Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces教学设计（表格式）-北师大版（2019）必修第三册

附件：
教学设计
课程基本信息 新北师大版必修第三册
课题 Unit7ArtLesson1 Masterpieces 课型 新授课
学科 英语 年级 高一
学段 高中 版本章节 新北师大版unit7lesson1
教学目标 1.语言能力目标： 能够理解并运用课文中关于艺术鉴赏的核心词汇（如：masterpiece, scene, figure, uplifting, visual, spot, striking, exhibit等）。 能够通过略读获取文章主旨，通过寻读获取特定信息。 能够运用所学语言描述和评价一幅艺术作品。 2.思维品质目标： 发展分析、比较、评价和批判性思维能力，分析不同艺术作品的特点。 学会从文本和画面中推断艺术家的创作意图和情感。 3.文化意识目标： 了解西方艺术史上具有代表性的艺术家（如梵高、蒙克）及其作品，初步理解西方艺术特点。 通过对比中西方的艺术瑰宝，提升跨文化交流意识，建立文化自信。 4.学习能力目标： 通过小组合作和探究式学习，提升自主学习和合作解决问题的能力。
教学重难点 重点：训练并运用略读和寻读的阅读技巧，理解三幅名画的相关信息。 难点：理解西方绘画艺术的特点，并用自己的语言进行描述和评价。
学情分析 高一学生已适应高中课程并拥有一定的独立思考能力和发表自己独特见解的能力，所以本课通过抛出一系列问题。经过个人思考和小组分享，培养学生思考能力和口语表达能力； 高一学生已拥有一定的词汇量基础，所以在描绘masterpieces 时，有话可说。但句式仍不够丰富，所以仍需适当补充； 高一学生对于中西方文化有一定的认识和了解。本课对比分析中西方杰作，提高学生批判能力和鉴赏能力。通过了解作者生平和创作经历，实现学生跨学科知识的融合。
教学准备 多媒体课件、课文音频、三幅名画的高清大图及细节图（《星空》《呐喊》《光之帝国》）、小组讨论任务卡。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
(一) Lead-in: The Art Emotion Guessing Game (5分钟) 1.活动：教师不展示画作名称，只快速展示三幅课文中名画的极致细节局部。 2.提问： “Look at these fragments. What colors do you see ” “What kind of emotions do these brushstrokes and colors make you feel (e.g., calm, excited, troubled, happy )” “Can you predict what the whole painting might look like ” 激发学生兴趣，引导学生关注色彩和笔触所传达的情感，而非仅仅关注“画的是什么”，为理解西方艺术做铺垫。自然引出本课主题：Today, we are going to unveil these masterpieces and their stories. 从色彩和绘画鉴赏导入，激发学生兴趣和跨学科知识素养。
(二) Skimming: The Gallery Walkthrough (5分钟) 1.活动：“为名画匹配名称”。 在PPT上展示三幅名画的完整图片和三个选项（A. The Starry Night B. The Scream C. The Empire of Light）。 2.提问：“Match the paintings with their titles. What is the quickest way to find the answer ” 3.核对答案：通过师生问答确认匹配结果。 引导学生使用略读技巧，关注每段开头或结尾的主题句，以及文中直接出现的画作名称。 训练略读技能，帮助学生快速把握文章整体结构和主要内容。 通过简单的匹配任务驱使学生立足课文整体，快速扫描关键信息。
(三) Scanning: The Art Detective (15分钟) 1.任务：发放“名画档案”表格，让学生以“艺术侦探”的身份，寻读课文，填写详细信息。 2.过程：学生个人或两人一组完成表格。 教师巡视，指导学生如何定位关键信息（如人名、日期、专业术语）。 鼓励学生用自己的话总结“Key Features”，而不是完全照抄原文。 3.核对与深化： 邀请学生上台填写表格或在全班分享答案。 针对关键信息进行深入提问和讲解： “Why is ‘The Starry Night’considered so emotional ”(联系梵高的生平) “What is‘Impressionism’ How can you see it in ‘The Scream’ ” (强调光影、户外作画、模糊笔触) “Why different people have different reactions on ‘The Empire of Light’ ” (探讨艺术观念的差异性) 将输入性知识转化为输出性语言应用，检查学生对课文内容的内化程度，并提升口语表达能力。 1.以填写表格的形式归纳文章信息，充分锻炼学生理解文章，提取信息的能力； 2.通过3个概括性问题，锻炼学生的独立思考和知识输出能力。
(五) Group Discussion: The Masterpiece in My Heart (7分钟) 1.话题：“Which of the three masterpieces impresses you most Why And can you name a Chinese artwork (painting, calligraphy, sculpture, etc.) that you think is also a masterpiece Share with us.” 2.讨论框架： 个人思考：1分钟安静思考，组织语言。 小组交流：4分钟在小组内分享。每人至少说两点理由。 全班分享：2分钟邀请几位同学向全班分享自己和小组成员的观点。 3.教师角色：鼓励学生表达真实感受，引导学生从艺术技巧、情感共鸣、文化价值等角度阐述理由。在提到中国艺术品时，可适时展示如《清明上河图》、兵马俑等图片，进行文化链接，提升民族自豪感。 培养学生的批判性思维和审美判断力，实现从理解到评价的跨越，并进行中西文化对比，落实核心素养。 1.通过展示中国各种艺术形式，给学生形成视觉对比和冲击，让学生充分对比中西方文化的异同，培养其批判思维。 2.结合一定的历史背景知识，激发学生的民族认同感和文化自信。 3.学生通过分享自己最喜欢的杰作，学会用英语介绍中国文化，培养其国际视野和跨文化交际能力。
作业设计 1.基础性：从课文中挑选5个你认为最重要的词汇，用它们造句来概括一篇课文内容。 2.拓展性（二选一）： 写作：写一篇短文，向你的一位外国笔友介绍一幅你最喜欢的中国“masterpiece”，并说明原因。 创作：用文字或简单的素描描绘一次你看到的美丽景色（如雨后的操场、黄昏的街道），并配上几句英文说明。
板书设计/课堂小结
教学反思 本设计在严格遵循教材阅读课教学流程的基础上，通过 “情感猜谜”导入、“侦探档案”探究和 “解说员”角色扮演等新颖形式，使传统的读前、读中、读后活动变得生动有趣。整个设计将语言学习与艺术鉴赏深度融合，既完成了语言知识和阅读技能的训练目标，又有效提升了学生的审美情趣和跨文化理解能力。 本设计对于学生英语基础和素养要求较高，更适合能力中等偏上的学生。