19 桃花源记 教学设计
1教学目标
1、通过品读课文，感受《桃花源记》永恒的艺术魅力。
2、培养学生深入细致阅读文本的习惯，从而实现个性化阅读。
3、培养学生对美文的鉴赏能力，激发学生对美好生活的追求。
2学情分析
八年级学生，已经积累了一定数量的文言文，借助课本注释和工具书，理解文章内容已没有太大问题。《桃花源记》语言晓畅易懂，没有必要像传统教学方法那样逐字逐句的翻译，把文言文教得过于机械、过于模式化。因此，本课设计希望单纯地从一篇美文的角度欣赏作品的文学魅力，引导学生深入细致地阅读文本，从而实现个性化阅读。
3重点难点
重点：通过品读课文，感受《桃花源记》永恒的艺术魅力。
难点：培养学生深入细致阅读文本的习惯，从而实现个性化阅读。
4教学过程
活动1【导入】激发兴趣
《桃花源记》是一篇传世美文，自问世一千六百多年以来，对后世有着深远影响。
地处武陵余脉的桃源，本是一处鲜为人知的荒僻之地，自《桃花源记》问世之后，才开始有文人来此涉足山溪，探寻仙源。
幻灯片1：唐代开元天宝年间，桃花源的传说开始引起朝廷关注，天宝七年，即诏令“三十户蠲免税赋，永充洒扫，守备山林”。l此后，文以景传，景以文盛，文景交融，声名远播。它不仅吸引了无以计数的游客，而且令无数文人墨客为之神魂颠倒，王昌龄、孟浩然、李白、刘禹锡、杜牧、陆游、姜夔等著名文人也曾纷纷慕名而至。
l幻灯片2：桃花源究竟是“仙境”还是“人世”？这一直是一个众说纷纭的话题。唐代王维、韩愈、刘禹锡把桃花源视为人间的仙境，而宋代的王安石、苏东坡则把桃花源看作避乱的圣地，近代梁启超则把桃花源称之为“东方世界的‘乌托邦’”，当代的陈寅恪则称：“桃花源记，寓意之文，亦写实之文也”。
千百年来，《桃花源记》竟然赢得世人如此津津乐道，实乃世上罕见。为什么《桃花源记》具有永恒的艺术魅力？这节课我们共同走近美，发现美，感受美。
活动2【活动】小组合作确定探究角度
将学生分成学习小组，共同交流互相启发，探究解读《桃花源记》具有永恒的艺术魅力的思考角度。
师生交流后确定探究的的角度有如下几方面：
从桃花源里如诗如画的美景探究 从文章波澜起伏，摇曳多姿的情节探究 从文章虚实相衬，亦真亦幻的浪漫写法探究
4、从文章质朴优美，洗练的语言风格探究
5、从文章深远的影响力探究
活动3【活动】小组合作探究
每个组选择感兴趣的角度探究，交流。
活动4【活动】小组展示学习成果
1、从桃花源里如诗如画的美景探究
（1）派两名同学美美的读文中写景的句子，读出画面感
（2）小组代表说一说景物描写好在哪里
参考的解读如下
“缘溪行，……忽逢桃花林……芳草鲜美、落英缤纷。”陶渊明妙笔生花，就像一组电影中的长镜头：既有清澈的小溪，又有鲜嫩的小草，还有那桃花盛开的成片桃林，如此美不胜收的景色，自然引起了渔人探访桃花源的好奇。
“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……黄发垂髫，并怡然自乐。”这是一段描写桃花源里面情景的文字，作者仅寥寥数语，便将一幅恬静和谐、悠然自得的山村场景呈现在我们面前。毫无疑问，桃花源里如诗如画般的美景，也自然会激发广大读者浓厚的品赏兴致。
（3）总结：文中写景好在既突出特点又注重突出形象，写桃花林，仅抓住最为醒目的林中之花、地上之草；绘花不采静态的枝蕾，而取动态的落英；绘草不列草类高矮，而重色泽形态。写桃花源，仅抓住农耕生活中人们赖以休养生息的土地、屋舍、桑竹等。写桃源人，仅抓住无自养能力且易受伤害的老人和小孩着墨，老老小小尚且“怡然自乐”，青壮年便不消说了。
2、从文章波澜起伏，摇曳多姿的情节探究
参考解读：构思奇巧，引人入胜。
全文什么为线索？以渔人进出桃花源为线索，采用小说的写法，先写渔人忽逢桃花林。“忘路之远近，忽逢桃花林。”一个“忘”字，表明渔人进入桃花源，完全是无意的；一个“忽”字，写出了渔人喜出望外的心情；渔人被美丽的桃花林吸引住了。
