13.《精卫填海》教学设计

《精卫填海》教学设计
【教学内容分析】
1.《精卫填海》是部编教材中的第三篇文言文，选自《山海经·北山经》。它在单元中承担着让学生把握神话主要内容、感受神奇想象与鲜明人物形象的任务。本文讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。课文非常简短，虽只有两句话，而故事充满神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。此篇课文的设置旨在通过学习，能发展学生的语言理解与表达能力，培养想象力，助力文化自信素养形成，还蕴含着坚韧执着、不屈不挠的正确价值观念，引导学生直面困难、坚守信念。
2.文中多为单音节词，有的与现代汉语的意思接近，如，“溺”是溺水、淹没的意思，“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思;有的与现代汉语的意思有区别，如，“少女”在文中是“小女儿”的意思。
3.课文插图生动形象，左上角是一只羽翼鲜艳、白喙赤足的精卫鸟，它嘴里叼着石子，正振翅高飞;下方和左上方是滔天巨浪。面对汹涌澎湃的东海，精卫目光坚毅，毫无畏惧，可以让学生感受到精卫的坚韧与执着。
【学情分析】
1.已通过三年级上册《司马光》、下册《守株待兔》初步接触文言文，对“曰、皆、走、释”等基础文言词汇有模糊印象，知晓“借助注释理解文意”的基本方法，但对“故、堙”等新词汇仍陌生，且对文言文凝练、简洁的语言特点理解不深，易用现代文表达习惯套用文言句式。
2.《司马光》是历史故事，《守株待兔》是寓言故事，学生对“文言文可承载不同文体”有初步感知，但未系统接触神话类文言文，对“神话中‘人化神/兽’的想象奇特”“寄托精神情感”的核心特点缺乏认知，易将精卫“化鸟填海”的情节当作普通故事看待。
3.对《精卫填海》中“女娃游于东海，溺而不返”“常衔西山之木石，以堙于东海”等句子，易按现代文习惯随意断句（如误读为“女娃/游于/东海，溺/而不返”）；对“堙”等生僻字读音需依赖拼音，难以自主把握文言句子的停顿节奏，更无法通过朗读体现精卫填海的执着语气，教师要指导朗读，需范读。
4.故事内容简单熟悉 学生对故事内容兴趣大，但篇章简短用自己语言描述起因讲过结果难度大，需要借助支架和丰富的想象力。
【教学目标】
1语言运用.会认“少、曰、溺、返”四个生字，读准多音字“少”。会写4个生字。
2思维能力.能正确断句、流利有节奏地朗读并背诵课文。
3审美创造.结合注释和插图，用自己的话讲清精卫填海的故事，按照理起因、经过和结果的事情发展顺序。
【重难点】
1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文。
2.结合注释和插图，用自己的话讲清精卫填海的故事，梳理事情的起因、经过和结果。
【教学准备】
多媒体课件、课文插图、学习任务单、朗读音频。
【教学流程与学习任务单设计】
一、视频导入，激发兴趣（约3分钟）
1.活动：播放《精卫填海》动画片段。
2.提问：你看到了一个怎样的故事？能用一句话说说吗？
3.过渡：今天，我们一起回到文字的源头，学习这篇古老的神话——《精卫填海》。看看古人是用怎样精炼的语言讲述这个动人故事的。
（设计意图：利用生动有趣的动画视频作为切入点，能够迅速吸引四年级学生的注意力，激发其学习兴趣。让学生“用一句话说说看到了什么”，既是口头表达的训练，也是对故事内容的初步感知和概括能力的培养。此环节旨在营造轻松愉快的学习氛围，并自然引出课题，引导学生从直观的视觉形象过渡到抽象的文字学习，为后续的文言文阅读做好铺垫。）
初读课文，任务驱动——攻克“朗读关”（约10分钟）
教学流程：
1.学生自由练读，完成任务单1、2。
2.教师范读，学生聆听并划分节奏（任务单3）。
3.小组合作，互读互评（任务单4）。
4.全班展示朗读，教师相机指导难读句子的节奏（如：“女娃/游于东海，溺/而不返”，“常/衔西山之木石，以堙/于东海”）。
（设计意图： 朗读是学习文言文的基础。本环节通过“任务单（一）”层层递进地引导学生攻克朗读难点。首先通过自由练读和辨音练习扫清字词障碍；接着通过聆听范读、划分节奏，让学生直观感知文言文的音韵美和节奏感，纠正可能出现的错误断句；最后通过小组合作互读互评，在实践与交流中巩固朗读技巧，提升朗读的流利度和节奏感。整个设计遵循了从个体学习到合作学习、从模仿到实践的规律，旨在培养学生文言语感和正确、流利朗读文言文的能力。）
三、合作探究，任务驱动——攻克“理解关”（约10分钟）
教学流程：
1.学生独立完成学习任务单（二）的第1题，实现初步的“文白对译”。
2.引导学生观察插图，完成第2题，将文字与形象结合，感受精卫的坚毅与行动的艰难。
3.小组内交流自己的理解，尝试连起来说说课文大意。
4.指名全班交流，教师小结理解文言文的方法（看注释、观插图、联上下文）。
（设计意图： 理解文意是本节课的重点。本环节设计的“任务单（二）”旨在引导学生运用已知的“借助注释”这一核心方法，通过“文白对译”的填空练习，将文言词汇与现代汉语意思建立联系，化难为易，初步疏通文意。同时，巧妙利用教材插图这一重要资源，引导学生图文对照，将文字描述转化为具体形象，深刻感受精卫鸟的坚毅神态与东海波涛的汹涌，加深对关键词句（如“常衔……以堙……”）所蕴含情感的体会。小组交流和大班分享则促进了思维碰撞，教师适时小结方法，旨在培养学生自主理解文言文的能力和合作探究的意识。）
四、讲述想象，任务驱动——攻克“表达关”（约10分钟）
教学流程：
1.学生独立完成学习任务单（三）的第1题，梳理故事脉络。
2.学生借助脉络图，练习讲述故事（第2题）。教师鼓励学生加入合理的想象，如女娃游玩时的快乐、溺水时的无助、化为精卫后的决心等。
3.邀请学生上台讲述，师生共同评价。
（设计意图： 本环节旨在实现语言的内化与运用。“任务单（三）”首先通过填写“起因、经过、结果”的脉络图，帮助学生清晰把握故事结构，为有条理地讲述故事搭建支架。在此基础上，鼓励学生加入合理的想象来丰富故事细节，这不仅是对课文内容的深化和再创造，更是对学生想象力和语言表达能力的有效训练。从梳理到讲述，从书面到口头，设计遵循了语言学习的规律，旨在引导学生将凝练的文言文转化为生动具体的现代语言，实现从“读懂”到“讲好”的跨越，从而更深入地把握神话故事的内容与情感。）
五、课堂小结与作业布置（约2分钟）
1.背诵：利用任务单（一）的节奏提示和任务单（三）的故事脉络图，尝试背诵课文。
2.小结：精卫以其弱小的身躯，对抗浩瀚的大海，这种精神穿越千年，依然激励着我们。课后，可以把这个故事和你感受到的精神讲给家人听。