生于忧患，死于安乐 教学设计 (5)

生于忧患，死于安乐
教学设计
1教学目标
一.准确流利有感情的朗读课文；
二.掌握重点词义，积累文言词汇，准确地疏通文意；
三.培养学生面对逆境，迎难而上的应对能力。
2学情分析
从八年级学生特点及现阶段的知识结构看，初二学生已具备一定的文言欣赏能力，能理解基本的文言词语，并能结合语境和写作背景把握作者的思想感情，因而学生应以诵读为主，通过多种形式的朗读、讨论等方法，层层深入的分析全文，加强其讨论及学法指导。
3重点难点
掌握重点词义及通假字，学习多种论证方法的综和运用，理解逆境造就人才的道理。
4教学过程
活动1【导入】入境
一、导入：想必大家都比较熟悉下面这一个故事吧：说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）
创设情境，导入新课。力求三言两语，吸引学生进入情境。
活动2【讲授】感悟
二、复习巩固，整体感知
1.给下列加点的字注音
(1)舜发于畎亩之中（）(2)胶鬲举于鱼盐之中（）
(3)行拂乱其所为（）(4)所以动心忍性（）
(5)曾益其所不能（）(6)法家拂士（）
2.常识介绍
孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等国，其言论和行动的记载，保有《孟子》一书是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大
这一环节起到温故而知新的目的。
三、多种形式的朗读课文，整体感知课文。
1、欣赏朗读录音【播放视频】。
2、学生朗读：（1）.自由朗读（2）.指名读（3）.全班齐读。以加深学生对课文内容的理解
四、探究问题，品析课文。
整个课堂教学主体由四个相关联的问题一线贯之：
一）.从大的方面看，文章主要论述的是什么问题？（成才、治国）
二）.文章如何论述个人成才的？
三）.本文是如何由论述个人成才过渡到治理国家的？
四）.讨论本文的论证方法？
教学主体部分这四个问题的设置环环紧扣，由易到难，层层深入，这样安排不仅涵盖了文章主要内容，而且讲课时便于操作，易于学生理解和掌握。
活动3【活动】拓展
五、课外拓展
1、积累与“生于忧患死于安乐”道理相近的名言警句；
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.
自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男.--王宝池
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身
——欧阳修
2、说说你所掌握的艰难困苦中成功的例子，并自由畅谈从中学到了什么？
韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语
希望通过这一教学环节，拓宽学生知识面，丰富学生语言积累，在感悟理解中突破本节课重点，实现对学生思想渗透的目的。
活动4【练习】小结
六.先由学生总结本节课收获，畅所欲言，让不同程度的学生都得到口语表达能力的锻炼，然后教师总结：
本文孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家，短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点
学过本文，今后我们在面对生活或学习中的困难、挫折时，更应培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，最终才能苦尽甘来，不断增长才干，有所作为。
活动5【练习】练习
一.指出下列各句中的通假字。
曾益其所不能。
困于心衡于虑。
入则无法家拂士
二.试找出本文使动用法的词语加以翻译。例子：
劳：使……劳累
.
动心：
忍性：
饿：
空乏：
拂：
乱：
活动6【作业】巩固
(一）用课文词语回答。
1.在论述客观条件对造就人才的作用中，阐述对其进行思想上磨练的句子是＿＿＿＿＿；在生活上磨练的句子是＿＿＿＿＿＿＿
，
＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿；在行动上磨练的句子是＿＿＿＿＿＿
，这样才能达到＿＿＿＿＿
，＿＿＿＿＿
的目的。
2.《生于忧患，死于安乐》一文的中心句是____________________________。作者认为国家长盛不衰，就需要有
＿＿＿＿＿
和-------
。
（二）熟练朗读并背诵全文。