Unit 5 First Aid Reading and Thinking教学设计（表格式）英语人教版（2019）选择性必修第二册
文档属性
| 名称 | Unit 5 First Aid Reading and Thinking教学设计（表格式）英语人教版（2019）选择性必修第二册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 76.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-09 22:19:19 | ||
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文档简介
Unit 5 First Aid
Period 1 Reading and Thinking教学设计
教学基本信息
单元名称 选择性必修第二册 Unit 5 First Aid
学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期
主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月
课时安排 2课时(80min) 课型 读思课
教学设计理念 本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》为依据，秉持 “主题语境英语学习活动观” 的理念，致力于提升学生英语学科核心素养。 1. 主题语境方面，围绕 “First Aid for Burns” 主题，引导学生置身烧伤急救的真实情境，既掌握急救相关英语语言知识，又理解急救措施的科学依据，实现语言学习与生活技能、安全意识的融合。 2. 英语学习活动观方面，构建 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 活动链。学习理解阶段，通过略读、精读梳理文本逻辑（皮肤功能→烧伤原因→类型→特征→急救）；应用实践阶段，借助表格、小组讨论强化词汇与急救步骤的运用；迁移创新阶段，设计分层写作任务，让学生结合生活实际输出急救建议，将知识转化为能力。同时，以学生为中心设计差异化任务，通过自评、互评实现教学评一体化，满足不同层次学生需求。
教材分析 What：本文是一篇说明性文章，围绕 “烧伤急救” 展开，依次介绍皮肤的功能（人体最大器官、屏障作用等）、烧伤的原因（热液体、蒸汽、电流等）、烧伤的三种类型（一度、二度、三度，按皮肤损伤深度划分）、不同烧伤的特征（外观、疼痛感等）及具体急救步骤（冲、干、脱、盖、送医等），内容科学、逻辑清晰。 Why：通过阅读，学生能掌握烧伤急救的核心知识，树立安全急救意识；同时学习说明性文本的结构（总分总、逻辑顺序）和表达方法（祈使句提建议、分类说明），提升说明性文本的读写能力。 How：文本以 “问题解决” 为暗线，采用 “功能 — 问题 — 分类 — 应对” 的逻辑顺序；运用大量专业术语（如 “blister”“swelling”）、祈使句（如 “Place burns under cool running water”）和语篇标记词（如 “First-degree burns”“Second-degree burns”），并通过对比（不同烧伤类型特征）增强信息清晰度，便于学生梳理细节。
学情分析 1.What I know 词汇：学生已掌握 “injury”“treatment”“pain” 等基础词汇，但对 “blister”“swelling”“squeeze out” 等烧伤急救专业词汇掌握不足，易混淆 “burn” 与 “scald” 的用法差异。 语法：能理解简单陈述句（如 “The skin is our largest organ”），但对祈使句（急救指令）和 “depending on the depth of skin damage” 等分词结构的分析能力较弱，难以快速抓取急救步骤的逻辑关系。 背景知识：通过生活经验了解 “烫伤冲凉水” 等基础急救常识，但对烧伤的类型划分、不同类型的急救差异缺乏系统认知，对 “海姆立克急救法” 等关联急救知识仅略有耳闻。 2.What I want to know 渴望掌握正确的烧伤急救步骤，能在生活中灵活运用；希望学会用英语清晰描述急救过程（如 “如何冲凉水、盖纱布”）；对 “生活中常见的急救误区”（如涂牙膏、抹酱油）感兴趣，希望通过文本分析辨别对错。 3.What I learned 通过精读文本，能梳理 “烧伤类型 — 特征 — 急救步骤” 的对应关系，掌握说明性文本 “分类说明、逻辑排序” 的阅读策略；结合表格练习，能运用 “blister”“swelling” 等词汇和祈使句输出基础急救建议，初步形成安全急救意识。
教学目标 语言能力 1. 理解并运用 “blister”“swelling”“squeeze out”“infection” 等烧伤急救相关词汇，掌握 “Place burns under cool running water” 等祈使句的用法，能描述急救步骤。 2. 分析文中分词结构（如 “depending on the depth of skin damage”）和条件状语从句（如 “unless you see the fabric sticking to the burnt skin”），提升长难句解析能力。 3. 识别说明性文本的语篇标记词（如 “First-degree burns”“Second-degree burns”“Finally”），理解文本逻辑衔接。 学习能力 1. 通过略读抓取文本主旨（烧伤急救的核心内容），通过精读定位细节（不同烧伤类型的特征与急救差异），掌握 “分类梳理、对比分析” 的阅读策略。 2. 在小组合作中完成 “烧伤类型 — 急救步骤” 表格，提升信息整合与协作学习能力。 文化意识 1. 了解中西方急救知识普及的共性与差异（如均强调 “及时处理”，西方更注重 “科学分类施救”），树立全球视野下的安全急救观念。 2. 认识急救技能的通用性与重要性，培养 “尊重生命、科学施救” 的价值观。 思维品质 1. 批判性分析生活中常见的烧伤急救误区（如涂油、用冰水），结合文本知识辨别对错，培养理性思维。 2. 推导 “烧伤深度 — 特征 — 急救措施” 的逻辑关系（如三度烧伤不冲凉水的原因），提升逻辑推理能力。
