不私王
妾畏我→ 朝廷之臣莫不畏王
客有求我→四境之内莫不有求于王
三赏：上赏 、中赏、下赏
三时：令初下、数月之后、期年之后 7取法于上 前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。8中国历史上不乏忠臣进谏的故事， 但他们的命运却各不相同：比干劝商纣王不要沉湎酒色而被挖心；
屈原劝楚怀王连齐抗秦而被放逐；
吴子胥劝夫差不要轻信勾践而被杀；
白居易因直言极谏，贬江州司马；
韩愈谏迎佛骨，“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”……
谈古论今9（唐）李世民说魏征“以铜为镜，可以正衣冠；
以史为镜，可以知兴亡；
以人为镜，可以明得失。”10咬文嚼字 文章第一段写邹忌在“吾与徐公孰美”的问题上，没有受到妻、妾、客的蒙蔽，进而反思其中的原因，使用笔墨很多，写得生动可感，想一想作者的用意何在？本段内容与二三段有什么内在联系？11语境1
初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服, 你该怎么说？你的母亲要劝你, 又该怎么说？ 说话练习语境2
小英时不时的在看男同学写给自己的信 ， 假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？12 王沪宁
从1998年至今先后担任
中央政策研究室副主任、
主任，中央书记处书记。推荐关注人物2018/11/1113
