18 古诗二首（课件）

(共55张PPT)
幻灯片 1：封面
标题：古诗二首
副标题：—— 品诗中意境，悟古人情怀
幻灯片 2：课程导入
图片展示：左侧呈现深秋山林层林尽染的画面，右侧展示寒冬江面孤舟独钓的场景，背景搭配简约水墨风格。
引导语：同学们，当深秋的枫叶染红山林，当寒冬的白雪覆盖江面，古人会用怎样的诗句记录这些美景？今天，我们就来学习《古诗二首》——《山行》和《赠刘景文》，一起走进诗中的四季，感受文字的温度。
幻灯片 3：第一首古诗《山行》—— 作者与背景
文字说明：《山行》的作者是唐代诗人杜牧，他擅长描写山水风光，诗句清新自然，充满画面感。这首诗创作于杜牧漫游江南期间，当时他途经山林，被深秋的美景打动，于是写下这首诗，记录下眼中的秋日盛景。
图片辅助：插入杜牧画像、唐代山林风景图，帮助学生直观了解作者和诗歌创作的背景氛围。
知识拓展：简单介绍 “七言绝句” 的体裁特点（四句诗，每句七个字），为学生理解诗歌结构做铺垫。
幻灯片 4：《山行》初读感知
诗句呈现：
山行
[唐] 杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
朗读指导：教师范读，强调诗句的停顿（如 “远上 / 寒山 / 石径斜，白云 / 生处 / 有人家”），引导学生感受七言绝句的韵律美；学生自由朗读，读准字音（“斜” 读 xiá，“坐” 读 zuò），初步体会诗中意境。
问题引导：读完这首诗，你仿佛看到了哪些景物？（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）
幻灯片 5：《山行》诗句解析（一）
诗句聚焦：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
字词解读：
“远上”：向远处延伸，体现山路的绵长，也说明诗人是从山下往山上走，视角由近及远。
“寒山”：深秋时节的山，“寒” 字点明季节，也暗示山林的清冷氛围，但并非萧瑟，而是带着清幽之美。
“石径斜”：石头铺成的小路蜿蜒曲折，“斜” 字既写出山路的形态，也增添了画面的灵动之感。
“白云生处”：白云升起的地方，“生” 字比 “深” 更具动态，仿佛看到白云缓缓从山间冒出，营造出仙境般的朦胧意境；“有人家” 则在清幽的山林中增添了人间烟火气，动静结合，画面更显鲜活。
情境想象：让学生闭上眼睛，听教师朗读这两句诗，想象自己跟着诗人走在蜿蜒的山路上，抬头看到白云缭绕的山间有几户人家，说说自己的感受。
幻灯片 6：《山行》诗句解析（二）
诗句聚焦：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
字词解读：
“停车”：诗人原本在赶路，却特意停下马车，说明眼前的景色让他忍不住驻足，侧面突出枫林的迷人。
“坐”：这里是 “因为” 的意思，不是 “坐下”，诗人停车的原因是喜爱傍晚的枫林，点明情感的触发点。
“枫林晚”：傍晚时分的枫树林，“晚” 字不仅点明时间，还让画面带上了夕阳余晖的温暖色调，与 “寒山” 的清冷形成对比，更显枫林的热烈。
“霜叶红于二月花”：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红，这是全诗的点睛之笔。诗人将霜叶与二月花对比，突出霜叶的鲜艳夺目，也展现出他对深秋美景的喜爱 —— 不赞春天的繁花，却赞秋日的霜叶，体现出独特的审美视角。
小组讨论：为什么诗人说 “霜叶红于二月花”？你觉得霜叶比二月花美在哪里？（从颜色、坚韧度、季节独特性等方面引导）
幻灯片 7：《山行》情感与意境总结
情感提炼：诗人通过描写深秋山林的景色，表达了对秋日美景的喜爱与赞美，展现出积极乐观的心态 —— 即使在清冷的深秋，也能发现独特的美，不被季节的萧瑟所影响。
意境梳理：诗中描绘的画面层次丰富，从 “远上寒山” 的远景，到 “石径斜” 的中景，再到 “枫林晚” 的近景，由远及近，动静结合（白云是动，石径、人家是静），色彩鲜明（寒山的青、白云的白、霜叶的红），构成一幅清幽而热烈的深秋山林图。