教学重难点 重点： 1. 掌握说明性文本的阅读策略，梳理 “皮肤功能 — 烧伤原因 — 类型 — 特征 — 急救” 的文本逻辑结构。 2. 积累烧伤急救相关词汇（如 “blister”“swelling”）和祈使句，理解不同烧伤类型的特征与对应急救步骤的关联。 难点： 1. 分析文中长难句（如含分词结构、条件状语从句的句子），准确理解急救指令的限定条件（如 “unless you see the fabric sticking to the burnt skin”）。 2. 将文本中的急救知识转化为连贯的英语表达，能清晰描述 “某类烧伤的急救过程”，避免中式英语。
教学资源 课件PPT，黑板、白板。
教学活动设计
教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间
学习理解 Activity 1 Lead in 开展 “First Aid Quiz” 小游戏，呈现 PPT 中的 3 道急救判断题（扭伤脚踝、流鼻血、窒息处理），学生抢答并解释理由，激活背景知识。 观看视频，了解海姆立克急救法 ●通过真实场景图片和小游戏，激发学生学习兴趣； ●激活学生已有的急救常识，为后续烧伤急救知识学习铺垫。 8min
Activity 2 Pre-reading 1. 提问：“What is first aid ” 引导学生自主定义，再展示 PPT 中的标准定义（Emergency care before regular medical aid），明确概念。 2. 播放 5 分钟烧伤急救短视频，要求学生观看后回答：“What first-aid steps for burns did you see ” 初步感知核心内容。 ●明确 “急救” 概念，扫清认知障碍； ●通过视频直观呈现烧伤急救步骤，降低后续文本阅读难度。 7min
Activity 3 Fast-reading 1. Read the title and guess the type of passgae. （答案：hospital leaflet）。 2. Find out the structure of the passage Part 1: The _________ of the skin Part 2: _________of burns Part 3: _______of burns Part 4: ___________________of burns Part 5: ___________________for burns The main idea: it is about _______________ ●训练略读技巧，提升快速把握文章体裁和结构的能力； ●帮助学生建立文本整体认知，为精读铺垫。 10min
Activity 4 Careful-reading（Part1-2） 1. 学生精读 “皮肤功能” 段落，完成 PPT 中的选择题（如 1.The largest organ of our body is _____ 答案：skin）和填空题（皮肤的功能：barrier、control temperature 等）。 2. 分组查找 “烧伤成因” 相关内容，每组派代表分享找到的成因（如 hot liquids、steam、fire 等），教师在黑板汇总。。 通过精读和小组合作，精准定位细节信息； ●强化对皮肤功能和烧伤成因的理解，积累核心词汇 12min
迁移创新 Activity 5 Careful-reading（Part3-5） 1. 学生独立完成 “烧伤类型、特征、急救步骤” 表格填空（参考 PPT 中的表格模板），重点区分一度、二度、三度烧伤的深度、特征差异及处理不同点。 2. 小组讨论答案，教师选取典型错误进行讲解（如 “三度烧伤不可用凉水冲”），强化知识准确性。 ●通过表格梳理，系统化掌握烧伤核心知识； ●借助小组讨论和教师讲解，纠正认知偏差，确保知识准确。 15min
Activity 6Language Points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●聚焦文本语言点，实现教考衔接； ●通过例句和仿写，强化词汇句型的理解与应用。 13min
Activity 7 Post-reading 1. Decide if the following statements are true (T) or false (F). 2.Group Discussion 1. How are people most likely to get burnt 2. What steps can be taken to help prevent these burns 3. What other advice do you know of about first aid for burnt Is it good advice or bad advice Why 通过判断题检验学生对文本细节的掌握程度； ●针对易错点讲解，进一步巩固核心知识 ●将文本知识与生活实际结合，培养迁移应用能力； ●通过讨论提升学生的表达能力与合作意识，强化急救预防观念。 12min
Activity 8 Summary & Self-evaluation 1. 教师展示 “烧伤急救” 思维导图（含皮肤功能、烧伤成因、类型、特征、急救步骤），引导学生根据导图复述文本大意。 2. 学生填写 PPT 中的自我评价表（从 “掌握急救知识”“阅读策略运用”“ ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 3min
