17 邹忌讽齐王纳谏 教学设计
1教学目标
知识与技能：能有感情地朗读课文并能准确背诵。
过程与方法：分析邹忌和齐王的人物形象。
情感态度与价值观：理解类比推理在文中的运用，并学习这种委婉劝谏的方式。
2学情分析
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。它文字较浅显，篇幅短小，思路明晰，故事情节生动，内容并无费解之处。初二学生学习本文，借助课文注解和已有的文言文知识，经教师适当点拨，完全可以自行翻译。教学的基本方式是学生自主学习。教师的主要任务是带领学生分析邹忌高超的劝谏技巧，领会文章思想内涵，并注重古文知识的积累，学会自主学习文言文的方法，从而完成教学目标。
3重点难点
教学重点：分析邹忌和齐王的人物形象。
教学难点：理解类比推理在文中的运用，并学习这种委婉劝谏的方式。
4教学过程
活动1【导入】导入
一、导入新课:
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸——伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！
历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王便幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天我们继续学习《邹忌讽齐王纳谏》。
活动2【讲授】讲授新课
二、讲授新课：
师：接触一篇文章，首先要从题目入手，因为题目就是文章的“眼睛”。谁来把这个题目的意思解释一遍？
生：邹忌劝告齐王接受他的建议。
师：这位同学抓住了关键词来解读课题。这个题目的关键字是“讽”和“谏”，“讽”的意思是“用委婉的语言劝告”，和现代汉语的意思不一样。“谏”是专指臣子对君王，下级对上级提建议的。因此，题目包含两部分的意思。哪两部分？
生：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
师：这节课我们就从这两部分入手理解分析，那么我们先来明确本节课的学习目标。请同学读一下。
生：学习目标123
师：好，理解和背诵文章第一步就是“读”。俗话说“三分文章七分读”。上节课，我们对文章已经通读了很多遍，下面我请三名同学再来读一遍，其他同学边听边思考，用哪三个词语可以概括本文的故事情节？
师：哪位同学来点评刚才的朗读？
生1：读的比较流利，男生的声音洪亮。
生2：第三段有句话没读好，应该是“今齐地︱方千里”，她读成了“今齐地方︱千里”。
师：你听得非常仔细。这句话为什么要这样读呢？
生3：因为它的意思是“现在齐国的领土方圆千里”。
师：这位同学根据意思来推测节奏，十分准确。事实上，文言文一般都习惯用单音节词，现在我们一般习惯用双音节词一样。语言需要语感，语感需要积淀，而熟读仅仅是走出了积淀语感的第一步。第二步，我们就要疏通文章了。疏通文章，也需要抓住关键词句。
师：那么谁能用三个关键词语概括故事情节？
生1：讽。
生2：讽谏。
生3：还有纳谏吧？
师点点头。
生4：是不是还有和徐公比美？课文的一二两段都是写的这个内容。
师：比美、讽谏、纳谏。
师：对了。这个故事主要以对话为主展开全文。“比美”主要写了哪几个人的对话？
生1：邹忌和妻。
生2：邹忌和妾。
生3：还有，邹忌和客人。
师：概括来说，就是“三问”，“三答”。大家看着多媒体读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗？
（多媒体）三问：我孰与城北徐公美？ 吾孰与城北徐公美？ 吾与城北徐公孰美？ 三答：君美甚，徐公何能及君也？ 徐公何能及君也？ 徐公不若君之美也。
师：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。都表达了怎样的意思？ 生：我和徐公相比，哪一个更俊美。 师：很好，那他的问法有什么不一样呢？ 生：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。 师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢？ 生：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，而且一大早穿好衣服，戴好帽子，照了镜子之后他非常满意，心里很得意，所以用“我”。他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。 生：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。 师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊！还有什么不一样吗? 生：“孰”的位置不一样。 师：说一说吧。 生：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。 师：老师太喜欢你这样很有见地的思考了！大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样？（生自由地读） 师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊！
师:那看一看“三答”中,大家还有什么发现吗？ 生：妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。 师：那就有什么不同吗？ 生：妻和妾的回答都用了反问句，都表示了一种肯定的口气，但妻的回答更肯定些。 师：怎么就更肯定了呢？ 生：“君美甚”就是说“您美极了”，就显得更肯定。 师：我们把“甚”放在“美”的前面试一试，会有什么变化？ 生：“君甚美”就显得平淡一些了，不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。 师：是呀，在妻子的心里，他的夫君是谁也比不上的。“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢，那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾为什么不也说“君美甚”呢？ 生：妾的地位跟妻的地位不一样，她不敢那样说。 生：妾觉得自己地位卑微，对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理，所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。 师：老师很欣赏这样一种智慧的解读。如果说妻子是不假思索地脱口而出的话，那么妾在畏惧的同时语句还有点迟疑。那么客人的回答呢? 生：客人的回答明显有讨好的意思。
师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧？这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。
师：哪位同学愿意给大家表演一下？
师：谁愿意给他们作一下点评？ 生：我认为他们读得很好，读出了四个人各自的身份。 生：由于每个人的心理不一样，所以语气、语速也不一样。 生：有一个同学还加上了表情，显得很生动。 师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。看来，根据人物的身份进入情境，揣摩心理才能读好文章啊。
师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了？他是怎么想的呢？ 生：（齐读）吾妻之美我者，私我也…… 师：于是，邹忌进行了三…… 生：（齐）三思。 师：对，三思。（板书“三思”）你现在就是邹忌，你会怎样想呢？
