大象版（2024）小学科学一年级上册第三单元《我在哪里》大单元整体教学设计

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3867157083425大单元教学设计
小学科学（大象版）一年级上册
第三单元《我在哪里》
大单元教学设计
小学科学（大象版）一年级上册
第三单元《我在哪里》
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学科
小学科学
版本
大象版
年级
一年级上册（新教材）
单元名称
第3单元《我在哪里》
单元主题
探索方位奥秘，感知空间关系
课时安排
3课时
一、单元主题
探索方位奥秘，感知空间关系
本单元以"位置与方向"为核心概念，通过引导学生认识自身与周围环境的空间关系，培养初步的空间观念和方位意识。单元主题聚焦于"我在哪里"这一与学生日常生活密切相关的科学问题，体现科学学习的生活化和实践性特点。
二、单元大情景
校园寻宝奇遇记
创设"校园寻宝"的大情景，将整个单元的学习活动串联起来：学生扮演"小探险家"，在接受一系列"方位挑战"的过程中探索校园的不同场所，最终通过掌握的方位知识找到"宝藏"。这一情景贴近学生的校园生活，富有童趣和挑战性，能有效激发学生的好奇心和参与热情。
三、课程标准分析
核心概念
物质与能量（核心概念12）中的"运动与相互作用"方面，具体涉及位置描述和运动方向的认识。
学习内容
属于"运动与力的作用"主题下的"位置与运动"内容，对应学段目标中"能使用方位词描述物体的位置"的要求。
学段目标
（1-2年级）
能使用上下、左右、前后、远近等方位词描述物体的位置；
能判断物体运动的快慢、远近、方向。
四、单元教材分析
本单元为第三单元《我在哪里》，共包括3课：第一课《前后左右》、第二课《东南西北》和第三课《太阳的位置变化》。
第一课《前后左右》聚焦于相对方向的学习，引导学生通过观察和活动认识“前、后、左、右”等基本方位词。例如，学生通过“观察自己的前、后、左、右分别是谁”的活动，初步建立空间观念；还通过游戏如“用‘上、下、左、右’指挥蒙住眼的同伴”来强化方向辨识能力。课程强调感官体验和实际操作，帮助学生在熟悉的环境中理解相对位置关系，为后续方向学习奠定基础。
第二课《东南西北》内容进阶到绝对方向的学习，引入“东、南、西、北”四个基本方向。学生通过儿歌（如“早晨起床，面向太阳，前面是东，后面是西；左边是北，右边是南”）和实践活动（如“用‘东、南、西、北’描述校园内建筑的位置”）来掌握方向辨认。课程还涉及路牌、太阳位置等生活场景的应用，帮助学生将抽象方向与具体环境联系，提升空间定向能力。
第三课《太阳的位置变化》将方向与自然现象结合，重点观察太阳在一天中的位置变化规律。学生通过定时观察（如早上、中午、下午的太阳高度和方向）、记录数据（如绘制太阳位置变化图），并探讨太阳位置与方向的关系（如利用太阳辨认东西方向）。课程强调长期观察和科学探究，引导学生发现自然规律，并理解方向在日常生活和科学中的重要性。
本单元三课内容遵循“由浅入深、由具体到抽象”的递进逻辑，共同构建学生的空间观念和方向认知：
基础到进阶：第一课《前后左右》以学生熟悉的相对方向为起点，建立初步的空间感知；第二课《东南西北》引入绝对方向，扩展方向认知的广度；第三课《太阳的位置变化》则将方向与自然现象结合，提升到应用和探究层面。
技能衔接：三课均围绕“方向”这一核心概念，但侧重点不同：第一课注重感官体验和相对位置，第二课强调符号化方向（东南西北）的掌握，第三课聚焦方向在自然中的验证和应用。三课技能层层叠加，帮助学生从经验认知走向科学认知。
主题统一：所有课程都服务于“我在哪里”的单元主题，引导学生从自我中心（前后左右）到环境中心（东南西北），再到宇宙视角（太阳运动），逐步扩大认知范围，体现科学学习的整体性和连贯性。
五、教学目标
科学观念
知道位置可以用方位词描述；
理解前后左右是相对方位，与观察者位置有关；
认识东南西北是固定方向；
了解太阳位置变化与方向判断的关系。
科学思维
能比较不同物体的位置关系，用方位词进行描述；
能根据已知方向推断其他方向；
能通过观察发现太阳位置变化的规律。
探究实践
能利用感官和简单工具进行方向观察和判断；
能通过实践活动验证方位判断的正确性；
能设计和执行简单的方位探究活动。
态度责任
培养对方位探索的兴趣和好奇心；
在小组合作中愿意分享和交流；
初步建立将方位知识应用于日常生活的意识。
六、学情分析
一年级学生具有以下特点，需要在教学中予以关注：
1.认知特点：以具体形象思维为主，对抽象的方向概念理解有限。需要通过身体参与、直观演示和游戏活动来建立方位概念。
