小学数学 苏教版（2024） 一年级上3综合实践：生活中的位置表格式教学设计（3课时）

小学数学单元整体教学设计
单元名称 综合实践 生活中的位置 单元课时数 3
设计者
课标分析 内容要求:在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。 学业要求：会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。 教学提示:引导学生辨别方向和位置，形成初步的空间观念，初步积累数学活动经验。 学业质量描述：认识基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，结合现实生活情境，尝试用数学语言描述生活中的实际问题，形成初步的空间观念。
教材分析 （知识结构图） 1. 主题活动节点 “生活中的位置”是小学阶段第二次以主题活动的方式开展综合与实践领域的学习，是在学生初步积累了一些描述物体位置关系生活经验的基础上进行的。它是学生认识图形以及表达数、算式、图形排列规律的重要基础，也将为“观察物体”及学习更多的方位知识打下基础。本次主题活动在确定物体位置系列主题活动和相关知识序列中的节点位置如下图所示： 对物体相互位置关系的描述是日常生活中的常见现象，在数学学习中也有应用，还是发展学生空间观念的重要素材，对培养学生的数学眼光具有重要价值。 2.单元知识结构 本次主题活动主要由“我在教室里的位置”和“我们的教室”两部分组成，最后适当拓展至更多生活场景中位置关系的描述。活动内容结构如下图所示： 本次主题活动的主要内容是引导学生介绍自己在教室里座位的位置、描述自己教室里相关物品间的位置及其相互关系，以及布置教室后面的墙或黑板等活动，认识上、下、前、后、左、右等方位关系，感悟位置关系的意义和作用。重点是正确使用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。其中，辨认左、右方位，正确使用左、右描述物体的位置关系是这部分内容的难点。
单元学习目标 依据《课标（2022年版）》第一学段的学段目标和相应的课程内容，拟定“生活中的位置”的活动目标如下： （1）在熟悉的生活情境中感知上、下、前、后、左、右这几种常见的位置关系，初步学会用方位词描述生活中一些物体所在的位置及其相互关系。 （2）在描述物品所在位置及其相互关系的过程中，初步了解空间的多样性和有序性，培养初步的空间观念。 （3）在观察、操作、交流等实践活动中初步体会与同学合作学习的价值和意义，感受数学与现实生活的密切联系，培养对数学学习的积极情感，树立学好数学的信心。
单元重点难点 1.单元重点 正确使用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。 2.教学难点 辨认左、右方位，正确使用左、右描述物体的位置关系。
单元目标分解 本主题活动建议分3次进行，活动目标大致上可以按照下表分解至各次活动。 活动安排活动目标（1）活动目标（2）活动目标（3）活动1：我在教室里的位置 活动2：我们的教室 活动3：生活中的位置
小学数学课时教学设计
（一）年级
课时名称 我在教室的位置 第 （ 1 ）课时
设计者
学习目标 1.使学生通过观察自己在教室里的实际位置，判断自己的前、后、左、右各是哪个同学,能够用不同方式描述自己的位置。 2.使学生在实践活动中初步感知简单的空间关系，体会空间的多样性和有序性，提升仔细观察和口头表达能力，培养初步的空间观念。 3.使学生在观察、操作、交流等实践活动中感受数学与现实生活的密切联系，学会与同学合作交流，培养对数学学习的积极情感。