朗读升华：全班齐读《山行》，要求读出诗人的喜爱之情，前两句语速稍缓，体现山路的绵长与意境的清幽；后两句语速略快，突出对枫林的喜爱与赞美，“红于二月花” 要重读，强调对比的效果。
幻灯片 8：第二首古诗《赠刘景文》—— 作者与背景
文字说明：《赠刘景文》的作者是北宋诗人苏轼，他是 “唐宋八大家” 之一，诗风豪放豁达。这首诗是苏轼写给好友刘景文的赠言诗，当时刘景文年近六十，人生遭遇挫折，苏轼通过描写初冬的景色，鼓励刘景文不要因年老或困境而消沉，要看到秋冬季节的独特价值，保持乐观心态。
图片辅助：插入苏轼画像、北宋文人交往场景图，结合 “橙黄橘绿” 的初冬果实图，帮助学生理解诗歌的创作背景和情感基调。
知识拓展：简单介绍 “赠友诗” 的特点 —— 通常通过写景或说理，表达对友人的劝慰、鼓励或祝福，与单纯的写景诗有所不同，兼具写景与抒情、说理的功能。
幻灯片 9：《赠刘景文》初读感知
诗句呈现：
赠刘景文
[宋] 苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
朗读指导：教师范读，强调停顿（如 “荷尽 / 已无 / 擎雨盖，菊残 / 犹有 / 傲霜枝”），注意 “擎” 读 qíng，“橘” 读 jú；学生自由朗读，初步感受诗中从 “荷尽菊残” 到 “橙黄橘绿” 的景色变化。
问题引导：诗中提到了哪些景物？这些景物分别是哪个季节的？（荷、菊、橙、橘，前两者是秋末冬初的景象，后两者是初冬的果实）
幻灯片 10：《赠刘景文》诗句解析（一）
诗句聚焦：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
字词解读：
“荷尽”：荷花凋谢，“尽” 字说明荷叶、荷花都已枯萎，展现秋末冬初的萧瑟景象。
“擎雨盖”：指荷叶，因为荷叶像撑开的雨伞一样，可以遮挡雨水，“擎” 是 “举、托” 的意思，生动形象地写出荷叶的形态；“已无” 则强调荷叶的消失，与后文形成对比。
“菊残”：菊花凋零，“残” 字写出菊花花瓣枯萎的样子，但并非完全衰败。
“犹有”：仍然有，“犹” 字体现出转折，虽然菊花凋零，但还有经得起寒霜考验的枝干；“傲霜枝”：敢于对抗寒霜的枝干，“傲” 字赋予菊花人格化的特征，写出菊花在寒冷中不屈的姿态，展现出坚韧的品格。
对比分析：引导学生对比 “荷尽已无” 和 “菊残犹有”，体会诗人的用意 —— 先写萧瑟的景象，再突出菊花的坚韧，为后文的鼓励做铺垫，避免直接说理的生硬。
幻灯片 11：《赠刘景文》诗句解析（二）
诗句聚焦：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
字词解读：
“君须记”：“君” 指刘景文，“须记” 是 “一定要记住” 的意思，语气亲切，像朋友间的叮嘱，体现苏轼对刘景文的关心。
“一年好景”：一年中美好的景色，诗人没有说 “春天好景” 或 “夏天好景”，而是泛指 “一年好景”，为后文引出初冬美景做铺垫。
“最是”：正是，强调初冬是一年中最美的时节之一，打破人们 “只有春夏才美” 的固有认知。
“橙黄橘绿时”：橙子发黄、橘子变绿的时节（指初冬，此时果实成熟，颜色鲜亮），“橙黄”“橘绿” 是充满生机的色彩，与前文 “荷尽菊残” 的萧瑟形成鲜明对比，说明即使到了秋冬，也有美好的景色，暗喻人生即使到了晚年或困境，也有自身的价值。
情感解读：苏轼借 “橙黄橘绿” 的美景，鼓励刘景文：虽然你现在处境不佳，但就像初冬的果实一样，依然有自己的价值，要保持乐观，不要放弃希望。这种借景说理的方式，温柔而有力量。
幻灯片 12：《赠刘景文》情感与哲理总结
情感提炼：诗人通过描写秋末冬初的景色，既有对萧瑟景象的客观描写，更有对 “橙黄橘绿” 美景的赞美，借此劝慰、鼓励好友刘景文，展现出苏轼豁达乐观的人生态度和对友人的深厚情谊。
哲理感悟：这首诗不仅是赠友之作，还蕴含着深刻的哲理 —— 每个季节都有独特的美，人生的每个阶段也都有自身的价值，不要因一时的困境或岁月的流逝而消沉，要善于发现生活中的美好，保持积极向上的心态。
朗读升华：全班齐读《赠刘景文》，前两句语速稍缓，读出 “荷尽菊残” 的萧瑟，同时突出 “傲霜枝” 的坚韧；后两句语速轻快，读出对 “橙黄橘绿” 的赞美和对友人的鼓励，“君须记”“最是” 要重读，强调叮嘱的语气。
