统编版六年级语文上册第四单元快乐读书吧：笑与泪，经历与成长《小英雄雨来》导读课教学设计

《小英雄雨来》导读课教学设计
【读本解读】
《小英雄雨来》是一篇儿童题材的中篇小说，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来游泳本领高强，他痛恨日本鬼子，机智勇敢地掩护革命干部，支持八路军抗战，和日本鬼子斗争的故事。他强烈的爱国精神和一系列的英雄行为，成为一代代全国少年儿童心目中的英雄。
这部小说的作者管桦以儿童的视角和语言讲述故事，便于学生以主人公为中心梳理人物关系；生动有趣的小标题有利于分析情节和概括内容；小说主人公雨来的活泼顽皮、聪明机智、勇敢顽强等特点容易引起孩子的共鸣。雨来热爱祖国、热爱家乡的英雄精神，能激发学生的爱国热情和奋斗精神；书中大量优美的环境描写，使小英雄的故事充满诗情画意，有利于培养学生阅读写作技巧。
【学情分析】
六年级学生在四年级已学习《小英雄雨来》的节选内容，对雨来的机智勇敢有初步印象，且掌握了把握长文章主要内容的基础方法（如梳理情节、提取关键信息），具备一定的文本分析能力。
从认知特点来看，六年级学生对 “英雄” 主题有天然的兴趣，能结合生活经验理解 “勇敢、爱国” 等品质，但对 “整本书阅读” 的系统性方法接触较少。此外，学生对战争背景下少年成长的复杂性认知较浅，需要通过创作背景补充和片段细节赏析，帮助其衔接课内节选与整本书的完整故事，实现从 “碎片化认知” 到 “系统性阅读” 的过渡。
【教学目标】
1.初步了解《小英雄雨来》的基本信息，创作背景及英雄内涵，建立对 “平凡少年成长为抗日英雄” 的初步认知。
2.学习通过封面提取信息、借助目录预测内容、结合片段赏析人物形象的阅读方法，掌握关注情节、环境及人物描写的小说阅读技巧。
3.理解 “英雄” 的内涵，感受雨来的天真、勇敢等品质，激发整本书阅读兴趣，并能根据自身情况制定个性化的阅读计划。
【教学重难点】
教学重点：
1.提取书本基本信息，通过目录预测故事内容，初步感知雨来的人物形象。
2.掌握 “关注情节、环境及人物描写” 的小说阅读方法，为整本书阅读奠定基础。
教学难点：
1.从片段赏析中深入体会雨来的成长特质，理解 “平凡少年到抗日英雄” 的成长过程。
2.将课内习得的阅读方法迁移到整本书阅读中，制定贴合自身节奏的阅读计划。
【教学过程】
任务一：漫话英雄，初识人物
活动一：忆英雄，盘点英雄人物
师：你知道哪些英雄人物呢？
预设：古代的民族英雄岳飞、文天祥、戚继光、郑成功、林则徐；现当代的英雄人物董存瑞、黄继光、刘胡兰等。
活动二：知英雄，明晰英雄内涵
师：什么样的人可以称为“英雄”？
预设：不怕困难，舍己为人，无私爱国，为人民利益而英勇斗争，令人敬佩的人。
活动三：说小英雄，列举少年英雄
师：那么，孩子可以成为英雄吗？
提示：自古英雄出少年，在漫长的历史长河中出现了许多小英雄，如抗日战争时期的王二小，社会主义建设时期的草原小姐妹等；在文学作品中也出现了诸多小英雄，如海娃、雨来、张嘎等。
活动四：读英雄，回顾雨来事迹
师：四年级我们已经学过课文《小英雄雨来》，文中为什么说雨来是小英雄呢？
预设：面对敌人的训斥和盘问，雨来机智勇敢；面对敌人的哄骗与利诱，雨来沉着冷静；面对敌人的威胁与毒打，雨来坚强不屈。
师：这篇课文只是《小英雄雨来》这本书的开篇故事，后面的情节更精彩，我们今天就去了解这本书。
设计意图：通过盘点英雄人物、明晰英雄内涵、列举少年英雄，激活学生对 “英雄” 的既有认知，建立 “英雄并非遥不可及” 的观念；再结合四年级课内学过的雨来事迹，自然衔接课内与课外，唤醒旧知，为整本书阅读搭建桥梁，初步激发学生对雨来形象的探究兴趣。
任务二：探索书本，初步把握
活动一：探书本，提取基础信息
师：仔细观察封面，你能获得哪些信息？
预设1：书名是《小英雄雨来》，作者是管桦。
预设2：它属于 “语文阅读推荐丛书”。