作业内容 作业设计意图
本节课作业三选一，为分层作业，难度有所区别。
Basic Level Listen to the audio of the "First Aid for Burns" passage (if you have it) and shadow-read (repeat while listening). Intermediate Level Make a mind map to show cause-and-effect in the passage. Include at least 2 chains, like: Chain 1: Cause of burns → Type of burns → Characteristics of burns Chain 2: Type of burns → First-aid steps → Why the steps work You can draw it by hand or use tools like XMind. Label each part clearly with key info from the passage. Advanced Level Many people still use wrong first-aid for burns, which makes injuries worse. Write a 200-250 word passage: 1. Talk about common wrong acts (e.g., putting oil on burns, using ice water for third-degree burns). 2. Give correct solutions (from the passage). 3. Add 1-2 ideas to help people learn correct burn first-aid. ●通过练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。
板书设计 OB2 Unit 5 First aid Reading and Thinking
教学反思 优点：活动设计遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 逻辑，从急救知识导入、文本精读、语言点梳理到生活场景讨论，形成系统化链条，全面覆盖阅读（略读、精读）、思维（分析判断、迁移应用）、表达（小组分享、复述）技能，符合说明性文本的教学规律。 2. 依托真实烧伤场景图片、急救短视频、模拟道具等素材，设计情境化任务（如 “急救 quiz”“烧伤场景讨论”），有效激发学生学习兴趣，让抽象的急救知识与生活实际结合，降低理解难度。
缺点：时间分配欠合理，细节阅读与语言点讲解深度不足；分层教学落实不够，评估方式单一，同伴互评缺乏标准。
改进：优化时间分配，压缩导入环节（如 “急救 quiz” 减少 1 题）和基础阅读环节时间，将节省的时间用于 “烧伤类型对比分析”（增加案例辨析）和 “语言点应用”（设计情境仿写任务），强化知识深度理解与应用。
Period 1 Reading and Thinking教学设计
教学基本信息
单元名称 选择性必修第二册 Unit 5 First Aid
学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期
主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月
课时安排 2课时(80min) 课型 读思课
教学设计理念 本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》为依据，秉持 “主题语境英语学习活动观” 的理念，致力于提升学生英语学科核心素养。 1. 主题语境方面，围绕 “First Aid for Burns” 主题，引导学生置身烧伤急救的真实情境，既掌握急救相关英语语言知识，又理解急救措施的科学依据，实现语言学习与生活技能、安全意识的融合。 2. 英语学习活动观方面，构建 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 活动链。学习理解阶段，通过略读、精读梳理文本逻辑（皮肤功能→烧伤原因→类型→特征→急救）；应用实践阶段，借助表格、小组讨论强化词汇与急救步骤的运用；迁移创新阶段，设计分层写作任务，让学生结合生活实际输出急救建议，将知识转化为能力。同时，以学生为中心设计差异化任务，通过自评、互评实现教学评一体化，满足不同层次学生需求。
教材分析 What：本文是一篇说明性文章，围绕 “烧伤急救” 展开，依次介绍皮肤的功能（人体最大器官、屏障作用等）、烧伤的原因（热液体、蒸汽、电流等）、烧伤的三种类型（一度、二度、三度，按皮肤损伤深度划分）、不同烧伤的特征（外观、疼痛感等）及具体急救步骤（冲、干、脱、盖、送医等），内容科学、逻辑清晰。 Why：通过阅读，学生能掌握烧伤急救的核心知识，树立安全急救意识；同时学习说明性文本的结构（总分总、逻辑顺序）和表达方法（祈使句提建议、分类说明），提升说明性文本的读写能力。 How：文本以 “问题解决” 为暗线，采用 “功能 — 问题 — 分类 — 应对” 的逻辑顺序；运用大量专业术语（如 “blister”“swelling”）、祈使句（如 “Place burns under cool running water”）和语篇标记词（如 “First-degree burns”“Second-degree burns”），并通过对比（不同烧伤类型特征）增强信息清晰度，便于学生梳理细节。