幻灯片 13：两首古诗对比赏析
相同点：
都描写了秋冬季节的景色，打破了 “春夏为美” 的传统认知，展现出诗人独特的审美视角。
都通过写景表达情感，不是单纯的景物描写，而是融入了诗人的感受（《山行》的喜爱，《赠刘景文》的鼓励）。
都运用了对比手法（《山行》中霜叶与二月花对比，《赠刘景文》中荷尽菊残与橙黄橘绿对比），突出所赞美的景物特点。
不同点：
体裁不同：《山行》是七言绝句，侧重写景抒情；《赠刘景文》也是七言绝句，但兼具写景、抒情与说理，是赠友诗。
情感重点不同：《山行》主要表达对秋日美景的喜爱；《赠刘景文》主要表达对友人的鼓励，情感更偏向于劝慰与激励。
画面氛围不同：《山行》的画面清幽而热烈（寒山与红枫）；《赠刘景文》的画面从萧瑟到生机（荷残与橙黄），转折更明显。
幻灯片 14：重点字词学习（两首诗整合）
斜（xiá）：
字形讲解：左右结构，左边 “斗” 要写得紧凑，右边 “余” 的撇捺要舒展，盖住下部。
字义解释：倾斜，不直，文中指山路蜿蜒曲折。
例句：远处的山坡上，一条石径斜通向山顶。
坐（zuò）：
字形讲解：上下结构，上部 “人” 的撇捺要舒展，下部 “土” 要写在竖中线上，横画均匀。
字义解释：文中指 “因为”，不同于现在 “坐下” 的意思，是古今异义字。
例句：他今天没去上学，坐病也（他今天没去上学，是因为生病的缘故）。
擎（qíng）：
字形讲解：上下结构，上部 “敬” 要写得紧凑，下部 “手” 的竖钩要有力，托住上部。
字义解释：举，托，文中指荷叶像举起的雨伞。
例句：战士们擎着红旗，迈着整齐的步伐前进。
犹（yóu）：
字形讲解：左右结构，左边 “犭” 的弯钩要圆润，右边 “尤” 的横画要短，竖弯钩要舒展。
字义解释：还，仍然，文中指菊花虽然凋零，但枝干仍在。
例句：虽然已经很晚了，他犹在灯下读书。
幻灯片 15：课堂互动 - “古诗配画”
活动说明：让学生选择《山行》或《赠刘景文》中的一首，根据诗句内容画一幅 “古诗配画”。要求画面包含诗中的关键景物（如《山行》的寒山、石径、枫林；《赠刘景文》的残菊、橙橘），并在画上题写对应的诗句。
评价要点：关注学生是否准确捕捉诗中的景物，画面是否符合诗句的意境，题字是否规范。展示优秀作品，让学生分享自己的绘画思路，说说如何通过画面表现诗中的情感。
幻灯片 16：课堂互动 - “古诗情景剧”
活动说明：将学生分成两组，一组围绕《山行》设计情景剧（如 “诗人杜牧登山赏枫”，角色包括杜牧、车夫），另一组围绕《赠刘景文》设计情景剧（如 “苏轼与刘景文赏景对话”，角色包括苏轼、刘景文）。要求结合诗句内容，通过对话和动作展现诗中的场景与情感。
示例参考：《山行》情景剧 —— 车夫：“先生，山路还远，我们继续赶路吧？” 杜牧（驻足，望向枫林）：“慢着！你看这傍晚的枫树林，经霜的叶子比二月的花还红，实在太美了，我们暂且停下，好好欣赏一番！”
展示与评价：两组依次表演，其他学生从 “诗句还原度”“情感表达”“动作设计” 三个方面评价，教师总结点评，鼓励学生大胆创意。
幻灯片 17：课堂总结
内容回顾：回顾《山行》和《赠刘景文》的诗句内容、作者背景、景物描写及情感表达，梳理两首诗的异同点。
知识梳理：总结古诗中对比手法的运用、古今异义字的理解（如 “坐”），以及借景抒情、借景说理的表达方式。
收获分享：让学生用一句话说说学习这两首古诗的收获，如 “我知道了深秋的霜叶比二月花还美”“我明白了人生每个阶段都有价值，要保持乐观”。
幻灯片 18：作业布置
书面作业：1. 抄写《山行》和《赠刘景文》两首古诗，要求书写规范，注意诗句的停顿；2. 解释 “斜、坐、擎、犹” 四个字词在诗中的意思，并各写一个句子；3. 背诵两首古诗，给家人默写并讲解诗句大意。
实践作业：1. 寻找生活中的 “秋冬美景”（如小区的枫叶、市场的橙橘），用照片或文字记录下来，下节课分享；2. 模仿《赠刘景文》，给好朋友写一句 “鼓励语”，可以结合季节或生活场景，如 “虽然考试没考好，但只要努力，下次一定能进步，这也是成长中的‘好景’呀！”。
2024统编版语文二年级上册
授课教师： . 班 级： . 时 间： .
18 古诗二首
第七单元 阅读
a
i
T
u
j
