大象版（2024）小学科学一年级上册第三单元《我在哪里》大单元说课稿

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大象版小学科学一年级上册第三单元《我在哪里》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
我是来自XX小学的科学教师XXX。今天我为大家说课的题目是《探索方位奥秘，感知空间关系》——大象版小学科学一年级上册第三单元《我在哪里》大单元整体教学设计。
请问大家，当我们的孩子第一次独自走进校园，当他们急切地想向小伙伴分享一个新发现，他们最常遇到的问题是什么？没错，就是——“它在哪里？”方位，是儿童认知世界、与他人交流的基石。如何让一年级的孩子，从“自我中心”的视角，走向更广阔的空间世界？这正是我们本单元要解决的核心问题。
我的说课将严格以《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》为指导思想，秉承“素养导向、注重实践、综合育人”的理念，从以下六个方面展开阐述。
首先，是单元主题与情景的确立。
基于对教材的深度研读，我将本单元的主题定为 “探索方位奥秘，感知空间关系” 。这一定位，不仅涵盖了“前后左右”、“东南西北”等知识点，更指向了学生空间观念这一科学核心素养的萌芽。
为了让学习真实发生，我创设了贯穿始终的单元大情境——“校园寻宝奇遇记”。孩子们将化身“小探险家”，为了找到神秘的“宝藏”，必须解锁“方位识别”这项核心技能。从认识自己的身体方位，到掌握固定的东南西北，再到学会利用太阳这位“天然的指南针”，每一课都是一次闯关升级。这个情境贴近生活、充满童趣，能极大地激发一年级学生的好奇心和内在动机，让知识在解决问题的过程中被主动建构。
二、深钻细研，明方向与脉络——我们教什么？
其次，是课标分析与教材分析。
本单元直接对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中 “物质与能量” 核心概念下的“运动与相互作用”学习内容。学段目标明确要求：1-2年级学生要“能使用方位词描述物体的位置”。这是学生今后学习物体运动、力、乃至地球宇宙空间科学的基础。
本单元教材编排极具逻辑性，三课内容环环相扣：
第一课《前后左右》：从最熟悉的自身出发，建立相对方位概念，是认知的起点。
第二课《东南西北》：引入固定方向，从相对走向绝对，是认知的发展。
第三课《太阳的位置》：将方向与自然现象关联，让知识有用武之地，是认知的应用与深化。
三课构成了一个由易到难、由具体到抽象、由自我到环境的完整认知阶梯。为此，我构建了如下知识框架图，清晰地展示了各课时之间的递进关系：
（可配合PPT展示框架图）
[单元主题：我在哪里]
↓[第一课：前后左右] → (相对方位，以自身为参照)
↓[第二课：东南西北] → (绝对方向，固定参照系)
↓[第三课：太阳的位置] → (自然参照，应用与规律)
↓[综合应用：校园寻宝挑战]
三、以生为本，定目标与策略——学生如何学会？
接下来，是学情分析、教学目标与方法策略。
一年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间短，好动爱玩。但他们同时也充满好奇心，乐于模仿和参与。他们已有“上下、前后”的模糊经验，但需要系统化、科学化。
基于此，我制定了本单元的核心素养目标：
1.科学观念：理解相对方位与绝对方向的区别与联系。
2.科学思维：能通过观察、比较，进行简单的方位推理与描述。
3.探究实践：能在真实场景中利用多种方法辨别方向。
4.态度责任：培养探索精神与合作意识。
为了实现这些目标，我采用了**“在做中学，在玩中学”**的教学方法组合拳：
1.身体方位操：让方位认知与肢体运动结合，符合孩子天性。
2.教室寻宝、校园探秘：将课堂延伸到真实环境，实现知识迁移。
3.太阳观察日记：培养长期观察和记录的习惯，渗透科学方法。
相应地，我引导学生采用身体学习法、游戏学习法、合作探究法，让他们在体验中感知，在合作中成长。
四、教学评一体，巧设活动与评价——如何保障学会？
学习活动与评价策略是保障学习效果的关键。我始终坚持“教学评一体化”设计。
我的有活动都围绕“校园寻宝”情境展开，层层递进：
第一课，通过“身体方位操”和“教室寻宝”，解锁“相对方位”技能。
第二课，通过“制作方向卡片”和“校园方向探秘”，掌握“固定方向”密码。
第三课，通过“太阳观察日记”和“太阳辨方向”，获得“自然罗盘”神器。
最终，举行“校园寻宝大挑战”，让学生综合运用所学，体验成功的喜悦。
评价贯穿始终。我设计了分层、可操作的星级评价表。例如，“身体方位操”活动中：
三星标准：能快速准确响应指令，还能创编新动作。
二星标准：能基本正确完成指令。
一星标准：在提示下能完成部分动作。
这样的评价让每个孩子都能看到自己的进步，获得成就感。作业设计同样分层，分为基础、提升、拓展三层，满足不同学生的需求，让“双减”政策精准落地。
五、总结升华，谈特色与反思——我们的追求是什么？
各位评委，老师们，回顾本单元的设计，我的核心追求是：让科学回归生活，让学习真实发生。
本设计的亮点在于：
1.情境驱动，贯穿始终：一个“寻宝”情境，将零散的知识点串联成解决问题的完整链条。
2.身心合一，体验为本：让思维在动作中发展，让知识在体验中内化。
3.教学评一体，看见成长：评价不再是终点，而是促进学习的“导航仪”。
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我希望通过这样的单元设计，点燃的不仅是孩子们对方位知识的兴趣，更是他们主动探索这个世界的热情。当他们能清晰地告诉朋友：“我在操场的北边！”，当他们傍晚能指着夕阳说：“看，西方！”，我知道，科学的种子，已经在他们心中萌芽。
我的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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