预设3：由人民文学出版社出版。
预设4：封面插图描绘了一个孩子在芦苇丛中的场景，可能与书中的情节相关。
师：快速浏览下面的内容，完成下表，说说这是一本怎样的书？完成任务单。
（出示序言等部分内容，学生自主阅读，填写任务单，全班交流分享）
参考：
大致内容：抗战时期冀东一带，雨来和他的小伙伴们利用熟悉的水乡环境，与日本侵略者展开智谋斗争，并最终战胜鬼子的故事。
活动二：读资料，了解创作原因
出示背景资料：
管桦从小就和村里的儿童一起站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树瞭望，捕捉敌情。1940年，他离家奔赴抗日战场，长年转战南北。他参军以后，童年时代的情景常常浮现眼前。于是，他创作了以雨来为主人公的小说《小英雄雨来》。
师：这些经历可能对作者创作《小英雄雨来》有什么帮助？
预设1：“雨来”的身上可能有作者见到的英雄们的影子；“雨来”的故事可能与那些保护过作者的人们有关。
预设2：管桦爷爷正是亲眼见证了战火中的小英雄们的事迹，才创作出了这本广为流传的儿童文学作品。
师：是的，管桦从小崇拜英雄人物，参加过冀东地区的抗日战争，得到老百姓的帮助和掩护，亲身经历目睹了儿童团孩子站岗、放哨、带路、送信，有的英勇牺牲。在伟大悲壮的抗日战争中，连少年儿童都使敌人鲜血横流，也有很多孩子英勇牺牲。作者把在抗日战争中所见所闻的那些孩子们都缩写成一个小孩子，就是小英雄雨来。
活动三：读目录，预测故事内容
师：浏览目录。你发现目录中这些标题有什么特点？
（出示目录）
预设：我发现有的标题是以人物命名的，比如“雨来这孩子”“扁鼻子军官”“特务”。
预设2：很多都是直接用里面人物的语言作为标题的，比如“这儿是中国的土地”“一定救回自己的同志”“敌人来了”等。
预设3：还有的目录标题是以故事情节命名的，例如“雨来被抓住了”“妈妈决心拖住特务”。
师：同学们观察得真仔细，我们发现这本书的目录标题很有特点，很多都是用人物、故事情节还有精彩的语言命名的，那这样命名到底有什么好处呢？
预设1：能让读者快速了解故事里的关键人物。
预设2：提前知道故事里的精彩对话。
预设3：方便读者猜测故事的内容。
师：没错，这样的目录可以帮助我们快速把握一些重要内容，同时，我们也可以根据标题大胆地猜测一下里面的故事内容。下面，就请你选择一个感兴趣的小标题，说说你的猜测。
预设1：“雨来这孩子”这个章节可能是介绍雨来，让我们认识这个孩子。
预设2：从“危险的侦查”这个故事名中我猜测雨来可能和小伙伴在村中侦查，遇到了鬼子，侦查遇到了危险。
预设3：“这儿是中国的土地”这句话作为故事名，故事一定和雨来爱国有关。
小结：
师：目录能让我们将厚厚的书读薄，也能定位、检索我们想读的任何一个故事。
设计意图：引导学生从封面提取书本信息、结合创作背景理解故事渊源、通过目录预测情节，既培养 “关注书本细节” 的阅读习惯，又渗透 “封面 — 目录 — 创作背景” 的整本书阅读方法；让学生感知书籍编排特点，为系统阅读整本书奠定方法基础。
任务三：赏析片段，认识雨来
活动一：读片段，识形象
是什么故事让我们觉得雨来是一个英雄呢？雨来到底是一个怎样的孩子呢？
读读这个片段，说说雨来是个怎样的孩子？
（出示片段节选）
片段一：
雨来，头上戴一顶褪了色的绿军帽。帽舌软塌塌地耷拉着，快遮到眼睛上了。因此，他看人得仰起脖子来，差不多脸朝天。他用牵牛花的藤蔓当做皮带扎在腰间。花朵颤巍巍的。这不像皮带，倒是真正的花环。
他们“一二，一二”地喊着口令，挺胸瘪肚，指着小脖儿，迈着正步，在树林里转圈儿。跪下一只腿，朝一个目标瞄准，后来就演习“冲锋”。他们呼哈喊叫地奔跑着，用当做步枪和刺刀的木棍扎草垛。在他们的想象里，这草垛就是守在阵地上的鬼子兵，连扎带挑，草叶乱飞。
——《军事演习》
片段二：
旷野很静。只有偶然间，风吹着地里的干柴叶子，刷拉刷拉响。可以听得见自己鞋底擦着地，唰唰地响。