接着写渔人又发现了山，而且“山有小口，仿佛若有光。”一线阳光，从山口泄出，好不神奇！渔人迷离恍惚，深深地陶醉在眼前的景象之中了。这里是什么去处？何不去探个究竟。于是，他沿着山口，好奇地进入：“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
作者紧接着写渔人在桃花源里的所见所闻，使读者不知不觉地跟着渔人去桃花源神游了一番。作者在行文中，层层设疑，又逐层解开，使文章波澜起伏，摇曳多姿。
3、从文章虚实相衬，亦真亦幻的浪漫写法探究
（1）找出文中实写和虚写的部分
（2）分析虚实相衬，亦真亦幻写法的艺术魅力
参考解读
作者借用小说的写法，以一个捕鱼人发现桃花源的始末为线索展开故事。文章一开始就点明了时间、地点和人物，此后，他还把渔人怎样步入桃林、怎样进入桃花源、怎样和桃花源人对话、走出桃花源时怎样沿途标记等等都刻画得非常细致，如此着笔，就是要使人们觉得桃花源这个地方确乎存在。但是作者又通过几个绝妙的文字，把故事讲述得跌宕起伏，扑朔迷离。比如“晋太元中”的“中”字就用得很巧妙，作者把渔人进入桃花源的故事仅仅假设在东晋孝武帝太元年间，而不明确具体的年份，于是故事就具有了传说的性质；又如“缘溪行，忘路之远近”的“忘”字和“忽逢桃花林”的“忽”字，也具有画龙点睛之神奇，它不但把渔人步入桃花源之路点化得空灵剔透、飘忽不定，而且把渔人进入桃花源前恍惚迷离的状态描绘得有声有色；再如渔人走出桃花源后再度寻访时，用“遂迷不复得路”一语与前述“忘路之远近”中的“忘”字相照应，这又是可圈可点之笔，就因为有了这个“迷”字，瞬息之间，“桃花源”便如同烟消云散，杳然不知所往。最后，作者还通过讲述南阳雅士刘子骥寻访仙境未遂一事，进一步渲染桃花源神奇多变、虚实莫测的气氛，使得文章更加扣人心弦，引人入胜。由此可见，作者笔下的桃花源的确只是一种可望而不可及的理想境界，它似在人间，又非在人间；它不是人间，却胜似人间；它只可于无意中得之，却不可于有意中求之。这种虚实相衬的对比写法，既强化了整篇文章浓烈的浪漫虚幻色彩，也流露了作者苦闷迷惘的真实情感，从而，更引发了千百年来读者的无限遐思。
4、从文章质朴优美，洗练的语言风格探究
参考解读
文中所有的叙述和描写，尽管是文言，却晓畅易读。
譬如写景：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，层次丰富；譬如写人：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐”，形象鲜明；譬如写行：“便要还家，设酒杀鸡作食”，活动具体；譬如写言：“不足为外人道也”，色彩近乎神秘，令人遐想联翩。你知道哪些出自本文的成语？这些成语我们现在依旧在使用，恰恰说明了陶渊明的文字具有永恒的生命力。
5、寓意深刻 影响久远角度探究
陶渊明被尊称为隐逸诗人之宗，他在《桃花源记》一文中所表现出来的“身居田园，关注民生”的文人情节，溢于言表的“自由、豁达、乐观”精神，开拓了中国古代文人的精神世界。尽管他只是虚构了一个与残酷现实社会相对立的理想世界，但其笔下的“世外桃源”，却是一个和平安定、令人向往的美好社会，他的这一崇高理想境界，比英国思想家托马斯?莫尔笔下的“乌托邦”早600多年，比19世纪早期法国圣西门、傅立叶、欧文的“空想社会主义”大约早1300多年，比马克思的共产主义学说大约早1400多年，可见陶渊明确是开创世界以人为本、和谐平等、幸福快乐价值观之先驱。有些学者常常说桃花源具有乌托邦式色彩，其实应该说乌托邦式具有桃花源的理想，因为比英国思想家托马斯?莫尔笔下的“乌托邦”早600多年，这恰恰说明了《桃花源记》的历史进步性。
活动5【讲授】小结
《桃花源记》之美，难以穷尽，这节课也许我们看到的只是冰山一角，但是老师想告诉大家，读文章，要有一双慧眼，要有一颗敏感的心，我们才能感受到语言的魔力，智慧的魅力。从而由对语言文字的热爱，内化为对生活的热爱。祝各位老师和孩子们，每天与美同在！谢谢
课件17张PPT。19 桃花源记
陶渊明
