Unit 3 Diverse Cultures Listening and Talking 教学设计（表格式）-人教版（2019）必修第三册

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教学设计
课程基本信息
课题
Unit 3 Diverse Cultures— Listening and Talking
课型
新授课
学科
英语?
年级
高一
学段
高中
版本章节
人教版必修第三册unit 3 Diverse Cultures
教学目标
?1. 语言能力：掌握苗侗文化核心词汇（如 lusheng “芦笙”、drum tower “鼓楼”、sour fish soup “酸汤鱼”），听懂 Justin 与 Wu Yue 关于贵州苗侗文化的对话并抓取关键信息（如芦笙 3000 年历史、肇兴侗寨 Zhaoxing），运用 “惊讶（Wow!）、提问（Do you know...?）、赞同（That's a good guess.）” 等功能表达构建相关英语对话。
2. 文化意识：了解苗侗民族风俗（“拦门酒” Block the way Drink、长桌宴 Long-table Banquet）、艺术（侗族大歌 the Grand Song of the Dong People、芦笙舞 Lusheng Dance）及建筑（风雨桥 wind and rain bridge、鼓楼），认同少数民族文化独特性，理解中华文化多样性，树立文化自信与跨文化传播意识。
3. 思维品质：通过预测听力内容、分析对话功能表达，提升信息推断与整合能力；结合文化场景（如银饰价格、侗寨景点）梳理信息逻辑，形成有条理的表达思路。
4. 学习能力：借助视频观看、听力训练、角色扮演等活动，掌握 “抓取听力关键信息、模仿对话表达” 的学习策略；通过小组合作完成文化卡片，主动探索并整合少数民族文化知识。
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教学重难点
?教学重点
1. 苗侗文化核心词汇与表达的理解及运用（如 lusheng, the Grand Song of the Dong People）；
2. 听力中关键信息（数字 “3000 years”、专有名词 “Zhaoxing”“Wu Yue”）的抓取技巧；
3. 围绕 “贵州苗侗文化” 构建英语对话，正确使用 “惊讶、提问、赞同” 等功能表达。
教学难点
1. 听力中少数民族专有名词（如 Lusheng, Zhaoxing）的发音识别与拼写；
2. 结合文化场景（如描述银饰价格、侗族大歌特点）灵活运用英语表达，避免 “中式英语”；
3. 小组汇报中，将苗侗文化信息有条理地转化为连贯的英语表述。
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学情分析
? 1. 语言基础：高一学生具备基本英语听说能力，能听懂日常对话，但对 “少数民族文化” 相关专有名词（如 lusheng, drum tower）接触少，听力易因词汇陌生卡顿；口语表达时，缺乏 “文化描述类” 句型（如 “I'm impressed by...”, “It is famous for...”）。
2. 文化认知：对 “贵州”“少数民族” 有初步印象（如知道苗族银饰、侗族大歌），但对 “拦门酒” 意义、鼓楼功能等细节了解不足，需借助课件视频、图片补充背景。
3. 学习特点：喜欢互动性活动（如角色扮演、小组讨论），但部分学生因担心发音或表达错误，口语参与度较低，需通过对话支架降低表达压力。
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教学准备
素材准备：
1. 视频： CGTN 贵州苗侗文化短视频（含芦笙演奏、侗寨建筑、侗族大歌）；
2. 文化卡片：含 “Ethnic Group, Food, Festivals, Architecture” 等板块，及苗侗文化示例卡片；
3. 词汇清单：苗侗文化核心词汇
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教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含AI应用）
一、热身导入（5 分钟）?
1. 激活学生对贵州的背景认知；
2. 引出苗侗民族文化主题；
3. 明确本节课学习方向
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1. 展示课件中 “贵州特色元素” 图片（FAST 天眼、中国酒都等），提问：“What do you know about Guizhou?”，引导学生简要回答；
2. 播放 CGTN 苗侗文化短视频（含芦笙演奏、银饰、侗寨建筑画面），暂停关键帧提问：“Find out the two ethnic minority groups in the video”“What interesting things do you see?”；
3. 总结学生回答，提炼 “Miao（苗）”“Dong（侗）” 核心民族，明确本节课主题 ——“Talk about Miao and Dong Cultures in Guizhou”
? 1. 从课件熟悉的贵州元素切入，降低英语学习门槛，激活课堂氛围；
2. 借助视频直观呈现苗侗文化场景，帮助学生建立 “文化具象” 与 “英语学习” 的关联；
3. 呼应课件 “Learning Goals 1（理解苗侗风俗与景点）”，自然导入课题
1. 在课件中选择了一些大家熟悉的贵州名片来进行碎片拼图、猜测引入
2. 用剪映剪辑课件短视频，快速聚焦苗侗文化核心元素.
3. 嵌入播放的贵州相关视频均为自己剪辑、配音并加以字幕生成，起到了较好的文化背景内容输入铺垫的作用。
二、听力训练
（15 分钟）?