重点难点 教学重点:用前、后、左、右描述自己在教室里的位置。 教学难点:用左、右描述物体之间的位置关系。
学习过程 嵌入评价
任务1： 任务2： 任务3： 拍手辨手新体验：进行“看谁反应快”小游戏 小手伸出来,一起做动作。上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左边拍拍手，右边拍拍手。 提问:刚才在做游戏的过程中,老师发现有同学左和右分得不是很清楚,你有什么好办法介绍给大家吗 引导:大家的方法可真多!生活中,我们经常会用到上、下、前、后、左、右来描述位置。今天这节课,我们就一起走进教室看一看吧。(板书:生活中的位置) 班级位置大发现： 1.结合教材情景图，让学生分组讨论贝贝、月月和红红的位置关系。先在组内说清楚“贝贝的左边是月月，贝贝的右边是？红红在月月的后面，红红在哪里？”再派代表在班级内交流。 提问：怎么根据“贝贝的左边是月月，红红在月月的后面”，快速找到红红位置？ 2.开展“我在教室的位置”分享，每个学生用“我的前面是……，后面是……，左边是……，右边是……”描述自己在教室的位置，其他同学认真倾听、补充或纠正。（板书：我在教室的位置） 提问：描述自己位置时，怎么说能让别人清楚知道你的前后左右是谁？ 位置排序大挑战： 1.让学生思考并交流“从前往后数，你的位置在第几个？从左往右数呢”，然后请部分学生上台，面向全班，用“从前往后数，我在第……个；从左往右数，我在第……个” 汇报，其他同学验证是否正确。 提问：从前往后数和从左往右数，数的方向有什么不同？怎么避免数错？ 2.进行“找朋友”游戏：教师说“从前往后数第3个，从左往右数第2个同学站起来”，对应的同学快速起身，再由该同学指定新的位置描述，继续找下一位“朋友”。 提问：玩“找朋友”游戏时，怎么快速确定自己是不是被找的人？ 进行拍手小游戏，可以多练习几次，增强学生自信心，对于能迅速反应的同学可以及时夸赞，对于反应慢的同学可以多练习，鼓励学生。 在任务实施时，观察学生参与讨论、分享的积极性，表达是否清晰准确，对位置概念的理解是否正确，及时给予鼓励性、指导性评价。 学生自主思考，小组内交流位置排序问题，教师参与讨论，对于能清晰区分两个方向数数的小组评价“你们组理解得很对，从前往后是顺着排座位的方向数，从左往右是横向数，方法总结厉害”，对混淆方向的小组，引导“咱们可以用手指指方向，模拟数数过程，再试试”，引导理解不同方向数数的区别。 开展“找朋友”游戏时，对快速准确起身的学生，评价“你反应真快，位置判断准确；对出错的学生，引导“咱们再一起看看从前往后、从左往右怎么数的，下次肯定能对” ，及时纠正错误，强化学生对位置顺序的掌握。
板书设计： 我在教室的位置 一、认清前后左右 前后：面对的方向是前，背对的方向是后 左右：左手边是左，右手边是右 二、确定位置的方法 1.找参照对象（如“以月月为参照”） 2.说清方向（前后/左右） 3.用序数描述：从前往后数第____个；从左往右数第____个 三、课堂小结 描述位置时，要说清“谁在谁的哪一面” ※生活中处处有“位置”，数学就在身边
分层作业： 1.基础 2.提升 班级座位表中，从前往后数，你排在第（ ）个；从左往右数，排在第（ ）个。请写出“从前往后数第4个，从左往右数第3个”的同学是谁。 3.拓展 和家长玩“位置指令”游戏：家长说指令（如“请站在沙发的左边”“坐在餐桌的前面”），你按指令行动，然后互换角色，把最有趣的一次指令记录下来。
自我反思：
小学数学课时教学设计
（ 一 ）年级
课时名称 我们的教室（一） 第 （ 2 ）课时
设计者
学习目标 1.使学生在生活场景中,借助生活经验用上、下,前、后,左,右描述物品的相对位置。 2.使学生通过观察、交流等数学活动了解物品间的位置关系,学会辨别位置，形成初步的空间观念。 3.使学生积极投人数学活动,感受数学与生活的联系,积累基本活动经验 对数学学习产生积极的情感。
