生于忧患，死于安乐 教学设计 (3)

生于忧患，死于安乐
教学设计
1教学目标
知识与能力：读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧
。
过程和方法：辨析疑难字词，疏通疑难句意。
情感态度价值观：通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。
2学情分析
初中二年级，学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，本文是文言文中的经典议论文，部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点难点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上。
3重点难点
重点：1.有感情的朗读课文。2.理解文意。
难点：理解作者关于人才造就的观点。
4教学过程
活动1【导入】故事激趣，导入新课
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？
原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
活动2【讲授】抢记和作者有关的文体常识
作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。
活动3【活动】闯关游戏
第一关朗诵
1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音
畎（quan）亩傅说（yue）胶鬲(ge)
孙叔敖（ao）拂乱（fu）曾益（zeng）
拂士（bi）舜（shun）百里奚（xi）
2、感情朗读
（1）教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音
（课件出示标节奏的段落）
（2）请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
（3）全班齐读。
第二关理解文意
1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）
发：起，被任用。举：推举，被起用。
士：狱官市：市场
任：担子，责任。劳：使......劳累
饿：使......饥饿)空乏：使....穷困缺乏
动：使......惊动心忍：使.......坚韧
行拂乱：使......受到阻挠曾：通“增”，增加
2、译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解）
第三关探究内容
分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
2、作者举例想说明什么？有什么作用？
3、请你举出古今中外同类型的事例。
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？
请学生代表发言，师生共同补充。
第四关（与作者对话）
孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，谈谈你的看法（能举例最好），
活动4【练习】梯度练习
1.理解词意
发：
举：
畎亩：
任：
所为：
所以：
恒：
过：
衡：
入：
出：
敌：
喻：
士：
作：
法家：
拂士：
曾：
2、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（
）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。
3.翻译句子
必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为，所以心忍性,曾益其所不能.
困于心,衡于虑,而后作；征于色,发于声,而后喻.
4.成就人才要经历哪些磨难？作者从几个方面来阐述的？
活动5【作业】延伸作业
⒈请找出与本文作者观点“生于忧患，死于安乐”有关的名言警句。
⒉试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，
谈谈你对
“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解。