不知为什么过去小朋友们谈的话，偏这时候在雨来的耳朵里响起来。铁头说，狼啊，狐狸呀，都是黑夜里爬出窝，到野地里寻找可以捕捉的食物。铁头说，狼这种野兽专找单行人，你在路上走，他在背后跟着，突然的把两只前爪搭在你的肩膀头上。你一回头，他就趁势咬住你的脖子，咬断气管，把你咬死。
雨来想起这些关于狼的故事，就一边走着，不住的瞪大眼睛向四下里看望。
——《越胆小越害怕，越胆大越不怕》
预设：勇敢、可爱、机灵……
师：你是从哪些方面感受到的？请你再次默读片段，并在任务单上做批注。
预设1：我从动作描写感受到的。片段一里雨来他们 “挺胸瘪肚、迈着正步”“呼哈喊叫地奔跑”“用木棍扎草垛”，这些动作能看出他像小战士一样机灵又有活力，特别可爱。
预设2：从外貌描写能感受到。“褪了色的绿军帽”“用牵牛花藤蔓当皮带”，那副打扮就像个小战士，感觉他很活泼可爱。
预设3：我发现环境描写和心理描写结合起来能看出特点。片段二里旷野很静，只有风声和脚步声，这种安静的环境让雨来想起狼的故事，他 “不住地瞪大眼睛看望”，能感受到他虽然有点害怕但还在坚持往前走，很勇敢。
小结：
师：同学们，阅读小说时，关注小说中的情节、环境的描写有利于我们更好地感受人物形象，理解课文内容，体会作者的情感。我们发现雨来与我们并没有什么不同，他天真、活泼、可爱……可是就是这样一个普通而平凡的少年最后成长为一名勇敢的八路军，成为无数小朋友心中的英雄和偶像。他的成长中到底经历了什么，成长的密码又是什么呢？让我们追寻雨来的足迹，去书中寻找答案吧！
设计意图：引导学生聚焦小说的外貌、动作、环境及心理描写，学习 “从细节中品人物” 的阅读技巧，借助片段赏析具象化雨来的天真、勇敢等品质，初步理解 “平凡少年到抗日英雄” 的成长特质，突破 “感知人物形象” 的重点，为深入理解英雄内涵铺路。
任务四：交流方法，制定计划
活动一：回顾总结，明确方法
师：刚才我们说阅读小说时要关注环境和情节描写，除了这些阅读方法，在读《小英雄雨来》这本书时，你还会运用哪些方法呢？
（出示“快乐读书吧”里的小贴士，语文园地六交流平台）
预设：关注人物动作、语言、心理活动描写；梳理人物关系等
师：有了方法的指导，我们再制定一个切实可行的阅读计划，就能够有效地完成整本书阅读，并从中有所收获。
活动二：制定计划，推进阅读
请大家翻到目录，结合页码和故事情节，预估每部分阅读时间，根据自己的情况制订一份阅读计划表。
提示：可以根据页码，也可以根据故事情节及主要人物，设计有创意的阅读计划。
（出示示例）
《小英雄雨来》阅读计划表 阅读者姓名：
阅读时间 阅读章节 概括标题 阅读感受 完成情况 （完成打√）
1-5节 掩护交通员
6-11节
12-16节
17-22节
23-28节
29-31节
32-40节
师：完成后可以和同桌交换计划，互相提出修改建议，让计划更贴合自己的阅读节奏！
（学生自主完成阅读计划表）
欣赏创意阅读计划表。
设计意图：梳理 “关注情节、环境、人物描写” 等阅读方法，强化方法迁移意识；通过制定个性化阅读计划，将课内习得的方法转化为自主阅读能力，推进整本书阅读的有序进行。
【板书设计】
《小英雄雨来》导读课
追寻雨来成长足迹
关注情节
成长 关注环境
平凡少年 抗日英雄 梳理人物
？
【教学反思】
本次导读课通过 “漫话英雄” 活动，学生对 “英雄内涵” 的理解从模糊走向清晰；“封面 — 目录 — 片段” 的探究环节，有效培养了学生提取信息、预测内容、赏析人物的能力，多数学生能结合细节说出雨来的天真与勇敢。
在难点突破上，通过片段对比和细节批注，学生对雨来“平凡到英雄”的成长有了初步感知，但对“成长过程的复杂性”理解仍显浅层，后续可增加“雨来不同阶段行为对比”的微任务，深化认知。此外，学生制定的阅读计划个性化较强，但部分学生计划可行性不足，需在后续课堂中增加“计划优化小技巧”的分层指导，提升计划的落地性。
整体来看，学生整本书阅读兴趣被有效激发，为后续深入阅读奠定了良好基础。