重点难点 教学重点:用上、下、左、右描述教室内物品之间的位置关系。 教学难点:用左、右描述物品之间的位置关系。
学习过程 嵌入评价
任务1： 任务2： 任务3： 左右互动探究小游戏： 1.全班同学一起做。 伸出左手挥一挥,伸出右手挥一挥;在自己的左边拍拍手,在自己的右边拍拍手;用右手摸左边的耳朵,用左手摸右边的耳朵。 2.两人一组面对面做。 伸出左手挥一挥,伸出右手挥一挥;在自己的左边拍拍手,在自己的右边拍拍手;左手拉左手,右手拉右手。 启发:通过游戏,你对左和右有了哪些新的认识 强调:确定左、右时,通常要根据自己左手和右手的位置进行思考。 墙面物品位置大讨论： 1.分组交流“教室前面、后面墙上有什么”，结合教材对话，用“上、下、左、右”说物品位置关系，如“国旗在黑板的上面”。（板书：我们的教室） 提问：怎么用“上、下、左、右”准确说清墙面物品谁在谁的哪个方向？ 引导：可以先选一个物品当‘主角’，再说另一个在它的哪边。 2.开展“墙面物品位置挑战”，教师说指令（如“找一找前面墙上在国旗左边的物品”），学生快速指出并说明位置关系。 提问：听指令找物品时，怎么快速判断位置对不对？ 教室墙面创意布置： 1.分组讨论“怎么布置教室后面的黑板或墙”，用位置语言说设计想法（如“把贺卡贴在中间，左边贴绘画作品，右边贴手工成果”）。 提问：布置墙面时，怎么安排物品位置更美观、合理？ 引导：可以先确定一个中心物品，再安排其他物品在它的上下左右。 2.选择小组代表，用画图、简单文字记录设计，全班交流后，可课后实践布置。 提问：怎么用位置语言清楚表达布置想法，让大家理解？ 1.在游戏的过程中同学们展现出了极高的参与热情，从全班齐做动作时的整齐呼应，到两人面对面互动时的专注配合，都能看出大家在认真感受“左”和“右”的存在。 2.教师巡视，对积极发言、表述准确的小组，及时鼓励，不准确的及时引导。与学生互动时对快速准确找到的学生，评价“你反应超快，位置判断精准；对出错学生，引导“再看看‘左、右’方向，和同桌一起想想怎么判断”，强化位置词汇运用。 3.教师巡视指导，对创意新颖、位置规划合理的小组，评价“你们组设计既好看又实用”；对思路混乱的小组，加以引导。小组展示设计，鼓励创意，强化位置知识在实践中的运用。
板书设计： 我们的教室 一、小游戏 二、墙面物品位置 三、创意布置要点 左——左手 上、下、左、右 确定中心，安排上下左右 右——右手 美观又合理
分层作业： 1.基础 2.提升 用一句话介绍自己在教室的位置，至少包含1个位置词（如“我在第2排，我的右边是XX同学”），写在记录卡上。 3.拓展 和同桌互换位置后，说说“现在你的左边有什么”，对比换位置前后左边物品的变化，简单记录发现。
自我反思：
小学数学课时教学设计
（ 一 ）年级
课时名称 我们的教室（二） 第 （ 3 ）课时
设计者
学习目标 1.使学生在生活场景中,会用上、下、前、后、左、右这些方位词来描述一些物品所在的位置及物品之间的位置关系。 2.使学生通过观察,交流等活动了解物品间的位置关系,学会辨别位置,形成初步的空间观念。 3.使学生能积极投人数学活动,感受数学与生活的联系,积累基本活动经验.对数学学习产生积极的情感。
重点难点 教学重点:用上,下、前、后、左、右描述物品的位置关系。 教学难点:用左、右描述物品的位置关系。
学习过程 嵌入评价