学情分析 1.What I know 词汇：学生已掌握 “injury”“treatment”“pain” 等基础词汇，但对 “blister”“swelling”“squeeze out” 等烧伤急救专业词汇掌握不足，易混淆 “burn” 与 “scald” 的用法差异。 语法：能理解简单陈述句（如 “The skin is our largest organ”），但对祈使句（急救指令）和 “depending on the depth of skin damage” 等分词结构的分析能力较弱，难以快速抓取急救步骤的逻辑关系。 背景知识：通过生活经验了解 “烫伤冲凉水” 等基础急救常识，但对烧伤的类型划分、不同类型的急救差异缺乏系统认知，对 “海姆立克急救法” 等关联急救知识仅略有耳闻。 2.What I want to know 渴望掌握正确的烧伤急救步骤，能在生活中灵活运用；希望学会用英语清晰描述急救过程（如 “如何冲凉水、盖纱布”）；对 “生活中常见的急救误区”（如涂牙膏、抹酱油）感兴趣，希望通过文本分析辨别对错。 3.What I learned 通过精读文本，能梳理 “烧伤类型 — 特征 — 急救步骤” 的对应关系，掌握说明性文本 “分类说明、逻辑排序” 的阅读策略；结合表格练习，能运用 “blister”“swelling” 等词汇和祈使句输出基础急救建议，初步形成安全急救意识。
教学目标 语言能力 1. 理解并运用 “blister”“swelling”“squeeze out”“infection” 等烧伤急救相关词汇，掌握 “Place burns under cool running water” 等祈使句的用法，能描述急救步骤。 2. 分析文中分词结构（如 “depending on the depth of skin damage”）和条件状语从句（如 “unless you see the fabric sticking to the burnt skin”），提升长难句解析能力。 3. 识别说明性文本的语篇标记词（如 “First-degree burns”“Second-degree burns”“Finally”），理解文本逻辑衔接。 学习能力 1. 通过略读抓取文本主旨（烧伤急救的核心内容），通过精读定位细节（不同烧伤类型的特征与急救差异），掌握 “分类梳理、对比分析” 的阅读策略。 2. 在小组合作中完成 “烧伤类型 — 急救步骤” 表格，提升信息整合与协作学习能力。 文化意识 1. 了解中西方急救知识普及的共性与差异（如均强调 “及时处理”，西方更注重 “科学分类施救”），树立全球视野下的安全急救观念。 2. 认识急救技能的通用性与重要性，培养 “尊重生命、科学施救” 的价值观。 思维品质 1. 批判性分析生活中常见的烧伤急救误区（如涂油、用冰水），结合文本知识辨别对错，培养理性思维。 2. 推导 “烧伤深度 — 特征 — 急救措施” 的逻辑关系（如三度烧伤不冲凉水的原因），提升逻辑推理能力。
教学重难点 重点： 1. 掌握说明性文本的阅读策略，梳理 “皮肤功能 — 烧伤原因 — 类型 — 特征 — 急救” 的文本逻辑结构。 2. 积累烧伤急救相关词汇（如 “blister”“swelling”）和祈使句，理解不同烧伤类型的特征与对应急救步骤的关联。 难点： 1. 分析文中长难句（如含分词结构、条件状语从句的句子），准确理解急救指令的限定条件（如 “unless you see the fabric sticking to the burnt skin”）。 2. 将文本中的急救知识转化为连贯的英语表达，能清晰描述 “某类烧伤的急救过程”，避免中式英语。
教学资源 课件PPT，黑板、白板。
教学活动设计
教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间
学习理解 Activity 1 Lead in 开展 “First Aid Quiz” 小游戏，呈现 PPT 中的 3 道急救判断题（扭伤脚踝、流鼻血、窒息处理），学生抢答并解释理由，激活背景知识。 观看视频，了解海姆立克急救法 ●通过真实场景图片和小游戏，激发学生学习兴趣； ●激活学生已有的急救常识，为后续烧伤急救知识学习铺垫。 8min
Activity 2 Pre-reading 1. 提问：“What is first aid ” 引导学生自主定义，再展示 PPT 中的标准定义（Emergency care before regular medical aid），明确概念。 2. 播放 5 分钟烧伤急救短视频，要求学生观看后回答：“What first-aid steps for burns did you see ” 初步感知核心内容。 ●明确 “急救” 概念，扫清认知障碍； ●通过视频直观呈现烧伤急救步骤，降低后续文本阅读难度。 7min
Activity 3 Fast-reading 1. Read the title and guess the type of passgae. （答案：hospital leaflet）。 2. Find out the structure of the passage Part 1: The _________ of the skin Part 2: _________of burns Part 3: _______of burns Part 4: ___________________of burns Part 5: ___________________for burns The main idea: it is about _______________ ●训练略读技巧，提升快速把握文章体裁和结构的能力； ●帮助学生建立文本整体认知，为精读铺垫。 10min