2.经验基础：在日常生活中已积累初步的方位经验（如上下、前后），但尚未系统化、科学化。对东南西北等固定方向概念较为陌生。
3.注意力特征：注意力持续时间短，容易被新奇事物吸引。需要设计多样化的活动，每项活动时间不宜过长。
4.动手能力：喜欢动手操作和身体运动，但需要清晰的示范和指导。小组合作能力初步形成，需要教师提供合作框架和支持。
基于以上分析，本单元教学应注重活动性、趣味性和体验性，让学生在玩中学，在做中学。
七、活动设置
（一）第一课《前后左右》活动设计
1.活动一：身体方位操
（1）活动目标：通过身体运动巩固前后左右的方位认知，激发学习兴趣。
（2）达成方式：教师带领学生做方位指令操（如"举起右手"、"向左转"），逐渐加快指令速度，增加挑战性。
（3）学科融合：与体育学科融合，锻炼身体协调性和反应能力。
2.活动二：教室寻宝
（1）活动目标：能用前后左右描述教室内物体的位置关系。
（2）达成方式：学生分组描述指定物品的位置（如"讲台在我的前面"），其他组员猜测物品名称。
（3）实践拓展：引导学生描述座位与门窗、黑板等固定物体的相对位置。
（二）第二课《东南西北》活动设计
1.活动一：方向卡片制作
（1）活动目标：认识东南西北四个固定方向，制作方向识别工具。
（2）达成方式：学生用卡纸制作方向卡片，标注东南西北，并在教室中寻找正确的方向定位。
（3）美育融合：卡片设计融入美术元素，增强学习趣味性。
2.活动二：校园方向探秘
（1）活动目标：能在实际环境中应用东南西北描述位置和方向。
（2）达成方式：带领学生到校园中，以某个固定点（如旗杆）为参照，描述周围建筑物的方向位置。
（三）第三课《太阳的位置》活动设计
1.活动一：太阳观察日记
（1）活动目标：观察并记录不同时间太阳的位置变化，发现规律。
（2）达成方式：学生在一天中的三个时间点（早、中、晚）观察并简单记录太阳位置，课堂交流发现。
（3）学科融合：与语文学科融合，用简单的语言描述观察结果。
2.活动二：太阳辨方向
（1）活动目标：能利用太阳位置判断方向，理解自然现象与方向的关系。
（2）达成方式：在户外活动中，引导学生根据太阳位置判断东南西北，验证方向卡片是否正确。
（四）单元整合活动：校园寻宝大挑战
1.活动目标：综合应用本单元所学方位知识解决实际问题。
2.达成方式：各小组根据藏宝图（使用方位词描述的线索），在校园中寻找"宝藏"，巩固方位知识应用能力。
八、教学方法
根据本单元内容与学生特点，采用以下教学方法：
1.情境教学法：以"校园寻宝"大情境贯穿单元教学，增强学习连贯性和趣味性。具体操作：在单元开始时创设寻宝挑战情境，每节课解锁新的方位技能，最终完成寻宝任务。
2.体验式学习法：通过身体参与和直接体验建立方位概念。具体操作：设计方位操、方向游戏等身体活动，让学生在运动中学习方位知识。
3.图示辅助法：利用地图、示意图等视觉工具辅助方位教学。具体操作：引导学生阅读简单的教室平面图、校园示意图，将立体空间关系转化为平面表示。
4.合作探究法：通过小组合作解决方位问题。具体操作：将学生分为4-5人小组，共同完成方向判断、位置描述等任务，促进同伴学习和交流。
九、学习方法
引导学生采用以下学习方法：
1.身体学习法：鼓励学生用身体感知和记忆方位。具体操作：学习方位词时配合相应的身体动作，如说"左"时举起左手，强化身体记忆。
2.观察记录法：培养 systematic 观察和简单记录的习惯。具体操作：指导学生用画图或简单符号记录太阳位置变化，培养科学观察能力。
3.比较分类法：通过比较不同位置关系，理解方位概念。具体操作：引导学生比较同一物体相对于不同参照物的位置，理解方位的相对性。
4.游戏学习法：在游戏中巩固方位知识。具体操作：鼓励学生课后玩"方向指令游戏"、"位置描述游戏"等，将学习延伸到课外。
十、评价策略
（一）单元总体评价策略
坚持教学评一体化原则，将评价融入教学活动全过程。采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，注重对学生科学探究过程和实践能力的评价。评价主体包括教师评价、学生自评和小组互评，全面反映学生学习进展。
（二）分活动评价表
1.第一课《前后左右》分活动评价表
（1）活动一：身体方位操评价表
★★★
能快速、准确、独立地响应所有方位指令，动作协调，并能模仿或创编新的方位指令。
★★
在教师带领下，能基本正确响应大部分方位指令，动作较为协调，偶尔需要观察同伴。
★
在教师反复提示和动作示范下，能完成部分简单的方位指令（如举手、抬脚）。
（2）活动二：教室寻宝评价表
★★★
能清晰、准确、有条理地描述物体的位置（如“书本在我前面桌子的左边”），能主动帮助同伴纠正描述错误。
★★