任务1： 任务2： 任务3： 交通指示牌里的方位秘密： 我们在马路上会看到很多交通指示牌,这是分向行驶车道指示牌。你能看懂是什么意思吗 结合图片观察马路上分向行驶车道指示牌，用方位词说清不同行驶方向车辆对应的车道，再和小组同学分享，讲明白这样规划对交通顺畅与安全的作用，最后全班交流，互相补充完善对指示牌方位规则的理解。（板书：生活中的方位应用） 引导：左转车辆应该行驶在左侧的车道上,直行车辆应该行驶在中间的车道上，右转车辆应该行驶在右侧车道上。不同方向的车辆行驶在相应的车道上，这样能确保交通顺畅与安全。 生活方位大搜索： 先独立思考生活里用到上、下、前、后、左、右的地方，结合情景图在小组内讨论分享，分享时要说清具体场景和方位词怎么用的（比如描述物品位置，说明规则就像交通指示牌那样），小组整理后，推选代表全班交流，其他小组可补充新的生活方位例子。 根据学生的交流小结，排队时，我们经常会用从前往后数排在第几个来确定自己的位置;体育课上进行队列练习时,“向左转”和“向右转”是从我们自己的角度的车道上,这样我们要靠自己的右侧行走,这样就能有序通行,避免拥挤。看,向左转就是向自己的左手方向转,向右转就是向自己的右手方向转;上下楼梯，要靠右走。 家庭空间方位大探索： 学生闭眼回忆自家布局，然后用方位词介绍家里物品摆放，用上下前后左右向同学介绍自己家物品的摆放位置。如“我家电视在沙发对面，鞋柜在门的右边”。 1.交流中关注学生能否准确用方位词描述车道与行驶方向对应关系，评价如“你把左转车道在左侧、直行车道在中间讲得很清楚，还说清了对交通的作用，‘交通小解说员’奖给你”；对表述不清的，引导“先找左转、直行、右转方向，再对应看车道位置，慢慢说”。 2.倾听小组分享，评价如“你们组找到楼梯靠右走等方位词用得准，‘生活观察团’称号送给你们”；若有遗漏或表述问题，引导“再想想家里厨房、学校操场，还有哪些方位应用，试试完善描述”。 3.自主回忆与同桌互查，教师参与，对于说的好的同学，可以鼓励“描述细致又准确”；对有困难学生，引导“从进门开始，按顺序想家里物品的方位，再慢慢说”。
板书设计： 生活中的位置 生活中的方位应用 一、交通指示牌里的方位 左转→左侧车道 直行→中间车道 右转→右侧车道 ※保障交通顺畅、安全 生活场景中的方位 排队：从前往后数确定位置 队列练习：向左转（左手方向）、向右转（右手方向） ※上下楼梯：靠右走，避免拥挤 三、家庭空间的方位 用上、下、前、后、左、右描述物品摆放
分层作业： 1.基础 2.提升 观察家中客厅，填写方位关系表（列出沙发、电视、茶几等物品，用“上、下、前、后、左、右”填它们之间的位置关系），巩固基础认知。 3.拓展 以“我的家”为题，写一篇短文，用方位词详细介绍房间布局，至少包含5组不同方位描述，锻炼连贯表达。
自我反思：
单元整体评价
对照活动目标，评价学生活动表现的总体情况，可以参考下表的评价要点进行。
活动目标 评价要点 作业一 作业二 作业三 作业四 作业五 作业六 作业七 作业八 作业九
（1）在熟悉的生活情境中感知上、下、前、后、左、右这几种常见的位置关系，初步学会用方位词描述生活中一些物品所在的位置及其相互关系。 能否使用上、下、前、后、左、右这些方位词描述一些物品所在的位置。
能否使用上、下、前、后、左、右这些方位词描述一些物品间的相互关系。
（2）在描述物品所在位置及其相互关系的过程中，初步了解空间的多样性和有序性，培养初步的空间观念。 能否在描述物品所在位置及其相互关系的过程中了解空间的多样性。
能否在描述物品所在位置及其相互关系的过程中了解空间的有序性。
（3）在观察、操作、交流等实践活动中初步体会与同学合作学习的价值和意义，感受数学与现实生活的密切联系，培养对数学学习的积极情感，树立学好数学的信心。 能否在具体的实践活动中认真聆听别人的发言，主动与同学合作交流，体会与同学合作学习的价值和意义。
能否在具体的数学活动中产生对数学学习的兴趣，树立学好数学的信心。