Activity 4 Careful-reading（Part1-2） 1. 学生精读 “皮肤功能” 段落，完成 PPT 中的选择题（如 1.The largest organ of our body is _____ 答案：skin）和填空题（皮肤的功能：barrier、control temperature 等）。 2. 分组查找 “烧伤成因” 相关内容，每组派代表分享找到的成因（如 hot liquids、steam、fire 等），教师在黑板汇总。。 通过精读和小组合作，精准定位细节信息； ●强化对皮肤功能和烧伤成因的理解，积累核心词汇 12min
迁移创新 Activity 5 Careful-reading（Part3-5） 1. 学生独立完成 “烧伤类型、特征、急救步骤” 表格填空（参考 PPT 中的表格模板），重点区分一度、二度、三度烧伤的深度、特征差异及处理不同点。 2. 小组讨论答案，教师选取典型错误进行讲解（如 “三度烧伤不可用凉水冲”），强化知识准确性。 ●通过表格梳理，系统化掌握烧伤核心知识； ●借助小组讨论和教师讲解，纠正认知偏差，确保知识准确。 15min
Activity 6Language Points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●聚焦文本语言点，实现教考衔接； ●通过例句和仿写，强化词汇句型的理解与应用。 13min
Activity 7 Post-reading 1. Decide if the following statements are true (T) or false (F). 2.Group Discussion 1. How are people most likely to get burnt 2. What steps can be taken to help prevent these burns 3. What other advice do you know of about first aid for burnt Is it good advice or bad advice Why 通过判断题检验学生对文本细节的掌握程度； ●针对易错点讲解，进一步巩固核心知识 ●将文本知识与生活实际结合，培养迁移应用能力； ●通过讨论提升学生的表达能力与合作意识，强化急救预防观念。 12min
Activity 8 Summary & Self-evaluation 1. 教师展示 “烧伤急救” 思维导图（含皮肤功能、烧伤成因、类型、特征、急救步骤），引导学生根据导图复述文本大意。 2. 学生填写 PPT 中的自我评价表（从 “掌握急救知识”“阅读策略运用”“ ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 3min
作业内容 作业设计意图
本节课作业三选一，为分层作业，难度有所区别。
Basic Level Listen to the audio of the "First Aid for Burns" passage (if you have it) and shadow-read (repeat while listening). Intermediate Level Make a mind map to show cause-and-effect in the passage. Include at least 2 chains, like: Chain 1: Cause of burns → Type of burns → Characteristics of burns Chain 2: Type of burns → First-aid steps → Why the steps work You can draw it by hand or use tools like XMind. Label each part clearly with key info from the passage. Advanced Level Many people still use wrong first-aid for burns, which makes injuries worse. Write a 200-250 word passage: 1. Talk about common wrong acts (e.g., putting oil on burns, using ice water for third-degree burns). 2. Give correct solutions (from the passage). 3. Add 1-2 ideas to help people learn correct burn first-aid. ●通过练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。
板书设计 OB2 Unit 5 First aid Reading and Thinking
教学反思 优点：活动设计遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 逻辑，从急救知识导入、文本精读、语言点梳理到生活场景讨论，形成系统化链条，全面覆盖阅读（略读、精读）、思维（分析判断、迁移应用）、表达（小组分享、复述）技能，符合说明性文本的教学规律。 2. 依托真实烧伤场景图片、急救短视频、模拟道具等素材，设计情境化任务（如 “急救 quiz”“烧伤场景讨论”），有效激发学生学习兴趣，让抽象的急救知识与生活实际结合，降低理解难度。
缺点：时间分配欠合理，细节阅读与语言点讲解深度不足；分层教学落实不够，评估方式单一，同伴互评缺乏标准。
改进：优化时间分配，压缩导入环节（如 “急救 quiz” 减少 1 题）和基础阅读环节时间，将节省的时间用于 “烧伤类型对比分析”（增加案例辨析）和 “语言点应用”（设计情境仿写任务），强化知识深度理解与应用。