在教师引导下，能使用“前后左右”描述物体与自己的基本位置关系（如“铅笔盒在我的右边”），描述基本正确。
★
在教师用“是左边还是右边？”等方式提示下，能选择正确的方位词进行简单位置描述。
2.第二课《东南西北》分活动评价表
（1）活动一：方向卡片制作与应用评价表
★★★
能独立、正确地将方向卡片与教室实际方向对应，并能向同伴解释如何利用参照物（如窗户、门）来判断方向。
★★
在小组合作或教师少量提示下，能将方向卡片与教室实际方向基本对应正确。
★
在教师手把手指导或同伴帮助下，能将方向卡片贴在大致正确的方向上。
（2）活动二：校园方向探秘评价表
★★★
能熟练运用方向卡片，快速准确地判断出校园中指定目标的方向，并能描述从当前位置到目标的方向变化。
★★
能手持方向卡片，通过观察和思考，基本正确地判断出目标的大致方向。
★
在教师或同伴的指引下，能通过转动身体和卡片，找到目标的方向。
3.第三课《太阳的位置》分活动评价表
（1）活动一：太阳观察日记评价表
★★★
能坚持在早、中、晚三个时间点进行观察，记录清晰、形象（如画图并标注时间），并能口头描述出太阳位置变化的明显规律。
★★
能在家长提醒下完成至少两次观察，能用图画或简单符号进行记录，并能说出“早上和晚上太阳位置不一样”。
★
在家长帮助下完成一次观察，能用涂鸦或粘贴方式记录下太阳的位置。
（2）活动二：太阳辨方向评价表
★★★
能主动利用太阳位置准确判断出东南西北，并能解释判断的依据（如“早上面对太阳就是东”）。
★★
在教师提示“早上太阳在哪边”后，能利用太阳位置判断出东和西，进而推断出南和北。
★
在教师直接告知“早上面对太阳是东”后，能通过转身指出其他三个方向。
十一、作业设计
第一课《前后左右》作业
基础作业
用“前后左右”向家人描述你的小书桌上一件物品相对于你坐姿的位置。
★★★：能独立、准确、流畅地描述，如“台灯在我写字手的右边”。
★★：在家人简单提问（如“是在左边吗？”）引导下，能基本正确描述。
★：在家人示范或指着物品追问下，能说出“这边”或那个方位词。
提升作业
画一画你的小书桌。在画上标出“前、后、左、右”，并至少写出两件物品的位置，如“铅笔盒在正前方”。
★★★：图画清晰，方位标注正确，能描述两件以上物品的准确位置。
★★：图画基本能看出轮廓，方位标注基本正确，能描述一件物品的位置。
★：能尝试画图，并在家人帮助下贴标签或指认方位。
拓展作业
和家人玩“指挥家”游戏：蒙上眼睛，听家人的方位指令（如“向左走两步”），拿到指定物品。
★★★：能快速、准确响应复杂指令，游戏成功率高，并能互换角色发出清晰指令。
★★：能响应“向前/后/左/右”一步等简单指令，基本完成游戏。
★：在家人肢体引导或简化指令（如“转向这边”）下，能参与游戏。
第二课《东南西北》作业
基础作业
和爸爸妈妈一起，在你家客厅确定“东南西北”，并找一个每个方向的标志物（如“东边是窗户”）。
★★★：能主动利用所学方法（如太阳）判断，标志物找得准确，并能清楚说明理由。
★★：在家长主导下能参与判断，能指出正确的标志物。
★：在家长明确告知方向后，能跟着指认标志物。
提升作业
记录从你家大门到小区门口（或垃圾箱）主要经过了哪些方向的变化（如：先向东走，再向北拐）。
★★★：能清晰记录两段以上有方向变化的路径，描述准确。
★★：能在家长提示下，记录一段路径的方向（如“我们一直是朝东走”）。
★：能口头说出“拐弯了”，并在家长帮助下说出拐向哪个方向。
拓展作业
问问家人或查绘本，除了太阳，还有什么方法可以帮助我们辨别方向？
★★★：能发现并说出两种以上方法（如树木年轮、北斗星），并能简单描述。
★★：能在家长帮助下找到一种额外的方法，并能说出名称。
★：对家长提供的其他辨方向方法表现出好奇心。
第三课《太阳的位置》作业
基础作业
分别在早上上学和下午放学时，抬头看看太阳，告诉家人它大概在你的哪个方向（前、后、左、右、头顶）。
★★★：两次观察认真，描述方向准确，并能说出“早上在左边（东边），下午在另一边”。
★★：能完成观察，描述的方向基本符合实际情况。
★：在家人提醒下完成观察，能指出太阳的大致方位。
提升作业
选一天，在早上、中午、下午三个时间点，画三幅简笔画记录太阳在天空中的位置高低。
★★★：能坚持完成三次记录，图画能清晰体现太阳由低到高再降低的变化趋势。
★★：能完成两次记录，图画能大致体现高低变化。
★：在家人协助下完成一次记录。
拓展作业
想一想：如果是阴天，看不到太阳，在我们小区里，你还可以用什么办法知道大概的方向？
★★★：能结合生活观察提出一种以上有依据的方法（如看楼号牌、小区指示图、树叶茂盛程度）。
★★：能提出一种方法，无论是否可行，体现了思考过程。
★：愿意和家人一起讨论这个问题。