生：我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。 师：你太会想了，这才是邹忌呢！是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了（板书：悟己之蔽） 他还会想些什么呢？ 生：大王也像我一样受蒙蔽了吧？我明天要去给大王进谏。 师：真好！你现在是真正的邹忌了。 对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢？ 生：（自由地读）于是入朝见威王…… 师：谁给大家说一说？ 生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。 师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三…… 生：（齐）三比。 师：（板书“三”），通过“三比”，比出什么来了呢？ 生：王之蔽甚矣。 师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。（板书：推王之蔽）如果现在要你背这“三比”，你觉得好背吗？好,给大家一分钟时间尝试背诵。
学生自由背诵“进谏”段。
师：家事和国事是相互对应的，拿“宫妇左右”比“妻”，拿“朝廷之臣”比“妾”，拿“四境之”比“客”。这种说理艺术叫什么？
叫“类比推理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人，易于对方接受。
师：凭借着聪明才智、过人胆识，凭借着对国家的热爱和责任感，邹忌成功地说出了心里话，那么威王接受了邹忌的进谏吗？
生：（齐）接受了！ 师：何以见得？ 生：（齐）王曰：“善！” 师：（重复）王曰 生：（声音渐高）“善！” 师：（板书“善！”）， “善”是什么意思？ 生：（齐）好！ 师：大王说“好”，我们从这一个“好”字可以读出什么呢？什么好呢? 生：大王认为邹忌说得很对，很好！ 生：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。 生：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。 生：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。 生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧！” 师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，齐威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三赏…… 生：（齐）三赏。 师：对（板书：三赏）。于是群臣进谏。结果如何呢？ 生：（齐）令初下……；数月之后……；期年之后……。 师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是三变…… 生：三变。 师：（板书：三变），威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢？ 生：（齐）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。 师：还有吗？ 生：（齐）此所谓战胜于朝廷。 师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。好一个敢于进谏的邹忌，好一个善于纳谏的齐王！那么，最后一句应该怎么读呢？
生：由衷的赞赏。
师：好,同学们大声齐读最后一句话。
师：至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的样式，前后呼应，上下关照，层层推进，读起来琅琅上口。现在，请大家试着背诵“纳谏”的段落。
生背诵，三分钟后声音渐小。师检查。
师：听大家的背诵是一种享受，你们不仅背出了故事，还背出了情境。
师：学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？ 生1：给别人提意见要像邹忌一样委婉。
生2：说话讲究技巧是很重要的。
师：还有“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”吧。
师小结：在日常生活中，总会有一些人们不便，语境不允许直说的话题，这时就需要我们把“词锋”隐遁，把“棱角”磨圆，软化自己的话，便于听者接受，曲径通幽地达到自己的目的。
活动3【活动】交流
师：学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？ 生1：给别人提意见要像邹忌一样委婉。
生2：说话讲究技巧是很重要的。
师：还有“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”吧。
师小结：在日常生活中，总会有一些人们不便，语境不允许直说的话题，这时就需要我们把“词锋”隐遁，把“棱角”磨圆，软化自己的话，便于听者接受，曲径通幽地达到自己的目的。
活动4【练习】练习
四、练习：
大家看下面这道口语交际题:
5月31日是世界无烟日，请你从身体健康的角度拟一条警示语，劝告人们不要在公共场所吸烟，要求:语言简练、得体，不超过20个字。
（吸烟）是你最简单的快乐，也让你最彻底地哭泣。
不要让自己的享受带走他人的健康
活动5【练习】总结
结语：同学们，古诗文是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，而积累背诵经典的古诗文不仅能提高我们的记忆力和理解能力，还能提高我们的语文素养，使我们获得美的享受。“腹有诗书气自华”，希望同学们在以后的学习生活中，与圣贤为友，与经典同行！把我国悠久的传统文化发扬广大！
课件15张PPT。伍子胥赐剑自刎;
比干剖腹挖心;
屈子放逐;
司马迁蒙宫刑之辱等。《战国策》学习目标1、有感情地朗读课文并能准确背诵。
2、分析邹忌和齐王的人物形象。
3、理解类比推理在文中的运用，并学 习这种委婉劝谏的方式。整体感知1. 读课文，疏通文句，把握文意。
2.用三个关键词语概括故事内容。比美、讽谏、纳谏用三个关键词语概括故事内容。问妻：我孰与城北徐公美？?
问妾：吾孰与城北徐公美？?
问客：吾与城北徐公孰美？
邹忌三问：妻：君美甚，徐公何能及君也？??
妾：?徐公何能及君也？?
客：徐公不若君之美也。
妻妾客三答：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了？他是怎么想的呢？三思私、畏、求若你是邹忌，你还会想到什么呢？邹忌：由悟己之蔽
——推王之蔽
三比: 邹忌是如何“讽”齐王的？
明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。类比推理：是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。讽谏的结果如何？ 明确： 齐威王接受了谏言，发布政 令，广开言路，通过三赏以达“三变”。
即:“门庭若市”，继尔“时时而间
进”，最后“无可进者”，终
于“战胜于朝廷”。
邹忌为什么可以进谏成功？
邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。
齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主， 能广开言路，勇于改革。 邹忌:
自知之明、尽职尽责、远见卓识、 能言善辩、有勇有谋。 齐王：
胸襟开阔、明辨是非、从谏如流、知错能改。分析邹忌和齐王的人物形象拓展延伸,中考题训练1.5月31日是世界无烟日。请你从身体健康的角度拟一条警示语，劝告人们不要在公共场所吸烟。要求：语言简练、得体，不超过20 个字。
作业设计
结合生活谈谈你学习本节
课的体会,写一篇周记.