m
i
a
N
g
语文 二年级 上册
第二课时
第一课时
古诗二首
18
gǔ shī èr shǒu
任务：游赏诗词中的风景
第一课时
活动1
整理行装
准备出发
jué
diào
行装 字词工具包
1
miè
zōng
lú
lǒng gài
cāng
zhōu
鸟飞绝
独钓
穹庐
人踪灭
jìng
sì
似乎
万径
笼盖
máng
野茫茫
天苍苍
词语我会认
孤舟
似
sì
多音字我会读
似的
似乎
相似
shì
秋天到了，树叶纷纷飘落下来，似乎给大地铺上了一层厚厚的地毯。
夏天的太阳像个大火球似的，路上的行人都热得满头大汗。
绝
灭
舟
独
生字我会写
阴
似
野
低
右半部分“色”的第一笔起笔要比“纟”起笔高。竖弯钩的底部低于“纟”底端。
书写指导
jué
横画不宜过长，点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展，突破横画的覆盖。
miè
首笔撇从竖中线起笔，第二笔撇和第三笔横折钩均写长，横压横中线，两点上下对称。
zhōu
左窄右宽。左半部分“犭”，书写时，注意弯钩的形态；右半部分“虫”，“口”要扁。
dú
左窄右宽。左半部分“阝”略高，起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上，右半部分“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。
yīn
左窄右宽，右半部分“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。
sì
“里”的末笔横改提，顶部左右齐平，底部“予”低，“予”的第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。
yě
左窄右宽。右半部分第二笔是竖提，最后一笔是点。
dī
行装 作者名片
2
柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城市西南）人。唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一，世称“柳河东”。 柳宗元与韩愈倡导古文运动，并称“韩柳”。他的散文峭拔矫健，说理透彻，结构谨严，有《捕蛇者说》《永州八记》等。有《河东先生集》。
行装 背景资料
3
　　北朝时期北方敕勒族的民歌。收集在《乐府诗集》中。乐府，是汉代设立的一个音乐机构，它的任务是制礼作乐、搜集歌辞和训练乐员。所搜集的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的出于文人之手，有的是民歌。
《敕勒歌》
恭喜你行装整理成功，我们马上出发。
活动2
欣赏江上雪景
江 雪
[唐]柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
听范读，划节奏
/
/
/
/
明诗意
危楼高百尺
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
虚指。很多座山。
尽。
消失。
诗意：所有山中的飞鸟全都不见了，所有的路都不见人影踪迹。
虚指。很多的小路。
足迹。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是真的“一千座山”“一万条小路”吗？为什么这样写？
“千山”“万径”都是虚指，指很多座山、很多条小路。
运用了夸张的手法，表现了地域之广、景象之大，营造出一种荒凉、孤寂的氛围。
　　远处是覆盖着白雪的群山，没有一只鸟飞过，这就叫作——
千山鸟飞绝。
想画面
诗意：江上只有一只小船，船上有一位披着蓑衣戴着斗笠的渔翁独自在垂钓，不怕风雪。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
孤零零。
独自。
蓑衣和斗笠。
老人。
记词语
笠
蓑
蓑衣
斗笠
用草或棕毛制成的、披在身上的防雨用具。
遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或箬竹的叶子等制成。