1. 培养学生听力预测能力；
2. 指导学生抓取听力关键信息（数字、专有名词）；
3. 链接听力内容与苗侗文化知识
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1. 发放Activity 2听力填空任务单,引导学生结合课件 “Culture Card”（含苗侗乐器、村落等信息），预测空白处词汇；
2. 播放 对话录音”：- 第一遍：学生初步填写，重点捕捉 “数字（如④___年）、专有名词（如⑨___村落）”；- 第二遍：逐句暂停播放，学生核对答案，标注易错处；
3. 展示课件 “Activity 2 Check the answers” 内容，讲解关键信息（如 “lusheng has a history of over 3000 years，mentioned in the oldest collection of Chinese poetry”）
? 1. 预测环节基于课件 “Culture Card”，让学生依托已知文化知识推断听力内容，降低听力难度；
2. 采用 “整体听 + 细节听” 分层训练，符合课件 “Learning Goals 2（掌握听力关键信息）”，提升学生听力策略；
3. 解析时链接课件文化知识，实现 “语言词汇学习” 与 “苗侗文化理解”的融合
?根据学生课前预习课件词汇的情况（如 “lusheng”“drum tower” 掌握度），分配听力任务单 —— 基础弱学生获 “提示版”，基础好学生获 “无提示版”，适配不同水平
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三、对话分析与模仿（10 分钟）
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1. 引导学生识别对话中的功能表达；
2. 拓展功能表达变体；
3. 纠正学生发音与语调
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1. 呈现Activity 3中 Justin 与 Wu Yue 的对话文本，标注功能表达：- 提问：“Do you know what kind of instrument these Miao performers are playing?”- 惊讶：“Wow. Such a long time ago.”- 赞同：“That's a good guess.”；
2. 4人一组讨论：“这些表达对应什么交际场景？可替换为哪些表达？”；
3. 播放课件对话录音，学生跟读，重点模仿 “惊讶时语调上扬、提问时尾音降调”
1. 标注功能表达，帮助学生明确 “语言形式” 与 “交际功能” 的对应关系，落实课件 “Learning Goals 2（掌握主题表达）”；
2. 小组讨论拓展表达变体，提升语言灵活性；
3. 模仿朗读纠正语音语调，为后续角色扮演铺垫
?通过听力练习，掌握一些相应的表达，从而完成介绍贵州少数民族文化、讲述中国民族文化故事的目的。
四、角色扮演（10 分钟）
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1. 引导学生将听力输入转化为口语输出；
2. 强化苗侗文化元素的英语表达；
3. 提升学生互评能力
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1. 两人一组，分配Activity 4的 “Role A（游客）” 与 “Role B（本地向导）” 角色，参考提示构建对话：- Role A：“How was your trip to Guizhou? What impressed you most?”- Role B：“My trip was wonderful. I was impressed by the Lusheng Dance/ sour fish soup...”；- 要求：至少使用 2 种课件中的功能表达（如惊讶、提问），包含 1 个苗侗文化元素；
2. 学生练习，教师巡视指导（如补充课件 “Culture Card” 中的 “silver accessories”“wind and rain bridge” 等表达）；
3. 邀请 2-3 组展示，其他学生用课件 “Activity 4” 隐含的 “评价维度”（表达准确性、文化内容、流利度）进行星级互评
1. 角色扮演实现 “听力输入→口语输出” 的转化，落实 “Learning Goals 3（模仿对话谈论民族文化）”；
2. 给出对话支架，降低表达难度，同时预留 “自主选择文化元素” 的空间；
3. 学生互评培养批判性思维，激发参与意识
?在教学环节中，借助课件逐步完成展示教学目标、输入文化背景知识、完成文化卡片、听力练习、分享表达、参照示例完成对话、自我评价的课堂学习内容。
五、小组讨论与汇报（10 分钟）
1. 拓展学生对中国少数民族文化的认知；
2. 培养学生小组协作与信息整合能力；
3. 提升学生英语汇报能力
1. 4 人一组，选择 1 个中国少数民族（除苗侗外），合作完成课件 “Activity 5” 的 “Culture Card”，填写 “Ethnic minority group, Food, Festivals, Architecture” 等板块
2. 小组分工：1 人查课件外基础文化资料、1 人梳理英语表达（参考课件核心词汇结构，如 “Tibetan butter tea”）、1 人整理卡片逻辑、1 人准备汇报；
3. 每组派 1 名代表汇报（1 分钟），开头用 “Activity 5” 提示的 “I'd like to introduce you...”，其他小组提问（如 “What do they do in their festivals?”）
1. 从 “苗侗文化” 延伸到 “其他少数民族文化”，落实 “Learning Goals 4（认识中华文化多样性）”；
2. 小组分工培养协作能力，锻炼 “文化信息→英语表达” 的整合能力；
3. 汇报与提问环节，提升学生公众表达与跨文化探究意识
影集循环等活动设计，采用的动画形式也比较丰富多样，更能引起学生的观看和学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
作业设计
?Homework 1 . 基础作业：选择课堂讨论的少数民族，完成完整版 Culture Card,每个板块用 2-3 句英语描述；
Homework 2. 提升作业：用英语向家人或朋友介绍一个中国少数民族文化，记录对方的提问或反馈，下次课分享。
板书设计/课堂小结
The beauty of the world lies in the diversity of its people.
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Culture Card
Ethnic minority group:
Food:
Festivals:
Art:
Architecture (buildings):
Custom:
Costume (cloth) :
... .
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教学反思
? 一、亮点与成效:文化+语言融合教学显实效,阶梯式活动推动思维进阶。依托视频、文化卡片及听力材料，将苗侗文化元素与英语语言学习深度绑定，学生能通过学习活动，既掌握核心词汇，又理解文化内涵，落实了语言能力与文化意识的双重目标。
二、问题与不足：个体差异下的 “薄弱点” 未完全覆盖。尽管设计了听力分层任务，但仍有学生反映出文化描述类口语表达依赖模板，灵活性不足。学生虽能列举苗侗文化元素，但不能完全延伸至“中华文化多样性”的深层理解，汇报中多为信息罗列而非文化价值解读。
?三、改进方向：强化句型支架，提升表达灵活性，减少对固定模板的依赖。针对基础薄弱学生，提供分层表达素材包，精准覆盖个体差异。完善要求，汇报时增设文化意义评分项，深化文化理解，推动学生从罗列信息转向解读价值。
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后附分组学案