1鼎湖山听泉 教案

课题
鼎湖山听泉
时间：
教学目标：
１.有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力。
２.理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
３.理解文中丰富的修辞手法及作用。
教学重点：理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
教学难点：
理解文中丰富的修辞手法及作用。
教学方法：朗读法、讲授法、探究法
教学过程：
一、导：导出目标
二、学：自主预学
1.预习检查,初读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料完成。
（1）给下列加点字注音。
①肇庆（
）②泠泠（
）③淙淙（
）④一脉（
）
⑤汩汩（
）
⑥怅惘（
）⑦古刹（
）⑧拾级（
）⑨繁衍（
）
⑩污垢（
）
（2）知识库存
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本文文体介绍：本文是一篇游记。游记是描写旅游见闻的一种散文形式。取材极
为广泛，文笔轻松，描写生动，记叙翔实，给人以丰富的社会知识和美的感受。游记
可综合运用记叙、描写，说明、抒情、议论等多种表达方式。
2.再读课文，从文中找出概括作者的行踪顺序和时间顺序的词语，并思考作者在鼎
湖山听泉听到了什么？
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三、议：互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）按照“吟哦讽诵”的要求，反复诵读第8节,思考：
1.作者采用什么方式来表现泉声的？从哪些角度来表现的？
2.为什么先举乐音，再举本体？
3.作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？
4.“一支看不见的指挥棒”指的是什么？
（三）品味下列句子，思考问题。
亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一副楹联“到此已无尘半点,上来更有碧千寻”,
深得此中精神，令人点头会意。此中“精神”是什么样的精神？
越向高处，树越密，绿密越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。为什么“泉影
越不可寻，而泉声越发悦耳”？
其实，菩提本身并没有什么高贵之处，将其置于鼎湖山万木丛中，恐怕没有多少
人能够分辨得出。
“菩提本身并没有什么高贵之处”，那么“高贵之处”在哪里？
四、结：课堂总结
本文是按照作者的游山踪迹来写的：
——
——
——
——
。
这样移步换景，逐渐地把山泉的形态和精神
( http: / / www.21cnjy.com )描摹出来了。为了整合材料和体现出观赏景物的背景，还约略地交代了时间的变化：
——
——
。我们不妨把游踪（空间变化）看做纬线，把时间推移看做经线，这两者交织在一起，成为纵横交叉式结构。
五、练：课堂练习
1.给加点的字注音。
①肇庆（
）②泠泠（
）③淙淙（
）
④一脉（
）
⑤怅惘（
）
⑥汩汩（
）⑦古刹（
）⑧拾级（
）
⑨污垢（
）
⑩繁衍（
）
2.下列词语中有四个错别字，请划出并在后面改正。
引我暇想
顿生雀跃
寻声而去
盘旋曲折
伸手欲缆
清澈透明
山鸣谷应
小心翼翼
炯然相异
新陈代谢
错别字
改
正
3.对课文理解有误的一项是
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（

）

A.这是一篇写景散文，按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来，但又不是简单地停
留在对景色的赞美上，而是归结到对人生哲理的领悟：历史是生生不息的，美感是充满
生机的。

B.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，开头一段却首先写山中蒙蒙的细雨和雾气，
这是因为雨和雾遮挡了视线，“眼不见
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C.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，但文中却用大量的文字写庆云寺的钟声和菩
提树，这是因为庆云寺的钟声和菩提树都和佛教有关，这样写更能衬托出鼎湖山环境
的清静，突出“听泉”的特点。

D.课文写景之中注意显示自己感情嬗变的历程：有些怅然——萌生爱意——“顿生
雀跃之心”——听中悟理——美好祝愿。
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