想画面，悟品质
这句诗描绘了怎样的画面？你觉得这位老人有怎样的精神品质？
这句诗描绘了在雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面。
在这样寂静清冷的环境中独自垂钓，可以看出这位老人的孤傲与坚强不屈。
诗人描绘的江上雪景，真是寒冷幽静呀！
语文 二年级 上册
第二课时
古诗二首
18
gǔ shī èr shǒu
活动3
游览美丽草原
敕勒歌
南北朝时期北方少数民族之一。文中的“敕勒川”即敕勒人生活的地方，在今山西、内蒙古一带。《敕勒歌》是当时流行的一首民歌。
明诗意，品诗句
揭示诗题
听范读，划节奏
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
/
/
/
/
/
/
/
xiàn
明诗意，品诗句
圈出诗人所写到的事物。
观景找物
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
明诗意
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。
平地。
敕勒川指敕勒族人居住的大草原。
诗意：敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。
交代牧民居住的位置在阴山脚下。
好像。
游牧民族居住的圆顶帐篷。
原野。
再读“天似穹庐，笼盖四野”一句，展开想象，体会诗中草天一色、茫无边际的辽阔景象。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
诗意：蓝蓝的天空下是广阔无边的碧绿草原，一阵风吹过，牧草低伏，露出了一群群肥壮的牛羊。
同“现”，显现。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
读后两句诗，想象天空的辽远，原野的无边。
“吹、低、见”三字让原本安静的画面鲜活起来。
词语积累
“苍苍、茫茫”形容不同的事物时，含义不同。
天苍苍
白发苍苍
天空蓝蓝的
头发白白的
松柏苍苍
松柏绿绿的
野茫茫
云海茫茫
原野没有边际
云雾浓厚看不清楚
大海茫茫
大海没有边际
眼观世界
蒙古包的天窗，既可通气又可采光。它的大小决定它下面的乌尼杆的长短和数量，是蒙古包的重要组成部分。
乌尼杆：蒙古包顶部用绳子将木条结成的伞形支架。
蒙古包内用绳子将木条结成的网状围壁。
练一练
一、比一比,再组词。
( )
( )
似乎
以为
似
以
( )
( )
灭火
火光
灭
火
( )
( )
独自
虫子
独
虫
1.远处是覆盖着白雪的群山，没有一只鸟飞过；纵横交错的道路上，没有一个人在行走。
2.蔚蓝的天空一望无际,碧绿的原野茫茫不尽。一阵风吹过,牧草低伏,露出一群群正在吃草的牛羊。
二、根据意思写出相应的诗句。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
返回
C
寒
野
似
独
钓
返回
B
B
B
A
返回
【点拨】 A 项，正确朗读节奏为 “风吹/草低/见牛羊”；C 项，正确朗读节奏为 “千山/ 鸟飞绝，万径/ 人踪灭”；D 项，正确朗读节奏为 “孤舟/ 蓑笠翁，独钓/ 寒江雪”。
B
返回
独钓 寒江 雪
C
C
天苍苍 野茫茫
天
草
微风
纷纷低下了头
牛羊
返回
【点拨】诗句 “荆溪白石出” 的意思是荆溪因天寒变浅，白石显露出来，因此“出”是“露出”的意思。
A
【点拨】“荆溪白石出”中提到了石头，“天寒红叶稀”中提到了红叶，“山路元无雨”表明原本就没有雨，所以山中没出现的事物是雨。
C
【点拨】从“天寒红叶稀”能看出本诗描写的是深秋或初冬季节；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”描写的是春季，二者季节不同。
B
示例：荆溪的河水哗哗地流淌，水位降低，白色的石头露出了水面。周围的山上，红叶变得越来越少，稀稀拉拉地挂在枝头。
返回
必做作业：从教材习题中选取；
选做作业：完成练习册本课时的习题.
谢谢观看！